摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了職業(yè)教育新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。中等職業(yè)教育的教學(xué)活動要主動融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成網(wǎng)絡(luò)化教育模式、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。人們需要主動針對學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可行途徑與策略。在此，以中等職業(yè)教育為例，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究現(xiàn)狀的初步梳理為基礎(chǔ)，積極探索如何面向中職生實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+教育；實(shí)施途徑；智慧教學(xué)

作者簡介：袁霞，女，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0019-04

2015年，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出：“探索新型教育服務(wù)供給方式?！币笸ㄟ^“數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺”，探索網(wǎng)絡(luò)化教育模式，推廣網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們越來越重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，同時(shí)，將我國教育信息化建設(shè)推向新的高度。職業(yè)教育是我國教育基本類型之一，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才。因此，人們要主動加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究與實(shí)踐，變革職業(yè)教育教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，規(guī)避“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的威脅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。在實(shí)踐中，人們需要主動針對學(xué)生稟賦特點(diǎn)、學(xué)校自身實(shí)際，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體形式、途徑及策略，切實(shí)提高“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可行性、適應(yīng)性、實(shí)效性。在此，以中等職業(yè)教育為例，在初步梳理我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極探索面向中職生開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效實(shí)施途徑和策略。

一、我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究的基本現(xiàn)狀

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念，人們提出的時(shí)間只有幾年時(shí)間，但人們高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究，從“中國知網(wǎng)”中可以檢索到1 900多篇研究論文。人們不僅研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)，還研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的挑戰(zhàn)、應(yīng)對措施等諸多方面問題。相關(guān)研究成果已經(jīng)形成比較成熟的理論觀點(diǎn)，有利于指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐。在此，梳理了以下三個方面比較有代表性的觀點(diǎn)。

（一）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的影響

李宏亮等（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將從形式到內(nèi)涵、從思維到行動、從要素到結(jié)構(gòu)等方面對教育產(chǎn)生革命性的影響。微觀層面表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)校圍墻的“崩塌”、班級的式微、權(quán)威的重構(gòu)與評價(jià)的變革。課堂教學(xué)將從“基于知識傳遞”走向“基于個性學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析”，師生關(guān)系從“單一角色定位”走向“多維角色互構(gòu)”。[1]張巖（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的影響表現(xiàn)為：教育資源從封閉到開放，教育機(jī)構(gòu)從單一到多元，學(xué)習(xí)從被動到自主，教學(xué)從灌輸?shù)交?。[2]吳南中（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來學(xué)習(xí)方式、教育觀念、教育模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的變革。[3]章金萍（2017）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將帶來教材的變革，如運(yùn)用二維碼技術(shù)呈現(xiàn)課程的素材，教材資源的多元化、可讀可看性，實(shí)現(xiàn)交互性等。[4]

（二）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)的探索

曹培杰（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”，而不是“工業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性，技術(shù)進(jìn)入教育不是要“塑造一個統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程”，而是通過優(yōu)化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。技術(shù)把教師從教育的重復(fù)性勞動中解放出來，讓教師有更多的時(shí)間和精力開展富有創(chuàng)造性的工作。教師通過技術(shù)幫助自己更好地理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加專注于課堂教學(xué)創(chuàng)新，為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的關(guān)鍵不是“網(wǎng)”，而是“人”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推進(jìn)過程中，要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，積極主動地開展教育教學(xué)創(chuàng)新。[5]張巖（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具體表現(xiàn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗(yàn)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價(jià)”。 [2]吳南中（2016）認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育注入互聯(lián)網(wǎng)基因，實(shí)施人才培養(yǎng)全過程的變革，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的生態(tài)化教育，實(shí)現(xiàn)教育全局性發(fā)展、戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型。[3]

（三）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)對的措施

曹培杰（2016）認(rèn)為，面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，人們要用互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)未來學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式，融合信息技術(shù)加強(qiáng)教育流程再造。要打破封閉的辦學(xué)體系，高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方即為學(xué)校；打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出人文關(guān)懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求；打破固化的學(xué)校組織形態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元融合的育人空間。不斷以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型教育生態(tài)體系。[5]李宏亮等（2016）認(rèn)為面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，要“借力科技”為課堂變革插上騰飛翅膀，“著力課程”為教學(xué)重構(gòu)明晰實(shí)現(xiàn)路徑，“助力教師”為課堂優(yōu)化提供持續(xù)支撐。[1]郝敏釵（2017）在實(shí)踐中總結(jié)應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提出要開發(fā)移動數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“云教材”，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺“云班課”，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)施移動學(xué)習(xí)背景下的開放考核方式等。[6]

二、中等職?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施途徑

根據(jù)人們已經(jīng)分析、總結(jié)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及帶來的挑戰(zhàn)、應(yīng)對措施。對于中等職業(yè)教育，人們需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情形，積極實(shí)踐探索切實(shí)、可行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑。實(shí)踐中，教師從零開始開發(fā)設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源固然需要，而充分利用互聯(lián)網(wǎng)已有的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)更為重要。

