戴理達(dá)

[摘要]多數(shù)地方新建本科院校由于物質(zhì)資源、社會(huì)聲望的有限以及自身目標(biāo)定位的偏差，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資匱乏、效率低下。作為一種基于情感紐帶的社會(huì)關(guān)系，校友資源與高校學(xué)術(shù)資源的異質(zhì)性、互補(bǔ)性和對(duì)利益的合理訴求構(gòu)成了二者共生的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)。校友以其承載的信息資源、物質(zhì)資源、社會(huì)關(guān)系資源反哺母校的實(shí)踐教學(xué)，不僅能拓展自身職業(yè)價(jià)值鏈，也能推動(dòng)二者的共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校友資源；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；共生

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）07-0012-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707003

一、問題的提出

20世紀(jì)末，我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)軌催生了一大批地方新建本科院校。截至2015年底，此類院校共有703所，占整個(gè)本科院校的597%。作為產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“助力器”，此類院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重任。實(shí)踐教育即引導(dǎo)并組織學(xué)生通過觀察、分析、討論、操作及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等方式來深化對(duì)書本知識(shí)的理解，形成理性的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成與預(yù)期職業(yè)相匹配的勝任力，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)地方新建本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可替代的作用。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，該類院校由于辦學(xué)歷史短、社會(huì)聲望與影響力有限，導(dǎo)致其財(cái)務(wù)資源、信息資源及社會(huì)關(guān)系資源的積累滯后于其快速發(fā)展的步伐。作為一個(gè)開放系統(tǒng)的高校，在內(nèi)部教育資源積累受限的情境下積極吸納并“活化”外部資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、外資源的交流與共享，無疑是新型競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的一種必然選擇。校友深受母校教導(dǎo)，在自身努力這一內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力和高校學(xué)術(shù)資源這一外生驅(qū)動(dòng)力的綜合作用下，積累了豐富的信息資源、物質(zhì)資源、智力資源、社會(huì)關(guān)系資源、職業(yè)影響力及文化傳承力，這些因素構(gòu)成了系統(tǒng)性的“校友資源”[1]。本研究擬以校友與高校的情感紐帶為切入點(diǎn)、以兩類資源的互惠互利、相生相依的共生關(guān)系為主線，探尋校友資源反哺地方新建本科院校實(shí)踐教育的現(xiàn)實(shí)路徑。

二、地方新建本科院校實(shí)踐教學(xué)的困境

（一）實(shí)踐教學(xué)偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本導(dǎo)向

黨的十八屆三中全會(huì)倡導(dǎo)“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通高校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型”。這種轉(zhuǎn)型一方面是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)之需，即通過打造高技能人才、技術(shù)專家和行業(yè)領(lǐng)軍人才推動(dòng)低端產(chǎn)業(yè)向高端產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提升產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新水平；另一方面是緩解就業(yè)壓力、糾正我國當(dāng)前人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性失衡[2] 。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前該類院校開展教學(xué)的基本導(dǎo)向。地方新建本科院校多由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高職、?？坪喜⑸?jí)組建的，并對(duì)“本科院?！边@一稱謂有著極高的預(yù)期。例如，某些院校將“本科”一詞等同于“學(xué)術(shù)研究”，試圖通過辦學(xué)層次的提高獲取更為豐厚的財(cái)政支撐、更為優(yōu)質(zhì)的生源、更具內(nèi)涵的學(xué)術(shù)形象和更具影響力的社會(huì)聲望。因此， 這種失之偏頗的辦學(xué)定位導(dǎo)致該類院校對(duì)應(yīng)用型一詞極力排斥和回避，以至在制定人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，依然固守單純理論知識(shí)的灌輸。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重驗(yàn)證性操作、輕探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力未被“激活”，其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力遭遇隱性扼殺，最終無法形成與研究型大學(xué)相抗衡的差異化優(yōu)勢(shì)；某些院校雖然意識(shí)到了實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響力，也制定了一系列相對(duì)完備的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但忽視地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)消化能力，盲目追求“高、精、尖”的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)，試圖以此來“彰顯”該校學(xué)術(shù)底蘊(yùn)之深厚?？傊?，過于超前的實(shí)踐設(shè)計(jì)不僅不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，也難以引導(dǎo)學(xué)生形成理性的職業(yè)預(yù)期。

