周敏玲

【摘 要】大學(xué)英語分級教學(xué)模式符合教育部的要求，這既是大學(xué)英語教育的改革之路，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究的發(fā)展之路。文章對分級教學(xué)模式的概念的幾個(gè)關(guān)鍵組成部分進(jìn)行解析，結(jié)合目前在教學(xué)實(shí)踐中研究成果，分析了分級教學(xué)模式的優(yōu)勢和困難，從而對完善分級教學(xué)模式提出了改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué)模式；因材施教；個(gè)性化教育

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）07-0090-03

0 引言

傳統(tǒng)高校英語教育中“一刀切”“大一統(tǒng)”模式已經(jīng)不適合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語分級教學(xué)模式是根據(jù)《大學(xué)英語教育指南》的要求所作出的符合當(dāng)前形勢的改革創(chuàng)新，這既是大學(xué)英語教育的改革之路，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究的發(fā)展之路。分級教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它擯棄了過去高校教育中的“五統(tǒng)一”模式，即統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評價(jià)方式，而是根據(jù)學(xué)生掌握英語的水平進(jìn)行分級，根據(jù)不同的層級進(jìn)行相應(yīng)難度的教學(xué)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以提高，也有利于教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

1 分級教學(xué)模式的概念

分級教學(xué)模式的概念來源于教育部《大學(xué)英語教育指南》中基于教學(xué)目標(biāo)的課程設(shè)置的要求，即“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給起點(diǎn)較高的學(xué)生有發(fā)展的空間；既能使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要”。

分級教學(xué)模式就是考慮到學(xué)生個(gè)性化的差異，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，制定差異化教學(xué)任務(wù)，有的放矢、因勢利導(dǎo)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的目的，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和機(jī)會，促進(jìn)教、學(xué)的共同進(jìn)步。

分級教學(xué)模式主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

實(shí)行分級教學(xué)模式就是為不同層級的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語成績結(jié)合其他綜合評價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生劃分為高、低2個(gè)不同的層級（或者分為高、中、低3個(gè)層級）。對于高層級的學(xué)生，通過加快教學(xué)進(jìn)度、增加教學(xué)內(nèi)容深度的方式，以通過大學(xué)英語六級并具有較強(qiáng)的英語聽說能力為目標(biāo)；對于低層級的學(xué)生，要科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度，以通過大學(xué)英語四級并具有一般的英語聽說能力為目標(biāo)[1]。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

分級教學(xué)模式是一次教學(xué)模式的重大改革，要安排合理的教學(xué)內(nèi)容和方式。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)教育部《大學(xué)英語教育指南》，對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度。由于目前我國高中階段的英語教育受到當(dāng)?shù)亟逃健?yīng)試教育等的影響，學(xué)生的英語思維和語感水平參差不齊，而大學(xué)英語教育的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在分級教學(xué)模式下，在保證教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)生的不同層級，有針對性地增加英語信息的輸入量，如通過多媒體、增加互動(dòng)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。分級教學(xué)模式就是為不同層次的學(xué)生提供相匹配的教學(xué)內(nèi)容，既可以讓高層級的學(xué)生不會因?yàn)殡y度不夠而“不過癮”，也不會讓低層級的學(xué)生因?yàn)殡y度較大而“吸收不了”。高層級以強(qiáng)化課程和拓展課程為主，低層級以基礎(chǔ)課程和強(qiáng)化課程為主。

1.3 教學(xué)考核評價(jià)

分級教學(xué)模式對學(xué)校和教師都是新的挑戰(zhàn)，如何建立合適的教學(xué)考核評價(jià)體系至關(guān)重要。首先，為了達(dá)到客觀檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的，應(yīng)采用綜合的考核評價(jià)體系，除普通的英語測試外，還要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)應(yīng)用等納入考核評價(jià)體系中。其次，要實(shí)行學(xué)生層次升降制度。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的考核評價(jià)成績，確定下學(xué)期參加的教學(xué)層次，既有利于學(xué)生保持合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2 分級教育的實(shí)踐

隨著分級教學(xué)模式在國內(nèi)高校的逐步推廣，越來越多的學(xué)者開展了相關(guān)的實(shí)證研究。高照從大學(xué)英語分級教學(xué)對課堂心理環(huán)境的影響方面提出了只有重視“課堂心理環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g的關(guān)系，以及心理環(huán)境變化的規(guī)律，才能有效地引導(dǎo)和確保學(xué)生順利地進(jìn)行分級學(xué)習(xí)。[1]”郝翠屏認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)中“學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的差異更值得關(guān)注。教師應(yīng)了解這些個(gè)體因素和差異，并對不同的學(xué)生進(jìn)行正確的角色意識和策略指導(dǎo)”，以取得好的效果[2]。周玉由于顯性分級教學(xué)模式的弊端而采用隱形教學(xué)模式，其研究結(jié)論隱形分層教學(xué)模式是使學(xué)生英語水平得以顯著提高的主要因素[3]。吳偉英等人通過對中山大學(xué)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，分級教學(xué)方式總體上得到學(xué)生的認(rèn)可，并且可以使成績較好的學(xué)生提前完成英語四級內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也證明了分級教學(xué)的必要性[4]。

