陳建軍 蔣明 李博

摘 要：文章結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的典型特征，分析了當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式存在的問題和采取人才分類培養(yǎng)的必要性，并介紹了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置改革，提出了分類培養(yǎng)條件下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)可能遇到的問題，解決的辦法和措施，為高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)；農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0021-03

Abstract： Combined with the typical characteristics of environmental engineering in agricultural universities， the problems existing talents training mode in university and the necessity of constructing the classified cultivation were analyzed in this paper. The paper also introduced the reform of professional personnel cultivation project for talents majored in environmental engineering through classified cultivation in Yunnan Agricultural University， and the problems in the reform and the solutions to the problems were put forward under the condition of classified cultivating. The above discussions provided a valuable reference for the construction and development of environmental engineering in agricultural universities.

Keywords： classified cultivating； agricultural universities； environmental engineering； professional personnel cultivation project

一、對(duì)高校人才分類培養(yǎng)模式的思考

高等學(xué)校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重?fù)?dān)。20世紀(jì)末以來，我國(guó)高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，標(biāo)志著高等教育進(jìn)入大眾化階段。幾乎所有高校均開展了學(xué)分制教學(xué)改革，為尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣進(jìn)行選課。但是有的學(xué)校人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的選修課門數(shù)較低，或者有的學(xué)校設(shè)置的選修課門數(shù)很多，而開出的比例較低，學(xué)生實(shí)際選課的自由度很小，人才培養(yǎng)模式仍然很單一。但隨著世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)人才的需求越來越多樣化、具體化，傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會(huì)需求[1]。從客觀上講，大學(xué)生就業(yè)難的重要原因之一就是高等教育人才培養(yǎng)模式的單一化[2]。因此，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工作技能的大學(xué)生，滿足用人單位的需求，是高等學(xué)校的首要任務(wù)。

（一）高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著高等教育大眾化程度加深，高等學(xué)校不斷加大招生力度，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面卻存在很多問題。如人才培養(yǎng)模式上的“千人一面”問題[3]，已無法適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和用人單位對(duì)人才的多樣化需求。

我國(guó)的大學(xué)主要分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)三大類[4]。雖然學(xué)校類型存在差異，但大多數(shù)大學(xué)實(shí)施的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才教育，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性、通識(shí)性，一般將培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)稱為“復(fù)合型”高級(jí)專門人才。在培養(yǎng)方案上強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性，同一個(gè)專業(yè)采用的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱相同，課程的選擇基本一致，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)的方式高度統(tǒng)一。使得培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格統(tǒng)一，與社會(huì)多樣化的需求相矛盾。嚴(yán)格說來，學(xué)校的培養(yǎng)模式應(yīng)與培養(yǎng)的人才類型相適應(yīng)，研究型大學(xué)培養(yǎng)研究型人才，教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能培養(yǎng)出不同類型的學(xué)生。即使同一類型的大學(xué)培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是多樣化的。我國(guó)也有部分大學(xué)將通才教育與專才教育密切結(jié)合，但目前培養(yǎng)出來的學(xué)生仍難很快適應(yīng)社會(huì)，畢業(yè)后需要進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)才能上崗。因此，有必要對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整和改革。

（二）高校實(shí)施人才分類培養(yǎng)的必要性

目前高等學(xué)校的培養(yǎng)模式已無法滿足日益豐富的行業(yè)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此提出了滿足學(xué)生自身的興趣與特長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展需要，以及社會(huì)需求的人才分類培養(yǎng)模式，這是高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。分類培養(yǎng)模式以尊重學(xué)生個(gè)性差異為前提，設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)需求，自主選擇培養(yǎng)方向。培養(yǎng)社會(huì)需要的具備各類技能的專業(yè)人才，是當(dāng)前各類高校的首要任務(wù)[5]。由此可見，實(shí)施人才分類培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

驅(qū)使高等學(xué)校必須實(shí)施人才分類培養(yǎng)的核心因素包括兩個(gè)。首先，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求是高校實(shí)施人才分類培養(yǎng)的第一動(dòng)力。高校的人才培養(yǎng)模式改革，必然要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，隨著社會(huì)行業(yè)的精細(xì)化發(fā)展，社會(huì)需要“研究型”、“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”等不同層次的人才。其次，人才分類培養(yǎng)是實(shí)施因材施教的需要。自古以來 “因材施教”是一個(gè)永恒的教學(xué)原則，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)生由不同個(gè)體組成，具有不同的素質(zhì)條件、不同的興趣愛好、不同的職業(yè)層次需求。并且由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也不一樣。高等教育本身就是為學(xué)生進(jìn)行教育服務(wù)的，為滿足學(xué)生對(duì)成才的需求，采用分類培養(yǎng)的模式，為不同類型的大學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展，有利于不同能力、不同志向的學(xué)生均能成才。必須在課程設(shè)置、教學(xué)安排、教學(xué)方法等方面創(chuàng)造條件，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇空間，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨專業(yè)選課，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[4]。