（二）實(shí)踐教學(xué)流于形式

地方新建本科院校的師資大多來自于高校應(yīng)屆碩士或博士，其職業(yè)軌跡較為單一，缺乏在產(chǎn)業(yè)一線的歷練和自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)于所在行業(yè)實(shí)際用人需求信息的掌握較為有限。即使在畢業(yè)時(shí)儲(chǔ)備了較為完整的行業(yè)資訊，但由于長期脫離一線實(shí)踐工作，對(duì)具體崗位的需求等資訊也缺乏必要的更新。雖然該類師資在學(xué)術(shù)創(chuàng)新、理論積淀方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)與地方新建本科院校的育人方向存在一定的偏差。師資質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是實(shí)踐教學(xué)能否起到既定作用的重要保證因素，一旦師資匱乏，即便擁有先進(jìn)的硬件設(shè)施和完備的實(shí)踐計(jì)劃，那么實(shí)踐教學(xué)也將流于形式。一方面，實(shí)訓(xùn)教師在缺乏感性認(rèn)知的狀態(tài)下無法通過自身有效的操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相對(duì)真實(shí)的工作情境，導(dǎo)致學(xué)生的操練只是對(duì)教材理論的再現(xiàn)而非對(duì)現(xiàn)實(shí)的演練；另一方面，即便教師帶領(lǐng)學(xué)生完整地進(jìn)行了討論、操作或設(shè)計(jì)，但由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，無法對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果做出科學(xué)的評(píng)估。這種“重流程、輕評(píng)價(jià)”，“重形式、輕內(nèi)涵”的做法只不過是為了完成教學(xué)計(jì)劃而展開的一次性活動(dòng)，對(duì)后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)無法起到應(yīng)有的指導(dǎo)性作用。

（三）校內(nèi)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)的具體形式既包括校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，也包括校外（企業(yè)）頂崗實(shí)訓(xùn)，不論采取哪種形式，都需要一定硬件設(shè)施的支撐。這些硬件的核心功能是模擬甚至還原現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)書本理性認(rèn)識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)感性認(rèn)識(shí)的融會(huì)貫通，提升對(duì)預(yù)期工作崗位的適應(yīng)力和勝任力。然而，多數(shù)地方新建本科院校融資渠道相對(duì)單一，缺乏充裕的資金購置實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)備、器械，難以保證每一位受訓(xùn)者擁有充分的設(shè)施保障；或者，設(shè)施更新滯后于行業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐無法實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)的有效對(duì)接。此外，部分院校將實(shí)踐教學(xué)僅僅囿于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，忽視校企共建實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，片面認(rèn)為只要提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，便完成了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。單純的實(shí)驗(yàn)室操作屏蔽了現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中必需的“隱性能力”，諸如規(guī)劃能力、溝通能力、協(xié)同能力、應(yīng)變能力及抗壓能力等等，而這一系列能力的培養(yǎng)有賴于一個(gè)溝通理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求的橋梁——“共建實(shí)習(xí)基地”。

三、校友資源對(duì)實(shí)踐教學(xué)的“反哺”

