葉曉力

[摘要]大學(xué)教學(xué)的原點(diǎn)是育人本身，徘徊于教學(xué)理念的博弈，陷于教學(xué)過程的困境，加之缺失行之有效的保障體系，勢(shì)必會(huì)深陷形式主義的迷途。大學(xué)本科有效實(shí)施研究性教學(xué)法，必須要重構(gòu)教學(xué)理念、重置教學(xué)過程、重建監(jiān)管體系，回歸大學(xué)教學(xué)育人本質(zhì)的原點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教學(xué)；教學(xué)原點(diǎn)；育人本質(zhì)；研究性教學(xué)；迷途與出路

[中圖分類號(hào)] G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）07-0063-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707013

大學(xué)作為實(shí)施高等教育的重要場所，大學(xué)課程與教學(xué)在實(shí)施層面更加自由，新的大學(xué)課程教學(xué)改革也號(hào)召大學(xué)課堂要生動(dòng)活潑、以學(xué)生為本，研究性教學(xué)成為備受師生推崇的教學(xué)法。然而，在深入探討大學(xué)研究性教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，似乎又陷入了片面追求教學(xué)方式、關(guān)注課堂氣氛、無暇兼顧教學(xué)質(zhì)量的尷尬境地。大學(xué)的本體價(jià)值是大學(xué)教育的育人本質(zhì)，育人本質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教學(xué)的原點(diǎn)，涉及廣且深，輻射大學(xué)教育的方方面面。大學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人的主要途徑，回歸大學(xué)教學(xué)原點(diǎn)要求沖破現(xiàn)有的教學(xué)理念、框架和模式的桎梏，回歸育人本身。

一、大學(xué)教學(xué)原點(diǎn)與研究性教學(xué)

（一）大學(xué)教學(xué)的原點(diǎn)是育人本質(zhì)

教育源于生命發(fā)展的需要，但長期以來教育卻遮蔽了這種本原性的需求，把教育的目的異化為對(duì)知識(shí)、技能的掌握……教育的目的在于用知識(shí)啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義[1]。關(guān)于教育原點(diǎn)的探討多集中在學(xué)前和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)者們期待現(xiàn)代教育能夠摒棄傳統(tǒng)的教育模式，用尊重生命和個(gè)性發(fā)展的教育情感去影響每個(gè)鮮活的主體，讓他們盡情地去創(chuàng)造自己的可能世界。談及大學(xué)教育，人們總會(huì)想起自由開放的大學(xué)精神和理念，而關(guān)于大學(xué)，雅斯貝爾斯認(rèn)為“大學(xué)是公開追求真理的場所”，紐曼認(rèn)為 “大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場所”。毫無疑問，現(xiàn)代意義上的大學(xué)都是在創(chuàng)造知識(shí)和傳授知識(shí)的過程中進(jìn)行人才培養(yǎng)，歸根結(jié)底是在表達(dá)大學(xué)教育的原點(diǎn)是符合其內(nèi)在邏輯的育人本質(zhì)。而大學(xué)教育得以發(fā)展的主要途徑即是通過大學(xué)課程的大學(xué)教學(xué)，因而大學(xué)教學(xué)也應(yīng)該繼承大學(xué)教育的育人本質(zhì)。在高等教育領(lǐng)域，研究者熱衷于大學(xué)育人方法模式的研究，由于沒有基礎(chǔ)教育中高考指揮棒的影響，各種新式教學(xué)方法層出不窮，但常常忽略教學(xué)本身，導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑。因此，談及大學(xué)的育人本質(zhì)，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在“育人”上。關(guān)于大學(xué)育人本質(zhì)， “育人”二字涉及甚廣。大學(xué)教學(xué)原點(diǎn)的回歸是希冀現(xiàn)代大學(xué)沖破形式的桎梏，還原教育教學(xué)的原貌，以育人為本，以人的發(fā)展為中心，創(chuàng)造合適而非模式、科學(xué)而非新式、多元而非單一、開放而非規(guī)整的大學(xué)教育環(huán)境。

