摘 要：教學(xué)設(shè)計是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于商務(wù)英語課程的特殊性，非英語專業(yè)學(xué)生語言等相關(guān)能力的欠缺性，參與式教學(xué)效果往往不明顯。如何讓大學(xué)英語EBP課程的參與式教學(xué)行之有效，在參與式教學(xué)設(shè)計中也必須遵循一定的原則。文章探析大學(xué)英語EBP課程中參與式教學(xué)設(shè)計的原則，以期對非英語專業(yè)EBP課程的教學(xué)設(shè)計方面有所裨益。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；EBP課程；設(shè)計原則

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0082-02

Abstract： Instructional design is the key to the quality of curriculum teaching. Due to the particularity of business English courses， the lack of language ability of non-English majors， the effect of participatory teaching is often not obvious. How to make college English EBP course participatory teaching effective， participatory teaching design must also follow certain principles. This paper analyzes the principles of participatory teaching design in College English EBP course in order to benefit the teaching design of non English major EBP courses.

Keywords： participatory teaching method； EBP courses； design principles

一、概述

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際商務(wù)活動的日益增加，具備熟練英語技能和專業(yè)技能結(jié)合的國際型商務(wù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)人才發(fā)展的需要，以純語言文學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)外語教育正逐漸與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，各學(xué)校非英語專業(yè)相繼開設(shè)商務(wù)英語課程。商務(wù)英語課程是英語語言特征與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、物流等各種專業(yè)知識相結(jié)合的課程。對于非英語專業(yè)學(xué)生來說，商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)不僅是英語和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又是跨文化交流的學(xué)習(xí)，更是商務(wù)實踐能力的接受。

二、大學(xué)英語EBP課程參與式教學(xué)設(shè)計原則

參與式教學(xué)是近二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體， 靈活采用形式多樣的方法和途徑， 讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中， 發(fā)揮自己的才智， 取得最佳的學(xué)習(xí)效果。參與式教學(xué)的運(yùn)用恰好為非英語專業(yè)商務(wù)英語課程教學(xué)多方面的需求提供了有效的解決途徑。然而參與式教學(xué)的有效實行必須立足于教師不斷提高和學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過有效的教學(xué)設(shè)計來創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)相長的目的。然而在實際的大學(xué)英語EBP課程教學(xué)中，由于學(xué)生知識層次不一，教師教學(xué)背景不全等一系列問題，讓參與式教學(xué)的實際開展困難重重。如何有效在大學(xué)英語EBP課程中實施參與式教學(xué)，筆者認(rèn)為在實行參與式教學(xué)過程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）“主體性”為主，“主導(dǎo)性”為輔

大學(xué)英語EBP課程與其它課程不同之處在于其很強(qiáng)的專業(yè)性、知識性和實踐性。該課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在語言能力和專業(yè)知識基礎(chǔ)上的實踐運(yùn)用。然而這些能力和知識的積累，單靠老師課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生主動利用課堂所學(xué)與其他相關(guān)資料通過建構(gòu)的方式去獲得的。教師與學(xué)生的課堂主次關(guān)系的處理是決定該課程參與式教學(xué)成敗的關(guān)鍵性問題，因此在參與式教學(xué)設(shè)計的整個過程中要求充分體視學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的主體地位并沒有得到真正的重視，參與式教學(xué)往往流于形式，因此要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不僅要打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而且要打破學(xué)生被動接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式。在這個過程中，教師要擺正位置，積極發(fā)揮“主導(dǎo)性”作用。主導(dǎo)主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”兩個方面。教師的“指導(dǎo)”是指教師要做好教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇，課件制作等方面的準(zhǔn)備。教師的“引導(dǎo)”是指教師通過教學(xué)方法的設(shè)計，教學(xué)過程的安排，教學(xué)資源的運(yùn)用等組織學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，積極思考，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

（二）“平等性”、“全程性”、“全體性”參與，“協(xié)同性”合作

參與式教學(xué)中，教師不能再是傳統(tǒng)意義的授業(yè)者，而應(yīng)成為協(xié)助者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者和組織者，因此課堂不能再是由老師一言堂，而是學(xué)生和老師的共同參與，共同合作。參與也不是簡單的加入。首先，參與是平等的。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法，既不包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，也不居高臨下的批評學(xué)生在參與中暴露出的問題。[2]其次，參與是全體的。近年來的高校擴(kuò)招導(dǎo)致的現(xiàn)象是學(xué)生人數(shù)增加，但整體素質(zhì)也呈現(xiàn)出下降趨勢。學(xué)生進(jìn)校時的知識水平和言語能力嚴(yán)重不對稱無疑影響和制約了學(xué)生商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)。在該課程的教學(xué)中學(xué)生英語水平的層次性需要教師在整個參與式教學(xué)設(shè)計中要針對性的設(shè)計教學(xué)活動，不僅要考慮學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，同時要兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量讓每個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，并得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。再次，參與是全程的。只有在全程設(shè)計中不斷鼓勵全體學(xué)生平等參與才更有利于消除學(xué)生的失落感和自卑感，消除其內(nèi)心的不良情緒，發(fā)揮其特長，展現(xiàn)其才華，更好的投入學(xué)習(xí)生活中，從而長久的促進(jìn)課堂的良性發(fā)展。在參與式教學(xué)，僅僅參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在參與的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間還要學(xué)會“協(xié)同性”合作。學(xué)生之間通過兩個或兩個以上的個體的學(xué)習(xí)活動，大家在自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)各自對學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，并相互監(jiān)督和促進(jìn)，可以更好得提高學(xué)習(xí)效果。師生之間通過合作，學(xué)生可以更好的了解課程內(nèi)容的設(shè)置，同時教師也可以更好的了解學(xué)生對知識的掌握。就在這種師生合作、生生合作的方式中，達(dá)到教學(xué)中資源共享、信息交流、共同發(fā)展的目的。