共生是一個(gè)源自于生物學(xué)的概念，即不同種屬的生物（共生單元）為了共同的目標(biāo)（共生引力），通過一定的接觸媒介和接觸方式（共生界面）共存于特定的環(huán)境（共生環(huán)境）之中，以實(shí)現(xiàn)在非共生條件下無法獲得的新增收益（共生能力），最終推進(jìn)共生體的正向進(jìn)化。[3] 共生的核心要義不在于單純的“求同”，也不在于單純的“存異”，而在于通過彼此的協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)多元參與者的共進(jìn)化[4] 。校友與高校間不僅是一種基于情感紐帶的社會(huì)關(guān)系，也存在著信息、物質(zhì)與能量的交換與共享關(guān)系，是一種社會(huì)領(lǐng)域的共生關(guān)系。校友所承載的公共關(guān)系資源、信息資源、財(cái)務(wù)資源、智力資源等要素為高校學(xué)科建設(shè)提供了穩(wěn)定且交易成本相對(duì)較低的外源支撐；高校的學(xué)術(shù)資源諸如：前沿的科研成果及轉(zhuǎn)化平臺(tái)、圖書文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、繼續(xù)教育平臺(tái)、聲譽(yù)品牌與學(xué)術(shù)傳統(tǒng)為延伸校友職業(yè)價(jià)值鏈、提升校友潛在競(jìng)爭(zhēng)力提供了基礎(chǔ)[5]。因此，校友資源和高校學(xué)術(shù)資源通過資源互補(bǔ)、交叉合作、信息共享和協(xié)同創(chuàng)新等方式共同致力于“校友——高?！惫采w的正向進(jìn)化。由于校友與高校都是獨(dú)立的價(jià)值主體，客觀上承擔(dān)著獨(dú)立的社會(huì)功能、存在著獨(dú)立的利益訴求，因此，在缺乏相應(yīng)的能量交換機(jī)制下，任何一方向另一方的單向“索取”都意味著共生關(guān)系的破裂，二者的共進(jìn)化更是無從談起。

不同于實(shí)驗(yàn)室里的基礎(chǔ)研究，也有別于傳統(tǒng)作坊式的手工勞作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)具有社會(huì)化、市場(chǎng)化和開放性的特征。尤其是應(yīng)用型高校，其實(shí)踐教學(xué)需要一個(gè)與市場(chǎng)高度對(duì)接的平臺(tái)，包括完備的行業(yè)資訊、社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系和經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教人員。高校自身的學(xué)術(shù)資源對(duì)于這一平臺(tái)的構(gòu)建顯得捉襟見肘，而遍布于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的校友資源以其獨(dú)特的差異性能有效彌補(bǔ)高校的不足；與此同時(shí)，高校應(yīng)以其學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)豐富校友的專業(yè)儲(chǔ)備，以激發(fā)其更高水平的職業(yè)潛能。畢竟，校友資源并非用之不竭、取之不盡，只有在持續(xù)的自我更新、自我豐富的條件下才能實(shí)現(xiàn)資源的增值，以更好地服務(wù)于母校?？梢?，資源的異質(zhì)性、互補(bǔ)性和對(duì)利益的合理訴求形成了二者共生的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)；而二者相生相依、互利互惠的共生關(guān)系會(huì)成為校友資源反哺高校實(shí)踐教學(xué)的重要保障。

四、校友資源反哺實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）以校友豐富的職場(chǎng)資訊完善實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位

信息資源是校友資源綜合體中的一項(xiàng)重要的無形資源。校友，尤其是各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人士對(duì)所在行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著較之于高校更為豐富的信息儲(chǔ)備和更為敏銳的信息更新度。地方新建本科院校的基本社會(huì)任務(wù)即服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，只有把地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求內(nèi)化為教學(xué)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)與“985”等研究型高校的錯(cuò)位發(fā)展。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，實(shí)踐教學(xué)被賦予更為深刻的內(nèi)涵，即實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅僅是完成與書本理論直接相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生探尋理論知識(shí)與職業(yè)勝任力的交融點(diǎn)，通過“釋放”理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)自身對(duì)崗位、對(duì)行業(yè)乃至對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