（二）研究性教學(xué)是大學(xué)育人的途徑

大學(xué)具有教學(xué)與科研兩大基本功能，大學(xué)的功能可以發(fā)展且還在發(fā)展，但其本真不可改變[2]。大學(xué)育人的本質(zhì)是大學(xué)功能發(fā)揮功用最終的價(jià)值導(dǎo)向，大學(xué)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)都要圍繞育人展開。大學(xué)育人滲透在各個(gè)方面，主要通過課程和教學(xué)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)課程凝練的是大學(xué)的知識(shí)文化底蘊(yùn)，大學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的則是大學(xué)育人的方法導(dǎo)向。

研究性教學(xué)是一種在教師的組織下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)，它既是一種教育思想理念，又是一種教育教學(xué)方式，其目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。這種創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的過程中獲得的，而不是在教師照本宣科、照屏宣科的教學(xué)中可以獲得的[3]。研究性教學(xué)是一個(gè)較為龐大的教學(xué)法體系，常用且典型的是廣為人們熟知的習(xí)明納爾。由此可見，大學(xué)教學(xué)開始習(xí)慣性地被一分為二，即講授式教學(xué)和研究性教學(xué)。學(xué)術(shù)界關(guān)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系仍然存在爭議，學(xué)者們的研究立場不同，所持的觀點(diǎn)自然彰顯差異。因此，研究性教學(xué)在某些研究中又被稱為研究性學(xué)習(xí)。盡管稱謂不同，但研究性教學(xué)或?qū)W習(xí)只是分別站在了教師和學(xué)生的角度上去闡釋。研究性教學(xué)作為一種自主性與互動(dòng)式相結(jié)合的教學(xué)法，在形式上讓人耳目一新，與傳統(tǒng)灌輸式的講授法相比更顯科學(xué)化、民主化、開放化，受到各級(jí)各類學(xué)校課堂的歡迎，尤其是大學(xué)課堂。我國高等教育分為本科、碩士、博士三級(jí)，不同層級(jí)和階段的培養(yǎng)目標(biāo)與模式差異巨大，同一層級(jí)、不同類型的學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與模式亦大相徑庭。研究性教學(xué)在推廣實(shí)施的過程中似乎于無形中被披上了神圣的外衣，導(dǎo)致大學(xué)課堂中處處可見研究性教學(xué)的身影。任何一種教學(xué)方法都有其特殊的優(yōu)勢(shì)和適用的場域，在教學(xué)過程中是利弊優(yōu)劣博弈的過程，毫無例外，在現(xiàn)代大學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)勢(shì)必存在很大的問題，這也是本研究的立足點(diǎn)。

二、本科研究性教學(xué)的迷途

在現(xiàn)代大學(xué)課堂中采用研究性教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮，研究性教學(xué)環(huán)境下往往營造出一幅學(xué)生求知若渴、教師激情萬千、氛圍其樂融融的美好圖景。然而，大學(xué)本科教學(xué)區(qū)別于研究生階段以科研為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)際，必然不能在任何學(xué)科、任何專業(yè)、任何課程中盲目采用。這也就使大學(xué)本科研究性教學(xué)在實(shí)際上背離了人們最初的愿景。