3 分級教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）大學(xué)英語作為高校的公共基礎(chǔ)課，由于地區(qū)發(fā)展不平衡、教育資源配置不均衡等原因，英語水平差異化有擴(kuò)大的趨勢，有的時(shí)候在同一班級內(nèi)學(xué)生的英語水平的差異化更為突出。分級教學(xué)模式有利于在保證整體教學(xué)進(jìn)度和要求的前提下，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使大部分學(xué)生掌握大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)具備的英語技能。

（2）有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于在教學(xué)過程中，采用層級升降制度，學(xué)生為了保持高層級或者希望由低層級上升到高層級而增加了緊迫感，從而可以提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

（3）有利于增強(qiáng)教學(xué)的互補(bǔ)性和高效性。由不同專業(yè)甚至不同院系的學(xué)生混合組成新的英語課堂，有利于教師在課堂上開展更多的互動(dòng)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的互補(bǔ)。王曉燕在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由不同專業(yè)學(xué)生組成的課堂，課堂討論變得生動(dòng)有趣，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率[5]。

（4）有利于教師開展有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在面對經(jīng)過分級之后的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生的能力水平差異不大，有利于教師有針對性地增加教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)課程多樣化的探討和摸索。呂喜平在通過采用金字塔教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，這也是適合低層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[6]。

4 分級教學(xué)模式的困難

（1）增加了教學(xué)管理的難度。由于分級編班，打亂原有的院系班級體制，在師資配置、教務(wù)管理方面增加了難度，給學(xué)校教學(xué)資源的安排、教學(xué)設(shè)施的分配增加了壓力，這需要從學(xué)校層級進(jìn)行統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，做好規(guī)劃，否則可能影響教學(xué)質(zhì)量和造成教學(xué)混亂。

（2）增加了學(xué)生的心理壓力。張苗認(rèn)為強(qiáng)制性的分級教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥的情緒，甚至?xí)a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)等強(qiáng)烈的抵制情緒[7]。黃洪在研究中也發(fā)現(xiàn)，對于層級較低的學(xué)生的負(fù)面心理影響不容忽視[8]。

（3）降低了自然班所具有的凝聚力。劉澤華等人認(rèn)為分級教學(xué)模式打亂了學(xué)生以自然班為基礎(chǔ)的課堂聯(lián)系，其成員之間會因?yàn)榻涣魃俣狈Π駱拥牧α?，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去討教的機(jī)會[9]。

5 改進(jìn)措施和建議

綜上所述，分級教學(xué)模式是大學(xué)英語教育深化改革的必然趨勢，但是其在具體實(shí)踐中仍需要進(jìn)一步的完善。在總結(jié)部分實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，本文對于大學(xué)英語分級教學(xué)模式提出以下改進(jìn)措施和建議。

（1）進(jìn)一步完善對學(xué)生分級劃分指標(biāo)。目前，大部分高校對于學(xué)生的分級劃分指標(biāo)過分單一，應(yīng)當(dāng)以輔助指標(biāo)和考試成績相結(jié)合、個(gè)人意愿與考核分值相結(jié)合。例如，取得相關(guān)的英語考試證書可以作為加分項(xiàng)，在分級線附近的學(xué)生可以自由選擇就讀層級等方式。

（2）不宜對學(xué)生劃分過多的層級。分級教學(xué)到底分多少級合適，一直沒有具體的定論。分級分得越細(xì)，分級線附近的學(xué)生選擇就越為困難。從目前看來，以分3級為較多，部分學(xué)校分2級，極少數(shù)學(xué)校分4級進(jìn)行教學(xué)。劃分層級過多，給學(xué)校開展教學(xué)組織工作提出了更高的要求，也增大了被劃入低層級學(xué)生的心理壓力，不利于調(diào)動(dòng)低層級學(xué)生的積極性。因此，建議劃分2個(gè)層級為宜，不宜超過3個(gè)層級。

（3）采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)行統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)后，仍應(yīng)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求建立統(tǒng)一的試題庫，以便檢驗(yàn)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的差距，也有利于對學(xué)生進(jìn)行綜合性評定如獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)評先等方面保持公平、公正的原則。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]周玉.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)證研究[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：53-57.

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[5]王曉燕.談大學(xué)英語分級教學(xué)的幾大優(yōu)勢[J].黑河學(xué)

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[6]呂喜平.金字塔教學(xué)模式在大學(xué)英語分級教學(xué)B班課程設(shè)計(jì)之初探[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（12）：1813-

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[8]黃洪，何國雄.學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)模式認(rèn)同度的調(diào)查與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：171-

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[9]劉澤華，申凱中.我國高校大學(xué)英語分級教學(xué)反思與對策[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）：37-41.

[責(zé)任編輯：陳澤琦]