（三）“個性化”考慮，“差異化”對待，“動態(tài)化”處理

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它體現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面，質(zhì)的差異是指心理生理特點的不同和行為方式上不同；量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。[4]在參與式教學(xué)設(shè)計中，如要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須要“對癥下藥”，注重每個學(xué)生的個體差異，同時根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求“差異化”對待。傳統(tǒng)教學(xué)在于大量灌輸知識，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，沒有真正注重學(xué)生的接受程度與接受效果，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新思維和意識的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸就失去對學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果往往不佳。在大學(xué)生英語EBP 課程教學(xué)中，由于商務(wù)英語課程以英語為語言基礎(chǔ)，涉及專業(yè)領(lǐng)域廣泛，因此首先由于英語基礎(chǔ)的好壞，不同類別的學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出不同的積極性和主動程度，其次該課程的專業(yè)領(lǐng)域的涉及也會影響學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，再者，盡管學(xué)生認(rèn)知發(fā)展會有其共性，但每個學(xué)生對知識的接受、處理、反饋等速度和方式都會不同。[5]在大學(xué)英語EBP課程參與式教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)盡可能的從學(xué)生的不同水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的獨立人格才能得到豐富的發(fā)展，從而加強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，通過內(nèi)省提高對學(xué)習(xí)的興趣。還有在參與式教學(xué)設(shè)計過程中，教師在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合班級的個性化特點，針對不同班級采用差異化的教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同的班級往往由于個體的影響，具有不同的特點。有的班級總體表現(xiàn)活躍，善于發(fā)言，有的班級總體表現(xiàn)沉默寡言，有的班級總體來說學(xué)生思路敏捷，有的班級總體來說學(xué)生思路比較被動，對于不同特色的班級，教師在教學(xué)設(shè)計中更應(yīng)靈活處理，否則千篇一律的方法往往適得其反，其結(jié)果只會讓學(xué)生更加厭學(xué)。因此，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該“動態(tài)”的，教學(xué)設(shè)計過程中針對不同情況采用不同的方式，更適合各種發(fā)散思維的碰撞，從而形成一種教學(xué)相長的集體學(xué)習(xí)大環(huán)境。

（四）“多元化”設(shè)計，“多樣性”手段

EBP課程的特殊性，學(xué)生的實際情況決定了該課程的教授難度，單一的教學(xué)手段，單一的教學(xué)設(shè)計只會窒息了課堂教學(xué)的活力，令教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)的有效實行對于從事EBP的教師提出了更高的要求。參與式教學(xué)設(shè)計的目的并不是嘩然取寵，因此在教學(xué)設(shè)計的過程中，多種形式活動的采取，不能一味迎合學(xué)生消極的自身需要。首先，教師應(yīng)了解本課程的最新動態(tài)，與時俱進(jìn)的拓寬知識面，掌握和熟悉該課程相關(guān)和交叉的知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的需求，科學(xué)合理的多方位的設(shè)計教學(xué)活動，采取變化多樣的課堂形式，以適應(yīng)學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格。通過“多元化”設(shè)計增強(qiáng)課程趣味性，達(dá)到提高學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性的目的。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，如小黑板、多媒體、幻燈片、實物展示臺等形成“多樣化”的教學(xué)手段，并在計算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，善于使用信息系統(tǒng)、獲取、分析、加工、利用各類與商務(wù)英語課程內(nèi)容相關(guān)信息為課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。然后在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容的特色與學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格與興趣，為學(xué)生提供如文字、圖片、視頻、圖表、動畫等多種形式的學(xué)習(xí)資料。通過有效整合多種教學(xué)手段以及對基于資源上的多元化教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的興趣。

（五）“及時性”、“全面性”評價與反饋

參與式教學(xué)設(shè)計的評價與參與式教學(xué)設(shè)計的過程同樣重要。教學(xué)效果如何，“及時性”的評價至關(guān)重要。首先，教師對教學(xué)過程，教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計的及時評價、反思和研討，便于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和整理，只有在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷的修正，改進(jìn)，才能達(dá)到提高教學(xué)的實效性與質(zhì)量。其次，教學(xué)效果的評價也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價的目的不僅僅只為測量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和整體發(fā)展。由于EBP課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、交際性、實踐性和技能性，因此教師在評價的過程，不能僅僅只關(guān)注學(xué)生考試成績的結(jié)果，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個別差異以及發(fā)展需求做出公正、合理的評價，這也就是說評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)需因人而異。再次，適時性的評價不僅包括教師對教學(xué)單方面的評價，而且還包括學(xué)生在參與教學(xué)活動中的的自我評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價。有意識的將評價的權(quán)利交給學(xué)生對于教學(xué)的改進(jìn)是不無裨益的，通過讓學(xué)生自評、互評，不但可以培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，而且可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，建立自信。

三、結(jié)束語

總之，大學(xué)英語的改革是勢在必行，非英語專業(yè)商務(wù)英語課程的開設(shè)已成發(fā)展所需，結(jié)合課程特色和非英語專業(yè)學(xué)生特色的參與式教學(xué)的有效設(shè)計對于教學(xué)效果的提高是非常重要的。本文對大學(xué)英語EBP課程中參與式教學(xué)的設(shè)計原則進(jìn)行了初步探討，希望能給教授這門課程的大學(xué)英語老師一些啟發(fā)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的最終目的。

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