（一）大學(xué)教學(xué)理念的博弈

長期以來，我國本科教育一直存在著諸多問題。傳統(tǒng)教育思想過于倚重知識(shí)的傳承，把傳承置于教學(xué)的中心地位，注重“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認(rèn)知過程，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)[4]。在傳統(tǒng)教育理念的支配和影響下，大學(xué)本科教學(xué)側(cè)重傳授教學(xué)法，沿襲基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直以來的“照本宣科”，課堂結(jié)構(gòu)中教師占據(jù)重要地位，主導(dǎo)教學(xué)的全過程。長此以往，大學(xué)教學(xué)陷入了僵化、教條、墨守成規(guī)的泥潭，學(xué)生和教師的主動(dòng)性受到了限制，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是無從談起。研究性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)受到大力追捧后，大學(xué)本科課堂開始轉(zhuǎn)變，采用了豐富多樣的研究性教學(xué)法，在一定程度上調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的積極性，大學(xué)教學(xué)開始變得生動(dòng)、活潑。隨著大學(xué)教學(xué)改革和信息化變革的逐步深入，研究性教學(xué)在大學(xué)本科的應(yīng)用中發(fā)生了不可忽視的變化。研究性教學(xué)作為國際認(rèn)可的先進(jìn)教學(xué)法體系，在應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的弊端方面有著不可比擬的積極作用，但其內(nèi)在的運(yùn)作邏輯也決定了它作為一種教學(xué)方法論有其適用的場域和發(fā)生作用的條件。研究性教學(xué)并非對(duì)一切教學(xué)場合都具有普適性，盲目應(yīng)用勢(shì)必會(huì)帶來不可估量的后果。在教育理念的變遷中，我們總會(huì)不自覺地偏向一方，但大學(xué)教學(xué)理念的真正進(jìn)化應(yīng)該在于：相信教育領(lǐng)域瞬息萬變，相信學(xué)生獨(dú)一無二，相信大學(xué)教學(xué)沒有普適的黃金法則。在教育史年輪的映射下，我們似乎又發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代教育理念的博弈，傳統(tǒng)講授法與研究性教學(xué)體系的交替，其實(shí)也是大學(xué)教學(xué)理念的變遷。時(shí)至今日，我們依然不能斷言赫爾巴特和杜威的教育思想究竟何者更加先進(jìn)，現(xiàn)代意義上的教育期待我們打造出的不會(huì)是斷章取義式的盲目推崇，而是真正回歸以人為本、以發(fā)展為本的教育本質(zhì)。

（二）研究性教學(xué)應(yīng)用的失當(dāng)

在研究性教學(xué)風(fēng)靡大學(xué)教學(xué)的浪潮中，我國大學(xué)本科教學(xué)已經(jīng)占據(jù)較大的比重，各種翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂、微講堂都在廣泛采用研究性教學(xué)法，課程氛圍火熱，學(xué)生津津樂道，的確向人們展示了另一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)沉悶課堂的鮮活場景。大學(xué)教師開展研究性教學(xué)的熱情似乎已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的添加劑，可以將學(xué)生追求輝煌人生的渴望點(diǎn)燃。然而，炙熱的大學(xué)教改背后，我們忽視了最為重要的一點(diǎn)：研究性教學(xué)并非適用于大學(xué)本科教學(xué)的每一個(gè)課堂，跟風(fēng)式的推廣與模仿只會(huì)造成更大的損失。研究性教學(xué)應(yīng)用的失當(dāng)是目前大學(xué)本科教學(xué)中存在的問題，根源在于研究性教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中沒有適用的體系標(biāo)準(zhǔn)，任何課堂都可隨意采用。對(duì)于某些技能要求性高的課程，也許真的只有傳統(tǒng)“言傳身教”的講授法才能夠?qū)⒓夹g(shù)和思想傳承下去，采用研究性教學(xué)似乎只能淪為“光說不練”的假把式。因此，研究性教學(xué)發(fā)揮功用的基礎(chǔ)是將其運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)膱鲇蛑?，否則必將流于形式、荒于過程、毀于結(jié)果。

任何一種發(fā)揮高效用的教學(xué)方法，其需要滿足的條件和受制環(huán)境的因素必然也愈多，研究性教學(xué)功能的充分發(fā)揮依賴適合的環(huán)境和條件，而在實(shí)際的本科教學(xué)過程中，研究性教學(xué)想要如實(shí)施者所愿發(fā)揮最大的教學(xué)效果的確十分困難。從教學(xué)雙方來看，教師需要適應(yīng)研究性教學(xué)，做出必要的改變，研究性教學(xué)的框架內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)提出了更高的要求；長久以來，學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式使得他們?cè)谘芯啃越虒W(xué)模式下要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過渡階段，獨(dú)立思考問題，廣泛涉獵內(nèi)容，自主建構(gòu)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是重塑學(xué)習(xí)體系的過程。目前來看，大學(xué)本科研究性教學(xué)的實(shí)施似乎并未考慮到教師和學(xué)生能否從傳統(tǒng)教法中不受任何影響地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移和過渡，隨即開始了大刀闊斧的改革，這必將導(dǎo)致研究性教學(xué)無法發(fā)揮其真正的效用。

