褚艷

摘 要： 從轉(zhuǎn)喻的視角探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇連貫問(wèn)題，首先界定轉(zhuǎn)喻的內(nèi)涵，然后分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇能力的可行性和必要性，最后結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)篇分析，提出轉(zhuǎn)喻視角下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇連貫的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)喻； 英語(yǔ)寫(xiě)作； 語(yǔ)篇連貫

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2017）06-0048-04

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是基于互動(dòng)交流而形成的，如果單純考慮語(yǔ)篇本身的因素很難真正保障語(yǔ)篇的連貫性。一般情況下，語(yǔ)篇連貫并不是僅憑一定的形式和銜接方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更多的是需要在依賴認(rèn)知和理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種綜合把握。人們對(duì)轉(zhuǎn)喻的理解往往有局限性，它通常被人們稱為是對(duì)某一語(yǔ)篇或語(yǔ)句的比喻，也就是人們通常所說(shuō)的用一種表達(dá)方式替換掉另一種語(yǔ)言表達(dá)方式。這種觀點(diǎn)是狹隘的。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的深入，專家學(xué)者逐漸對(duì)轉(zhuǎn)喻有了新的理解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是對(duì)傳統(tǒng)詞格的升華，是一種基礎(chǔ)性的認(rèn)知過(guò)程，是一種從載體（vehicle）概念到目標(biāo)（target）概念的心理通達(dá)過(guò)程（K？觟vecses & Radden，1998）。20世紀(jì)90年代以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)喻的基礎(chǔ)性地位，甚至認(rèn)為轉(zhuǎn)喻比隱喻更為根本（Taylor，1995；Panther & Radden，1999；Niemeier，2000）。新理論的提出不僅使我們對(duì)轉(zhuǎn)喻有了更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)的研究提供了一種新的視角。

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包含了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的內(nèi)容，它們都是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)的，都需要經(jīng)歷單詞、短語(yǔ)、句子、段落、篇章等的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)的應(yīng)用和實(shí)際交流，提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和水平，這其中“寫(xiě)”作為一個(gè)重要的輸出和表達(dá)過(guò)程，更是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的一種反饋和應(yīng)用，也最能體現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的應(yīng)用效果。

一、轉(zhuǎn)喻內(nèi)涵的界定

對(duì)于轉(zhuǎn)喻的研究，追溯到亞里士多德時(shí)期可以發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解更多的是停留在修辭應(yīng)用方面，認(rèn)為它是使用一種事物的名稱來(lái)替代與之相關(guān)的另一種事物名稱的修辭格。到了上個(gè)世紀(jì)八十年代，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)取得了突破性進(jìn)展，人們對(duì)轉(zhuǎn)喻的理解發(fā)生了本質(zhì)上的改變。比如Lakoff和Johnson（1980）就曾經(jīng)首次對(duì)轉(zhuǎn)喻進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是基于一個(gè)事件與另外一個(gè)事件的相互聯(lián)系，從而對(duì)另外一個(gè)事件進(jìn)行概念化的理解和感知過(guò)程。Lakoff（1987）把轉(zhuǎn)喻描述為“理想化認(rèn)知模型”（Idealized Cognitive Model，簡(jiǎn)稱ICM），認(rèn)為轉(zhuǎn)喻表征為認(rèn)知模型內(nèi)的部分與整體、種/類與成員之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，很多專家學(xué)者紛紛開(kāi)展了相關(guān)的研究和討論，也從不同的視角對(duì)轉(zhuǎn)喻進(jìn)行界定和分析，這其中包括Lakoff與Turner（1989）的轉(zhuǎn)喻概念映射觀、Croft（1993）的認(rèn)知域矩陣概念以及Langacker（1993）的轉(zhuǎn)喻認(rèn)知參照點(diǎn)現(xiàn)象等。通過(guò)仔細(xì)分析和研究發(fā)現(xiàn)，雖然他們的觀點(diǎn)不同，想法各異，但是究其本質(zhì)還是發(fā)現(xiàn)其中存在的一些共同點(diǎn)。具體包括以下二個(gè)方面：第一，轉(zhuǎn)喻的實(shí)質(zhì)是一種認(rèn)知現(xiàn)象，通常被人們用來(lái)描述和表達(dá)比較抽象化的概念，不能單純的從語(yǔ)言的角度進(jìn)行理解，更多應(yīng)該將其當(dāng)作一種認(rèn)知方式和現(xiàn)象，通過(guò)已知的常見(jiàn)的事物特征去描述和認(rèn)識(shí)某一抽象或難以理解的事物。第二，相似性是轉(zhuǎn)喻應(yīng)用的前提，兩個(gè)事物之間必須具有一定的相同點(diǎn)或者相似之處才能應(yīng)用轉(zhuǎn)喻的方式進(jìn)行描述，本質(zhì)上轉(zhuǎn)喻還是包含有替代表達(dá)的意思。