（一）微課圈

微課是針對個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等各種新型的學(xué)習(xí)方式的短時(shí)教學(xué)視頻。而“微課圈”是一種新的閉環(huán)式學(xué)習(xí)方式，依托于互聯(lián)網(wǎng)完成，通過在線聽課、測試、評估、答疑，一切學(xué)習(xí)活動都在線進(jìn)行。2015年9月8日，在線教育機(jī)構(gòu)“微課網(wǎng)”投資創(chuàng)建的移動學(xué)習(xí)APP“微課圈”正式上線，為學(xué)習(xí)者提供大視野、分層次、多形式的學(xué)習(xí)資源。微課圈主要為中學(xué)生提供課堂之外學(xué)習(xí)的一款應(yīng)用軟件，包括精品課程，供學(xué)生觀看；題庫供學(xué)生隨時(shí)自由測試；拍照搜題庫找答案；在線交流、答疑解惑等內(nèi)容。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法大多數(shù)采用教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)，可以對微課教學(xué)資源進(jìn)行整合利用，形成“微課圈”在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用。教學(xué)過程中，教師既可以關(guān)注到所有的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能不斷提高學(xué)生的實(shí)際動手能力、解決問題的能力。

（二）騰訊課堂和網(wǎng)易云課堂

騰訊課堂和網(wǎng)易云課堂這兩種教學(xué)平臺，分別以直播課和錄播課兩種課程形式為主。其中，網(wǎng)易云課堂以錄播課為主。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，直播課發(fā)展較為迅速。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動終端的普及，未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個趨勢是可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，花幾分鐘學(xué)習(xí)一堂微課掌握好一個知識點(diǎn)。學(xué)生利用空閑時(shí)間，通過手機(jī)學(xué)習(xí)錄播課，恰好滿足這種隨時(shí)學(xué)習(xí)的條件。網(wǎng)易云課堂是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

而騰訊課堂是直播課，教師通過語音進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，學(xué)生也可以通過語音功能與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通。教師可以通過屏幕分享或者PPT演示的手段進(jìn)行教學(xué)，也可以通過攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，進(jìn)一步模擬真實(shí)課堂的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以在文字區(qū)發(fā)言，教師可以在授課時(shí)做到即時(shí)解答，同時(shí)教師也可以進(jìn)行教學(xué)小測驗(yàn)。直播課教學(xué)支持教學(xué)的全屏錄制，方便學(xué)生復(fù)習(xí)與回顧，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。技術(shù)上支持多人在線直播流暢，支持多終端的使用，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和碎片化管理。騰訊課堂在課后提升方面，主要將QQ群打造成學(xué)習(xí)陣地，是依托某一課程構(gòu)建的學(xué)習(xí)討論基地?！皩W(xué)習(xí)QQ群”依托于QQ這個中職生目前最常用的、活躍度高的客戶端，讓學(xué)生之間有即時(shí)性的交流溝通平臺，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的任何問題，都可以第一時(shí)間向老師提問。學(xué)生通過不斷地參與學(xué)習(xí)活動、提問解答，分享經(jīng)驗(yàn)和成果，構(gòu)建了一個類似于班級的學(xué)習(xí)共同體。其優(yōu)點(diǎn)主要有以下兩個方面：（1）能夠有效地解決課程學(xué)習(xí)中的困惑，并且這些問題的解決對這個群體中其他同學(xué)提供有益的幫助；（2）在幫助他人或者共同學(xué)習(xí)過程中，有效提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生更加大膽、自由，平時(shí)在課堂上不經(jīng)常發(fā)言、內(nèi)向的學(xué)生，在QQ群里可能會大膽發(fā)言，參與到學(xué)習(xí)活動中來。這種學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)生建立一種對于課程的認(rèn)同感和歸屬感，最終真正讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中獲得收益。

（三）藍(lán)墨云班課

當(dāng)前，已經(jīng)跨入移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)在我們身邊普及，教師利用藍(lán)墨云班課的條件基本成熟。因?yàn)?，教師、學(xué)生不再需要固定在PC機(jī)前教與學(xué)；教師不用苦惱教室沒有開展課堂互動反饋的設(shè)施；教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)地溝通分享，又不會受到非教學(xué)的干擾。教師利用藍(lán)墨云班課，可以激發(fā)學(xué)生在移動終端上的主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的移動教學(xué)互動，讓老師的教、學(xué)生的學(xué)更加輕松、自由、有趣。移動信息化教學(xué)助手藍(lán)墨云班課，采用云技術(shù)，專門為移動環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)。iPhone、iPad、Android手機(jī)和平板電腦都有專屬應(yīng)用，兼有PC版，對教師和學(xué)生是全部免費(fèi)。教師發(fā)布的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源，都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動設(shè)備上，讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲工具……配套藍(lán)墨移動交互式數(shù)字教材，可以實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價(jià)。學(xué)期末，教師可以得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評估報(bào)告。藍(lán)墨云班課1.8版本的核心功能是作業(yè)提交和互相評價(jià)。