（三）研究性教學(xué)過程的困境

研究性教學(xué)是國際上較為先進(jìn)的教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，提高學(xué)生的主動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，被認(rèn)為是以生為本的范例。然而，研究性教學(xué)也是復(fù)雜的教學(xué)體系，對(duì)其流程的整體把握本身就可能陷入諸多困境。當(dāng)前本科研究性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都面臨著不可回避的問題。

1教學(xué)過程設(shè)計(jì)失重

研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)，設(shè)計(jì)注重整體性、開放性和多元化相結(jié)合。研究性教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的綱領(lǐng)和頂層設(shè)計(jì)，包含研究性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)又應(yīng)該層層嵌套，成為一套完整的體系。研究性教學(xué)以問題研究為導(dǎo)向，基本過程包括：教師提出問題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、解決問題—匯報(bào)并討論研究結(jié)論。這三個(gè)過程都十分重要，每個(gè)過程都會(huì)影響研究性教學(xué)的效果。當(dāng)前，大學(xué)本科研究性教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的最大問題是設(shè)計(jì)教學(xué)過程失重，即對(duì)學(xué)生自主研究過程的關(guān)注過少。教師提出一個(gè)有價(jià)值的問題或案例，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和研究，需要關(guān)注的是，本科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不全面，自主學(xué)習(xí)中常常面臨諸多困難，需要教師系統(tǒng)地給予指導(dǎo)和幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于這一方面大都沒有涉及和考慮，默認(rèn)學(xué)生能夠獨(dú)立或合作完成。這的確弱化了教師的地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，但常常造成學(xué)生“淺嘗輒止”、難以深入研究的局面。

2課堂實(shí)施低效

研究性教學(xué)方式的構(gòu)建使學(xué)習(xí)過程充滿探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，教學(xué)過程尤其是討論過程的有效性把握是教學(xué)過程的難點(diǎn)[5]。研究性教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程至關(guān)重要，直接影響課堂討論的質(zhì)量。如果學(xué)生仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式被動(dòng)接受的角色中，自主學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣，課堂討論必然無法深入，達(dá)不到預(yù)期效果。此外，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也面臨著急需解決的問題，而教師在研究性教學(xué)中的作用集中體現(xiàn)在研討會(huì)的指導(dǎo)方面。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)和能力，應(yīng)對(duì)研討會(huì)中出現(xiàn)的各種情況，指導(dǎo)學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這個(gè)過程本身對(duì)教師來說要求就更高。因此，在實(shí)際開展研究性教學(xué)的過程中，大學(xué)教師往往疲于應(yīng)對(duì)本科研究性教學(xué)繁瑣、嚴(yán)密的各個(gè)環(huán)節(jié)，加之大學(xué)科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，研究性教學(xué)最終流于程序和步驟，生動(dòng)、活潑的課堂氣氛也只不過是研究性教學(xué)模式下師生共同演繹的一段假象。同時(shí)，研究性教學(xué)基于問題或案例解決的課程，的確突破了傳統(tǒng)死記硬背知識(shí)的狹隘，營造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的景象，但在大學(xué)本科教學(xué)中，諸多高度抽象和理論化的知識(shí)仍需要采用講授法系統(tǒng)地傳授，研究性教學(xué)根本無法厘清，因而并不適用。研究性教學(xué)在為學(xué)生松綁的同時(shí)，也失去了知識(shí)傳授系統(tǒng)性的巨大優(yōu)勢(shì)。