由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)喻同隱喻一樣，都是一種重要的思維方式和認(rèn)知手段。轉(zhuǎn)喻是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇連貫的重要因素，能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言銜接，也能夠強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作的表達(dá)效果。轉(zhuǎn)喻還在深層次上影響語(yǔ)言運(yùn)用的連貫性。這也可以幫助我們進(jìn)一步明確轉(zhuǎn)喻在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Φ目尚行院捅匾苑治?/p>

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Φ目尚行苑治?/p>

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程主要包括《大學(xué)英語(yǔ)教程》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，兩本教程都有板塊對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技巧進(jìn)行講解，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師根據(jù)教材該部分內(nèi)容進(jìn)行授課，講解語(yǔ)篇技巧，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，這也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫?zāi)芰μ峁┝丝尚行浴?/p>

此外，教師綜合能力獲得了提升，近年來(lái)各個(gè)高校英語(yǔ)教師的師資水平有了大幅度的提升，大學(xué)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士或博士畢業(yè)，除了具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功之外，還具備了能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Φ慕虒W(xué)能力。很多多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最新趨勢(shì)有了新的思考，深刻地明白外語(yǔ)教師除了掌握基本語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)外，還需要了解最新語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展方向、語(yǔ)言本質(zhì)特點(diǎn)以及語(yǔ)言分析方法。這為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫?zāi)芰μ峁┝丝赡堋?/p>

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Φ谋匾苑治?/p>

首先，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，思維比較固化，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中難免出現(xiàn)中式的表達(dá)，語(yǔ)篇的連貫性很難得到有效的保障。中文重“意合”而英文重“形合”，因此更難寫(xiě)出具有外語(yǔ)思維的文章，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。因此，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇連貫研究非常必要，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

其次，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱中對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面都提出了具體的要求，明確要求提高英語(yǔ)的運(yùn)用和綜合表達(dá)能力。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)必修課之一，是基礎(chǔ)性的課程，主要以外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)篇連貫，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫(xiě)出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫”（2007：1）。因此在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，強(qiáng)化語(yǔ)篇連貫應(yīng)用是非常有必要的。

最后，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中更多的是講解語(yǔ)法、詞匯等方面內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)，所以主動(dòng)思維意識(shí)難以得到有效提升。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生更多的是根據(jù)課本上的句子去模仿練習(xí)，對(duì)語(yǔ)篇的宏觀把握能力不足，較少涉及語(yǔ)篇連貫與銜接的概念。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，所以大學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)成為教學(xué)模式改革的核心內(nèi)容。

三、研究過(guò)程與策略分析

（一）語(yǔ)篇連貫意識(shí)調(diào)查

為了進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇連貫的認(rèn)識(shí)情況，本研究針對(duì)2016級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生（第二學(xué)期）展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，主要了解當(dāng)前大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)篇連貫意識(shí)的基本情況，調(diào)查采用匿名方式，總共190位學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容為三道單選題。第一題“你對(duì)語(yǔ)篇連貫的了解程度”，選擇“很全面”選項(xiàng)為7%，選擇“很少”的有48%，選擇“不知道”的有45%。第二題“你認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)語(yǔ)篇連貫?zāi)芰χ匾潭取?，選擇“重要”的有23%，選擇“不重要”的有58%，選擇“不關(guān)心”的有19%。第三題“語(yǔ)篇連貫對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升是否有幫助”，選擇“不知道”“沒(méi)有”“可能有”分別占67%、15%、18%。

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇連貫認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接、連貫的概念不了解，而且無(wú)法對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，很多學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇連貫與英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體情況來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更需要以課文為基礎(chǔ)，教師運(yùn)用轉(zhuǎn)喻理論分析連貫在語(yǔ)篇層面的實(shí)現(xiàn)方式，傳授學(xué)生基本的語(yǔ)篇連貫與銜接的知識(shí)，那么必然會(huì)在更大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（二）語(yǔ)篇連貫問(wèn)題分析