因此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為認(rèn)真落實(shí)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，確定了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、多樣化”的研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，并結(jié)合國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門人才的需求，立足學(xué)校實(shí)際，確定了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，構(gòu)建分類培養(yǎng)的多樣化本科人才培養(yǎng)體系。

二、地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)

我國(guó)目前設(shè)有環(huán)境工程專業(yè)的高校達(dá)300多所。環(huán)境工程專業(yè)最初起源于理工科院校，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)展到綜合性大學(xué)和各類農(nóng)、林業(yè)院校。理工科院校的環(huán)境工程專業(yè)的服務(wù)對(duì)象主要集中于城市工業(yè)污染防治，為城市和工業(yè)點(diǎn)源污染控制發(fā)揮了重要作用。但隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的快速發(fā)展，以及城市污染企業(yè)向農(nóng)村的轉(zhuǎn)移，工業(yè)企業(yè)排放的大量污染物對(duì)農(nóng)村水體、土壤、大氣環(huán)境造成污染，也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響[6，7]。同時(shí)，農(nóng)村的集約式畜禽養(yǎng)殖和農(nóng)產(chǎn)品加工形成農(nóng)村點(diǎn)源污染，大量農(nóng)業(yè)固體廢棄物和農(nóng)藥、化肥等農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)形成的農(nóng)業(yè)面源[8]，礦區(qū)農(nóng)田污染、水土流失加劇等農(nóng)業(yè)環(huán)境問題日顯突出。農(nóng)業(yè)環(huán)境工程人才就有了用武之地，這為地方高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境工程技術(shù)人才提供了很好的機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程不能照搬理工科院校環(huán)境工程專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以便為農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制服務(wù)。

農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的人才在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制方面，比理工科院校培養(yǎng)的人才能力更強(qiáng)。如重金屬、有機(jī)污染物在土壤、植物中的遷移轉(zhuǎn)化研究，利用植物、動(dòng)物等自然生長(zhǎng)過程對(duì)污染物進(jìn)行吸收凈化修復(fù)，農(nóng)業(yè)面源污染控制所涉及到的科學(xué)施肥，畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染控制，農(nóng)業(yè)固體廢棄物資源化利用，水土保持的生物措施、農(nóng)業(yè)措施，流域水污染防治工程，農(nóng)村環(huán)境綜合整治等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。尤其是在我國(guó)土壤環(huán)境質(zhì)量狀況總體堪憂，部分地區(qū)污染較為嚴(yán)重的情況下，國(guó)家于2016年發(fā)布了“土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃”，這一計(jì)劃的發(fā)布成為土壤修復(fù)事業(yè)的里程碑，其中的生態(tài)修復(fù)處理技術(shù)，是備受推崇的治理技術(shù)。農(nóng)業(yè)院校在生物學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)，在環(huán)境污染生態(tài)修復(fù)技術(shù)方面有更深入的研究和應(yīng)用。農(nóng)業(yè)院校服務(wù)的對(duì)象為農(nóng)村及農(nóng)業(yè)，更有利于推進(jìn)農(nóng)村污染控制及農(nóng)業(yè)源污染治理技術(shù)的應(yīng)用[9]。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年開始招收環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，5年以來，專業(yè)建設(shè)得到了明顯的改善和提高。主要針對(duì)高原湖泊流域農(nóng)業(yè)面源污染、農(nóng)田土壤重金屬污染、農(nóng)業(yè)固體廢棄物利用率低、水土流失嚴(yán)重等高原農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，將教學(xué)和科研特色定位在農(nóng)田面源污染控制、土壤重金屬污染治理與修復(fù)、農(nóng)業(yè)有機(jī)固體廢物資源化三個(gè)方面。同時(shí)開展農(nóng)業(yè)環(huán)境的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)等方面的工作，課程設(shè)置上也開設(shè)水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物的處理與利用等環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)建設(shè)技術(shù)人才，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