3評(píng)價(jià)機(jī)制偏頗

評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理最先體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上。大學(xué)本科研究性教學(xué)鼓勵(lì)以小組合作的方式共同完成任務(wù)，這使得對(duì)小組成員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更加困難。第一，小組學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)、展開課堂研討，并進(jìn)行成果匯報(bào)，整個(gè)過程由小組成員共同完成，教師無法具體量化小組成員在自主學(xué)習(xí)中的參與度和貢獻(xiàn)值，以及每個(gè)成員對(duì)該研究問題的掌握程度，只能以小組為單位大致估量整體的學(xué)習(xí)情況，既不能為每位學(xué)生量化評(píng)價(jià)，也無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予指導(dǎo)。第二，由于研究性教學(xué)中各個(gè)小組完成自主研究和學(xué)習(xí)形成的匯報(bào)材料及內(nèi)容并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)研究小組之間、小組成員之間都無法做到系統(tǒng)地評(píng)判，評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)難有公認(rèn)性和說服力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有失偏頗，將直接導(dǎo)致對(duì)整個(gè)研究性教學(xué)過程把握的失真，從而陷入惡性循環(huán)。此外，教師考評(píng)機(jī)制也存在著很大問題。長期以來，由于高校形成的科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，致使大學(xué)形成“以科研為本、以教學(xué)為輔”的氛圍，對(duì)于本科生教學(xué)工作一直不夠重視。研究性教學(xué)在對(duì)教師提出更高要求的同時(shí)，并沒有在績效考核方面做出任何改變，教師大多無法提高教學(xué)熱情，無法更好地將精力和時(shí)間投入到研究性教學(xué)中。

（四）研究性教學(xué)管理的缺失

高校教學(xué)管理制度不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要，在于高校缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的管理，缺少支持、鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的管理制度，缺乏對(duì)本科生從事研究的積極性的保護(hù)[6]。研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)校對(duì)于研究性教學(xué)的管理和監(jiān)督也應(yīng)該區(qū)別開來。然而，大學(xué)本科研究性教學(xué)尚未形成系統(tǒng)，既沒有完整、配套的管理體系，也沒有包括監(jiān)督保障在內(nèi)的長效機(jī)制。學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理保障機(jī)制與研究性教學(xué)并不適配，無法全面監(jiān)控研究性教學(xué)過程，保障研究性教學(xué)質(zhì)量和效果，癥結(jié)在于：大學(xué)本科實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，如果沒有監(jiān)督保障制度的引導(dǎo)和制約，可能會(huì)陷入空有其表的尷尬境地，教師與學(xué)生的互動(dòng)只不過是在先進(jìn)的機(jī)器上僵硬地履行固有的步驟，遺失了教學(xué)應(yīng)有的意義。研究性教學(xué)的管理和監(jiān)督保障制度的缺失是我國大學(xué)現(xiàn)存的普遍問題，雖認(rèn)可研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，卻不肯為研究性教學(xué)在大學(xué)的應(yīng)用建構(gòu)切實(shí)可行的管理體系、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制，這是有失偏頗的。

三、本科研究性教學(xué)的回歸

（一）重構(gòu)研究性教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方式多元化

大學(xué)教學(xué)理念經(jīng)歷了“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”“開放式教學(xué)”“研究性教學(xué)”的變遷，開始更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，將學(xué)生需要、學(xué)生發(fā)展、學(xué)生興趣、學(xué)生實(shí)踐等放到了人才培養(yǎng)的重要位置上。研究性教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要通過研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力的目的[7]。不難看出，這符合現(xiàn)代大學(xué)教育價(jià)值追求的先進(jìn)理念，但在實(shí)際過程中需要關(guān)注是理念指導(dǎo)下的實(shí)際教學(xué)走向，這似乎也并非如理念闡釋的那樣。倡導(dǎo)回歸大學(xué)教學(xué)的原點(diǎn)，并不是說現(xiàn)代大學(xué)教育理念已經(jīng)塵封守舊，要在時(shí)代發(fā)展的浪潮中被摒棄，而是要重新明晰以學(xué)生為本的教育理念的核心價(jià)值，向已經(jīng)跌入形式主義和程序主義的實(shí)際教學(xué)宣戰(zhàn)，重新將研究性教學(xué)拉回正途。重構(gòu)大學(xué)教學(xué)理念，旨在強(qiáng)調(diào)在堅(jiān)持研究性教學(xué)核心思想的同時(shí)，沖破單一的教學(xué)理念思維的限制。如前所述，沒有一種教學(xué)方式能夠普適于任何課堂，研究性教學(xué)也不例外。大學(xué)本科教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，不同學(xué)科門類、不同專業(yè)課程都有其知識(shí)的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，但現(xiàn)代教學(xué)方式的未來走向不應(yīng)局限于單一模式，而應(yīng)該是多元的趨勢(shì)，需要研究性教學(xué)，同樣也需要傳統(tǒng)講授法，任何在天平中倒向一方的情況都有可能跌入另一歧途。