調(diào)查問(wèn)卷完成以后，筆者收集了190位受試的題為“Saving wild animals”的期末考試作文，旨在發(fā)現(xiàn)和確定非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的語(yǔ)篇連貫問(wèn)題。

銜接是語(yǔ)篇的形式連接，而連貫則是語(yǔ)篇的認(rèn)知連接。概念轉(zhuǎn)喻主要從如下三方面作用于語(yǔ)篇連貫，即圖式、框架和腳本、言語(yǔ)行為轉(zhuǎn)喻以及轉(zhuǎn)喻推理。張輝、盧衛(wèi)中通過(guò)對(duì)作文數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用和表達(dá)能力較弱，無(wú)法選擇合適的詞匯，難以流暢地表達(dá)自己觀點(diǎn)的現(xiàn)象，中式英語(yǔ)思維比較明顯；部分作文雖然使用了模板，運(yùn)用了連接詞，且語(yǔ)法基本正確，但在語(yǔ)篇連貫上依然不夠理想，從而影響了整體作文的質(zhì)量。實(shí)際上，在保護(hù)野生動(dòng)物這個(gè)語(yǔ)篇中，可以先考慮自己熟悉的野生動(dòng)物是哪些，它們的生存狀態(tài)如何，怎樣保護(hù)這些動(dòng)物。一旦相關(guān)圖式被激活，就可以和轉(zhuǎn)喻的工作機(jī)制聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的意義連貫。下面以范文的句子為例說(shuō)明轉(zhuǎn)喻如何作用于語(yǔ)篇連貫：

例1：People hunt wild animals for food and skin. A good case in point is that the Japanese have killed a lot of whales because they like to eat the meat.

在這個(gè)語(yǔ)篇中，“wild animal”（野生動(dòng)物）、“whales”（鯨魚(yú)）、“food”（食物）、“skin”（皮）、“meat”（肉）等一系列詞構(gòu)成了相互聯(lián)系的各個(gè)部分圖式，從而實(shí)現(xiàn)了連貫，解釋了野生動(dòng)物數(shù)量減少，瀕臨滅絕的原因之一是因?yàn)槿夂推っ徊稓ⅰ?/p>

例2：There is an undeniable fact that the number of wild animals is declining faster than ever before...The current problem， I believe， should be solved immediately.

轉(zhuǎn)喻推理中比較常見(jiàn)的是因果推理，結(jié)果依存于原因，原因也依存于結(jié)果。語(yǔ)篇中“野生動(dòng)物數(shù)量急速減少”是結(jié)果，原因是“捕殺、環(huán)境污染”等，通過(guò)因果關(guān)系的推理，為下文“必須立即解決當(dāng)前問(wèn)題”構(gòu)建連接，從而實(shí)現(xiàn)了行文的流暢。

（三）轉(zhuǎn)喻視角下語(yǔ)篇連貫的教學(xué)策略

本研究的主要目的是提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)篇連貫意識(shí)與能力，提升大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合能力。從上述調(diào)查分析過(guò)程中，我們也對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行了反思，提出了以下幾個(gè)方面的策略：

1. 語(yǔ)篇連貫意識(shí)培養(yǎng)需要具有持續(xù)性

意識(shí)培養(yǎng)是長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的對(duì)認(rèn)識(shí)知識(shí)的基本評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇連貫意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程并非一蹴而就。教學(xué)過(guò)程中教師需要先為學(xué)生明確語(yǔ)篇連貫內(nèi)涵，講解轉(zhuǎn)喻的概念，之后再進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作單項(xiàng)練習(xí)?；A(chǔ)的訓(xùn)練之后，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿寫(xiě)作，將前期學(xué)習(xí)到的語(yǔ)篇連貫寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇連貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)在寫(xiě)作中的重要性。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)而靈活運(yùn)用并非易事，教師應(yīng)給予學(xué)生有效反饋，通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)與成績(jī)?cè)u(píng)估鞏固教學(xué)成果。語(yǔ)篇連貫意識(shí)的持續(xù)培養(yǎng)十分重要，需要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。教師在課文分析中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知思維與語(yǔ)篇銜接的相關(guān)性，利用大學(xué)英語(yǔ)課文中的語(yǔ)篇分析定位語(yǔ)篇銜接和連貫內(nèi)容，明確課文語(yǔ)篇的內(nèi)在銜接機(jī)制。