（四）微信公眾號

隨著智能化移動設(shè)備普及，現(xiàn)在越來越多的人使用微信。中職生絕大多數(shù)有自己的微信號。微信支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以單聊及群聊，適合大部分智能手機(jī)。微信具有友好的操作方式，而且平臺搭建方便。教師可以使用微信公眾平臺，向?qū)W生推送形式多樣的課余學(xué)習(xí)資源，如文字、圖片、語音、視頻及網(wǎng)頁鏈接等。這些豐富多樣的學(xué)習(xí)資源可供學(xué)生自由選擇，充分利用自己碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以充分利用微信公眾號推送時(shí)效性、精準(zhǔn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生定制個性化的交互學(xué)習(xí)服務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生群體的行為習(xí)慣。

三、中等職?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將推動教育教學(xué)的生態(tài)環(huán)境深刻變化，涉及教育內(nèi)容、教育管理、教育評價(jià)、教育體驗(yàn)等諸多方面。人們需要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，形成互聯(lián)網(wǎng)融合實(shí)踐的新思維方式，適應(yīng)其“跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等基本特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入職業(yè)教育，形成以教學(xué)內(nèi)容形式、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)為核心的網(wǎng)絡(luò)化變革。中等職校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，需要主動尋求應(yīng)對策略，圍繞學(xué)校、教師和學(xué)生等教育教學(xué)主要參與者，在實(shí)踐中探索有效策略，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)條件建設(shè)，形成智慧教育環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是需要通過網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品輔助完成。一方面，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供開放的機(jī)房供學(xué)生使用；另一方面，在校園內(nèi)應(yīng)該普及無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱資料，為學(xué)習(xí)提供便捷條件。近年來，我國大力推進(jìn)“三通兩平臺”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通和教學(xué)資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）建設(shè)，中等職校要結(jié)合自身實(shí)際，加大教育信息化資金的籌措與投入，盡快建成“智慧校園”，形成以“移動終端、智慧教室、智慧校園、智慧教育云”為主要標(biāo)志的智慧教育環(huán)境，以“自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)”為主要特征的智慧教學(xué)，以“互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”為主要支持的智慧管理。

（二）充分利用教學(xué)平臺，形成智慧教學(xué)手段

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢之一。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，歸根結(jié)底只是教學(xué)手段。教師始終是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要設(shè)計(jì)者、實(shí)施者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”推動教學(xué)改革，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的學(xué)習(xí)資料。因此，教師要充分利用藍(lán)墨云班課、微信公眾號等教學(xué)平臺。教師利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行教學(xué)，要做好前期系列工作，如熟悉教學(xué)平臺，制作、上傳學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料——視頻、PPT等。視頻的制作要對接教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生特點(diǎn)制作豐富多彩的視頻，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，制作的視頻要流暢清晰、設(shè)計(jì)精美，充分吸引學(xué)生注意力、關(guān)注點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)知識建構(gòu)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識技能的要點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識技能的有效內(nèi)化。課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)反饋信息，針對學(xué)生的共性問題，及時(shí)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。對于教學(xué)平臺的運(yùn)用，教師要突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，對學(xué)生在教學(xué)平臺上提出的問題及時(shí)解答，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。教師利用微信公眾號進(jìn)行教學(xué)，要做好微信公眾號官網(wǎng)申請、定義菜單、子菜單。課前預(yù)習(xí)階段，教師以文字、圖片、語音推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后教師根據(jù)學(xué)生的提問，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整課堂的授課方式和順序。課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師根據(jù)學(xué)生上課提交的練習(xí)結(jié)果和課堂學(xué)習(xí)的情況反饋，推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好對學(xué)力不足學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)和學(xué)力有余學(xué)生的提高深化。教師還要充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站、直播課、錄播課等網(wǎng)路資源，指導(dǎo)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，形成智慧學(xué)習(xí)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的服務(wù)對象是學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成智慧化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。對于中職生，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成校外校內(nèi)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在校外，學(xué)生應(yīng)依據(jù)自身?xiàng)l件，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自主課前學(xué)習(xí)，觀看視頻、預(yù)習(xí)老師發(fā)布在教學(xué)平臺的資料。在校內(nèi)，學(xué)生應(yīng)利用課余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，把學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺上和老師、同學(xué)一起討論，形成互助互動。通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，為提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，根據(jù)課前預(yù)習(xí)，帶著問題主動地進(jìn)行思考，而不是被動地等待老師講解的過程。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，合理構(gòu)建自己的知識體系。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行知識技能內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極闡述自己的觀點(diǎn)，從討論、交流中主動獲取自身所需的知識信息。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行多維度的思考，多樣化的解決問題，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要充分創(chuàng)設(shè)微課圈、直播課、錄播課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的知識面，鞏固課堂所學(xué)的知識點(diǎn)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，打破了權(quán)威對知識的壟斷，實(shí)現(xiàn)人人能夠創(chuàng)造知識、共享知識、獲取知識和使用知識，中職生要主動融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)模式。

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[責(zé)任編輯 秦 濤]