（二）重置研究性教學(xué)主體，推動(dòng)教學(xué)過程科學(xué)化

研究性教學(xué)主體的重置是指包括教師、學(xué)生在內(nèi)的各種相關(guān)主體都應(yīng)該針對(duì)研究性教學(xué)的特殊性做出相應(yīng)的調(diào)試。在教師方面，研究性教學(xué)對(duì)教師能力與素質(zhì)的高要求促使學(xué)校必須注重師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)培訓(xùn)。其中，尤為重要的是必須針對(duì)研究性教學(xué)制定出新的符合教師職業(yè)發(fā)展的績效考評(píng)制度，將教師從“瞻前顧后”的困境中解放出來，使其沒有顧慮地參與到研究性教學(xué)的全過程中來。此外，定期配合研究性教學(xué)開展教師培訓(xùn)是保障教師高效開展研究性教學(xué)的重要途徑，也是不斷提升和完善研究性教學(xué)課堂效果的有效方法。在研究性教學(xué)中，教師失去了知識(shí)權(quán)威的主體地位，向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，和學(xué)生共同完成教與學(xué)的過程。教師能力水平的提高直接使研究性教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)過程中面臨的問題大大減少。

在學(xué)生方面，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的期待更高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程。大學(xué)本科實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想觀念，使學(xué)生從長期被動(dòng)接受知識(shí)而形成的依賴性中解放出來。由于本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在建構(gòu)中，自主科學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱且缺乏研究素養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)也十分重要。研究性教學(xué)過程是教師和學(xué)生交互作用的過程，出現(xiàn)的大部分問題都源于教育雙方，需要教師和學(xué)生共同克服，保證研究性教學(xué)的效果。

（三）重建研究性教學(xué)監(jiān)管體系，保障教學(xué)結(jié)果真實(shí)化

研究性教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中充分發(fā)揮效用，需要重建監(jiān)督管理保障體系，這是由于現(xiàn)有的教學(xué)管理不適合研究性教學(xué)的特點(diǎn)和要求。第一，研究性教學(xué)要求學(xué)生有更多的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，傳統(tǒng)的教學(xué)管理中對(duì)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)的硬性要求需要做出調(diào)整。第二，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究過程中必將遇到問題與困難，學(xué)校要給予幫助和指導(dǎo)，其中既包括基礎(chǔ)設(shè)施條件的物質(zhì)支持，又包括教師和其他專業(yè)人員的技術(shù)支持，這是學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的重要保障。第三，教師應(yīng)建立起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)不同的研究性教學(xué)主題而專門設(shè)置，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前公布。第四，教務(wù)部門應(yīng)探索本科研究性教學(xué)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的途徑，全方位把控研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程，在課程結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)研究性教學(xué)的效果，保障研究性教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學(xué)的本質(zhì)是研究學(xué)術(shù)、追求真理、創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)新價(jià)值觀和培育人才，其最為本質(zhì)的是求真育人[8]。研究性教學(xué)是大學(xué)育人的途徑，在研究生層面的教學(xué)中運(yùn)用廣泛、收效甚佳。由于研究性教學(xué)的旨?xì)w是以生為本，各級(jí)各類學(xué)校都以各種形式廣泛采用。然而，研究性教學(xué)在大學(xué)本科教學(xué)中并非普適，本科教學(xué)中廣泛應(yīng)用研究性教學(xué)意在沖破傳統(tǒng)講授法帶來的弊端，卻在實(shí)踐過程中陷入了形式主義的泥潭而不能自拔，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，以生為本空有其表?；貧w大學(xué)教學(xué)的原點(diǎn)，旨在號(hào)召大學(xué)教學(xué)突破教學(xué)法的桎梏，回歸育人本質(zhì)，建構(gòu)多元方法育人的新圖景。

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