2. 重視培養(yǎng)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)意識(shí)

作為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，課文精講是不可或缺的重要部分。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，課文的篇章結(jié)構(gòu)以及遣詞造句都具有十分突出的寫(xiě)作特色，課文當(dāng)中的各個(gè)語(yǔ)篇都是具有連貫性的，是很好的分析素材。教師通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)篇內(nèi)容的分析，指出轉(zhuǎn)喻機(jī)制在語(yǔ)篇連貫中的作用，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)各類連貫語(yǔ)篇的手段進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握。在英語(yǔ)課的課后練習(xí)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同樣的方法讓寫(xiě)作的文章更加連貫，基本上確立文章的核心思想，之后再進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，最后進(jìn)行語(yǔ)法詞匯的修正，這可以幫助學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

3. 創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教學(xué)方法

語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容包括了連貫與銜接，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂當(dāng)中這兩項(xiàng)內(nèi)容也是不可或缺的，課文講授過(guò)程中，教師需要及時(shí)穿插對(duì)該內(nèi)容的講解。例如，教師在安排學(xué)生做好基本英語(yǔ)課文預(yù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生總結(jié)出課文的核心思想，同時(shí)劃分出課文的段落結(jié)構(gòu)，課文各個(gè)結(jié)構(gòu)之間、各個(gè)語(yǔ)句之間的銜接方式，從而從整體上把握將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課文。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從以往單方面的重點(diǎn)句的結(jié)構(gòu)教學(xué)上升為課文結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇教學(xué)。除此之外，教師還需要積極更新自身的語(yǔ)篇分析理論，提升當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力。英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)也是持續(xù)的過(guò)程，學(xué)生需要平時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作與修改，最后才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作順利表達(dá)，教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇連貫的運(yùn)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是沿用語(yǔ)法、句子為單位的教學(xué)方式。這類教學(xué)方式難以滿足學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的需求，因此寫(xiě)作教學(xué)也需要更多的轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇教學(xué)上來(lái)。在當(dāng)前的大班授課教學(xué)中，因?yàn)槭谡n時(shí)間的制約，若是沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯分析，學(xué)生難以真正的提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，英語(yǔ)的應(yīng)用能力也難以得到有效的提升。

本文主要從轉(zhuǎn)喻的視角分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的語(yǔ)篇連貫問(wèn)題，一方面對(duì)轉(zhuǎn)喻的定義和內(nèi)涵進(jìn)行了重新論證和認(rèn)識(shí)，另一方面對(duì)轉(zhuǎn)喻視角下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)篇連貫問(wèn)題提出了針對(duì)性的建議，以期對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高提供新思路和新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] Croft，W. The role of domain in the interpretation of metaphors and metonymies[J]. Cognitive Linguistics，1993（4）：335-371.

[2] K？觟vecses，Z. & Radden，G. Metonymy：Developing a cognitive linguistic view [J]. Cognitive Linguitics，1998（9）：37-77.

[3] Lakoff，G. Women，F(xiàn)ire，and Dangerous Things：What Gategories Reveal about the Mind[M]. Chicago：The University of Chicago Press，1987.

[4] Lakoff，G. & Johnson，M. Metaphors We Live by [M]. Chicago：University of Chicago Press，1980.

[5] Lakoff，G. & Turner，M. More than Cool Reason：A Field Guide to Poetic Metaphor[M]. Chicago：University of Chicago Press，1989.

[6] Langacker，R. Reference-point constructions[J]. Cognitive Linguistics，1993（4）：1-38.

[7] Niemeier，S. Straight from the heart-metonymic and metaphorical explorations[M]//In A. Barcelona（ed.）. Metaphor and Metonymy at the Crossroads. Berlin and New York：Mouton de Gruyter，2000.

[8] Panther，K. U. & Radden，G.（Eds.）. Metonymy in Language and Thought[M]. Amsterdam： John Benjamins，1999.

[9] Taylor，J. Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory（2nd edition）[M]. Oxford：Clarendon Press，1995.

[10] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[11] 張輝，盧衛(wèi)中. 認(rèn)知轉(zhuǎn)喻 [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.