三、地方高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于地方高等農(nóng)業(yè)大學(xué)，在分類培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案制定工作方面起步較晚，于2016年進(jìn)行了以分類培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案修訂工作。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境工程專業(yè)緊緊圍繞學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、多樣化”的總目標(biāo)，確定了以培養(yǎng)具有環(huán)境工程的基本知識(shí)和技能、具有清潔生產(chǎn)與可持續(xù)發(fā)展理念，具備水、氣、聲、固體廢物等污染防治、環(huán)境規(guī)劃和資源保護(hù)等方面的知識(shí)，具有進(jìn)行污染控制工程的設(shè)計(jì)及運(yùn)營(yíng)管理能力，制定環(huán)境規(guī)劃和進(jìn)行環(huán)境管理的能力，以及環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)能力，能從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、研究型環(huán)境工程高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其中以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，兼顧應(yīng)用型、研究型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展專業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)的目的。

（二）培養(yǎng)模式

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，堅(jiān)持分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的教育思想，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，深入推進(jìn)分類培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以能力構(gòu)成為導(dǎo)向，以分層教學(xué)為核心，以可選擇的模塊化課程為重點(diǎn)”的分類分層培養(yǎng)的多樣化本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間及專業(yè)內(nèi)多樣化人才培養(yǎng)新格局。為保證多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，針對(duì)研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型三個(gè)培養(yǎng)類型，課程模塊設(shè)置為：研究型在常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，通過“A層次課程+專業(yè)課模塊+創(chuàng)新能力子模塊課程+多個(gè)專業(yè)能力模塊+課內(nèi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)+創(chuàng)新學(xué)分模塊（科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等）”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)；復(fù)合型通過“B層次課程+專業(yè)課模塊+多個(gè)專業(yè)能力模塊+課外學(xué)分模塊（科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽等）”，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展專業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用型通過“B層次課程+專業(yè)課模塊+多個(gè)職業(yè)崗位能力模塊+企業(yè)學(xué)分模塊（企業(yè)課程學(xué)分、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等）+課外學(xué)分模塊（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能大賽、職業(yè)資格證書等）”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

（三）課程體系設(shè)置

環(huán)境工程專業(yè)的公共必修課和公共選修課方面與學(xué)校的要求一致，但在專業(yè)選修課中設(shè)置了不同的選課模塊。為了體現(xiàn)農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)及服務(wù)對(duì)象的特殊性，除開設(shè)學(xué)科要求的水、氣、固體廢棄物污染控制的核心課以外，專業(yè)核心課模塊增設(shè)了環(huán)境生態(tài)工程學(xué)，專業(yè)選修課模塊設(shè)了環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)、水土保持學(xué)等。在教學(xué)內(nèi)容方面也以農(nóng)業(yè)環(huán)境污染控制與保護(hù)為重點(diǎn)，如水污染控制工程會(huì)強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)面源污染控制的內(nèi)容，固體廢物處理與利用主要增加了農(nóng)業(yè)固體廢棄物資源化利用內(nèi)容，水土保持學(xué)重點(diǎn)介紹云南主要的滑坡、泥石流等土壤侵蝕及水土保持的生物措施和農(nóng)業(yè)措施，環(huán)境材料學(xué)課程除介紹常規(guī)的環(huán)境材料外，針對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境污染修復(fù)，強(qiáng)化土壤重金屬鈍化劑、土壤調(diào)理劑、土壤改良劑、面源污染氮磷吸附劑等材料的研發(fā)介紹。

本次人才培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容主要體現(xiàn)在人才的分類培養(yǎng)上。為了達(dá)到因材施教、注重人才個(gè)性化、分類培養(yǎng)的目的，需加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)力度，使學(xué)生在一、二年級(jí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)導(dǎo)向，在導(dǎo)師的引導(dǎo)和幫助下，選擇培養(yǎng)類型。