校友信息資源反哺是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，具有空間的廣泛性和時(shí)間的延展性，因此，在實(shí)踐中可采取“定期定向服務(wù)”+“持續(xù)隨機(jī)服務(wù)”相結(jié)合的動(dòng)態(tài)模式。所謂“定期定向服務(wù)”是指高校利用相對(duì)固定的時(shí)間，如校友聯(lián)誼會(huì)、校（院）慶活動(dòng)日、校園招聘會(huì)，向本地及周邊城市圈供職的校友發(fā)出正式邀請(qǐng)，請(qǐng)校友向本校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，參與并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的修訂工作，提高實(shí)踐教學(xué)的效率和畢業(yè)生的崗位適應(yīng)度；“持續(xù)隨機(jī)服務(wù)”則根據(jù)校友自身的時(shí)間安排，不定期地來校進(jìn)行演講、作報(bào)告、與師生互動(dòng)，將“碎片化”的行業(yè)資訊反饋到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種信息并非針對(duì)某一特定專業(yè)、特定行業(yè)，而是一種更具社會(huì)普適性的信息資源。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的背景下，隨著產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度的日趨加深以及各個(gè)行業(yè)對(duì)產(chǎn)品附加值的深度挖掘，信息的交叉性和滲透性也就越來越具有市場(chǎng)價(jià)值。例如，校友帶來的智能設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，不僅僅會(huì)促動(dòng)設(shè)計(jì)、電子、軟件開發(fā)等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)于邊緣領(lǐng)域如財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)（成本控制）、市場(chǎng)營銷（非標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的市場(chǎng)策略）、法律（知識(shí)產(chǎn)權(quán)界定）等相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義?？傊瑑煞N模式的交替并行有助于最大限度地激活校友所積累的信息資源，增強(qiáng)該類資源對(duì)母校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位的導(dǎo)向功能。

（二）賦予優(yōu)秀校友“實(shí)踐導(dǎo)師”身份，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)工作崗位的在校大學(xué)生盡管是實(shí)踐教學(xué)的主體，但導(dǎo)師的指導(dǎo)作用不可或缺。地方新建本科院校實(shí)踐教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)較為單一，多為碩士、博士生畢業(yè)直接進(jìn)高校從事教學(xué)工作，缺乏一線工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)多停留于說教層面。因此，此類高?？善刚?qǐng)具有豐富從業(yè)經(jīng)歷且在行業(yè)內(nèi)擁有良好聲望的校友加入踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，賦予其“實(shí)踐導(dǎo)師”的榮譽(yù)稱號(hào)。一方面，通過聲譽(yù)機(jī)制強(qiáng)化情感紐帶，因?yàn)楂@得此類稱號(hào)本身就包含了極具影響力的社會(huì)認(rèn)可[6]； 另一方面，也是一種互惠互利、相生相依的共生機(jī)制。校友通過“手把手”地帶教直接向?qū)W生傳授關(guān)于崗位技能的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生亦可就理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的盲點(diǎn)、難點(diǎn)問題面對(duì)面地向?qū)W長請(qǐng)教。這一互動(dòng)過程無形中增強(qiáng)了校友和在校生的情感交流以及對(duì)校友身份的共同認(rèn)知。當(dāng)這些畢業(yè)生進(jìn)入校友企業(yè)時(shí)，其天然的歸屬感與較高的忠誠度有利于企業(yè)隱性價(jià)值的提升。

若說直接培訓(xùn)學(xué)生是“授之以魚”，那么循序漸進(jìn)地提升從事實(shí)踐教學(xué)師資的實(shí)踐技能才是真正的“授之以漁”。校友可邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)的一線教師寒暑假、周末到企業(yè)進(jìn)行集中觀摩實(shí)際工作流程，參觀一線制造車間與流水線，與技術(shù)型工人切磋實(shí)踐技藝，在不涉及工藝流程知識(shí)產(chǎn)權(quán)的情況下親自動(dòng)手操練，參與一線工藝設(shè)計(jì)方案的探討等等。同時(shí)，高校也可聘請(qǐng)“實(shí)踐導(dǎo)師”加入應(yīng)用型科研項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)，通過與職場(chǎng)人士的切磋、合作，獲得高校這一有形空間內(nèi)無法激活的創(chuàng)新靈感。這不僅可以鍛煉高校教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，有效彌補(bǔ)高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，還能提升帶教教師的應(yīng)用研究水平。

（三）以“校企共建”實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為契機(jī)提升實(shí)踐教學(xué)效率