分類培養(yǎng)的課程安排區(qū)別主要體現(xiàn)在專業(yè)選修課和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。專業(yè)選修課模塊分為專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)創(chuàng)新能力模塊、專業(yè)應(yīng)用能力模塊。如果選擇研究型培養(yǎng)方向，可在專業(yè)選修課選擇時(shí)主要選擇基本能力和創(chuàng)新能力模塊的課程；如果選擇復(fù)合型、應(yīng)用型培養(yǎng)方向，可在專業(yè)選修課選擇時(shí)主要選擇基本能力和應(yīng)用能力模塊的課程，特別是在專業(yè)創(chuàng)新能力模塊增設(shè)了土壤污染修復(fù)工程、面源污染控制與生態(tài)工程、農(nóng)藥污染控制工程等創(chuàng)新性研究課程；在專業(yè)應(yīng)用能力模塊開設(shè)了農(nóng)村能源學(xué)、環(huán)境污染與食品安全課程，增設(shè)了環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師、注冊(cè)環(huán)保工程師、注冊(cè)給排水工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格能力培訓(xùn)的內(nèi)容，以達(dá)到分類培養(yǎng)的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，研究型主要通過參加指導(dǎo)教師的科研課題及自主申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。應(yīng)用型則依靠企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練。所提交的實(shí)習(xí)成果，研究型為研究型畢業(yè)論文，應(yīng)用型為環(huán)境工程設(shè)計(jì)報(bào)告、污染控制管理運(yùn)營(yíng)報(bào)告、環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，復(fù)合型可根據(jù)發(fā)展情況任選與環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染控制相關(guān)的畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及成果提交形式。

四、分類培養(yǎng)條件下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困難

面對(duì)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)以及自身發(fā)展的需要，順應(yīng)時(shí)代潮流，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)施行人才分類培養(yǎng)模式。但分類培養(yǎng)模式是以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，必須以學(xué)生科學(xué)合理的自我認(rèn)知與選擇為前提。如何真正將分類培養(yǎng)模式實(shí)施好，卻是一件非常困難的事情。其最主要的困難在于如何針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃開展教學(xué)組織和教學(xué)管理工作。長(zhǎng)期以來，我們基本上實(shí)行的是對(duì)所有學(xué)生按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，即培養(yǎng)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式規(guī)范統(tǒng)一，教師、學(xué)生及教學(xué)管理部門，都已習(xí)慣于這種統(tǒng)一模式下的教學(xué)。而現(xiàn)在將學(xué)生分為“研究型”、“復(fù)合型”、"應(yīng)用型"三大類。學(xué)生管理、教學(xué)管理、教師教學(xué)的工作量均將成倍的增加，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入也必須大大的提高，對(duì)高校的教學(xué)管理是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人才分類培養(yǎng)模式如何實(shí)施與管理方面的研究。

實(shí)施分類培養(yǎng)模式是以學(xué)生的自主選擇為前提的，學(xué)生選擇的合理性是保證分類培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)。但在實(shí)施過程中由于學(xué)生存在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)專業(yè)及方向的認(rèn)知不足，可能選擇的培養(yǎng)模式不一定恰當(dāng)。為幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，必須安排有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的不同，從職業(yè)生涯規(guī)劃、能力培養(yǎng)模塊課程選擇、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多方面加強(qiáng)指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員的分類培養(yǎng)指導(dǎo)工作，并和家長(zhǎng)密切交流與溝通，形成對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)的完整的指導(dǎo)體系。

要完全做到“因材施教”，會(huì)給教學(xué)過程帶來許多新問題，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和調(diào)整。以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)效性。同時(shí)必須建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量均能滿足多樣化教學(xué)要求的教師隊(duì)伍。不僅要有足夠的教師數(shù)量，教師還需具有較強(qiáng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)術(shù)功底，以及認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。由于地方院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的比例較大，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)加大投入，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。在人才分類培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)采取多種形式，給學(xué)生提供參加生產(chǎn)、科研實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好選擇實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

同時(shí)，必須改變校、院兩級(jí)的教學(xué)管理工作，如進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，特別是增加應(yīng)用型課程的數(shù)量，讓學(xué)生為達(dá)到相應(yīng)的能力，有相應(yīng)的課程可選，并有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)；降低學(xué)生選課人數(shù)規(guī)模要求，保證有10-15人選課，就能開設(shè)該課程；學(xué)生對(duì)社會(huì)和自我的認(rèn)知不是一成不變的，隨時(shí)間的推移和知識(shí)的增長(zhǎng)，更能充分認(rèn)識(shí)到自己該干什么，能干什么，因此，應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整和更改自己的培養(yǎng)模式，以達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

五、結(jié)束語

構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式是一個(gè)逐步完善的動(dòng)態(tài)過程，為達(dá)到分類培養(yǎng)的目的，其人才培養(yǎng)方案的設(shè)置需要根據(jù)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和需求，特別是對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境問題的認(rèn)知程度，國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的重視程度，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境工程技術(shù)人才的需求，不斷調(diào)整分類培養(yǎng)目標(biāo)和要求，改變課程體系設(shè)置，給農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)正確定位，使其教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

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