與部屬重點(diǎn)院校相比，地方新建本科院校主要依托地方財(cái)政獲取物質(zhì)資源，在實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等硬件投入上非常有限，而且硬件設(shè)施的配套與更新也相對(duì)滯后。同時(shí)，也不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要包括：（1）學(xué)生對(duì)于行業(yè)動(dòng)態(tài)、用人需求是否有較系統(tǒng)的了解與及時(shí)的更新；（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)能否推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)向現(xiàn)實(shí)崗位勝任力的轉(zhuǎn)化；（3）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能否被喚醒，創(chuàng)業(yè)能力能否得到歷練；（4）學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力是否得到鍛煉?；诖耍趫?chǎng)地有限、設(shè)施落后的情況下，學(xué)生操練的內(nèi)容、流程與標(biāo)準(zhǔn)化程度與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，只能將書本操作規(guī)程直接搬到設(shè)備儀器上，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)情境下潛在的問題缺乏探究的動(dòng)力與能力。

由于校友遍布各個(gè)城市、各個(gè)行業(yè)，而且有些是行業(yè)的中高級(jí)管理者或者技術(shù)精英，因此，可通過校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合的方式共同建立、管理實(shí)習(xí)基地。具體而言，由校方制定實(shí)習(xí)總體計(jì)劃與課時(shí)安排，校友提供場(chǎng)地與設(shè)施，并由一線操作人員與高校教師共同帶教，即采取“專業(yè)導(dǎo)師”與“實(shí)踐導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)的雙導(dǎo)師制。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施、工具的操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)單純書本理論知識(shí)的不足；通過實(shí)踐反饋信息，教師可及時(shí)找到課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)習(xí)與現(xiàn)實(shí)崗位需求的差距，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)于共建實(shí)習(xí)基地中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生，校友企業(yè)可設(shè)“實(shí)踐標(biāo)兵”、“卓越實(shí)踐能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，并以獎(jiǎng)學(xué)金的形式鼓勵(lì)那些勤勉實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、具有新時(shí)代“工匠精神”的學(xué)生，而且對(duì)有就職意向的優(yōu)秀學(xué)生可通過“預(yù)錄用”的方式提前與校友企業(yè)簽訂合同。

（四）以校友自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)大學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)生涯

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，貫穿于大學(xué)四年，并隨著實(shí)踐教學(xué)的深入得以持續(xù)優(yōu)化。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的職業(yè)價(jià)值觀不同程度地影響著在校生，即認(rèn)為進(jìn)入政府部門擔(dān)任高官或進(jìn)入企業(yè)從事高管才是成功的標(biāo)志；相反，對(duì)于“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”、“自主創(chuàng)業(yè)”抱有較強(qiáng)的偏見。處于不同行業(yè)、不同年齡段的校友為在校生職業(yè)生涯規(guī)劃可提供不同緯度的指導(dǎo)[7]。例如，邀請(qǐng)入職3-5年的校友為學(xué)生短期規(guī)劃提供信息；而入職10年或更長時(shí)間的校友可以自身的轉(zhuǎn)型經(jīng)歷向?qū)W生展示短期規(guī)劃向中長期過渡中的壁壘、阻力、自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析以及轉(zhuǎn)型機(jī)遇的掌控等；處于高管職位的校友可引導(dǎo)學(xué)生如何從基層管理實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)資本，如何將現(xiàn)實(shí)管理領(lǐng)域的執(zhí)行力和決策力進(jìn)行有機(jī)整合等等；處于技術(shù)崗位的校友則能從技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、自主創(chuàng)新等角度給學(xué)生以指導(dǎo)，尤其是如何從單純的一線技術(shù)工人成長為高層次技術(shù)專家的能力積淀。

此外，從人格因素來看，眼高手低、好高騖遠(yuǎn)是目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題。優(yōu)秀的校友之所以能夠成長為行業(yè)精英、中堅(jiān)力量，除了具備扎實(shí)理論功底與嫻熟的專業(yè)技能外，甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神以及勇于創(chuàng)新、不懼失敗的創(chuàng)業(yè)理念是其中一個(gè)重要的精神因素[8]。這些因素單靠學(xué)說教的力量難以真正深入到學(xué)生的內(nèi)心，而優(yōu)秀校友類似于“精神領(lǐng)袖”，其榜樣的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的說教。由于校友與在校生具有天然的校緣情感，因此，后者對(duì)前者身上印刻的職業(yè)精神有著極高的認(rèn)同感，進(jìn)而內(nèi)化為驅(qū)動(dòng)力，朝著榜樣的方向踐行職業(yè)生涯的每一步。

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