夏瑩 夏東民

摘 要：社會生態(tài)是指在人類社會生活中影響社會事件形成、變化和發(fā)展的社會諸要素。 根據(jù)馬克思有機體思想和恩格斯的歷史發(fā)展合力理論，這些要素在影響社會事件過程中通常是通過協(xié)同作用，驅(qū)動并催化著社會事件的形成、變化與發(fā)展。高職院校教師選聘與發(fā)展的社會生態(tài)在廣義上涵蓋著校外社會生態(tài)和校內(nèi)社會生態(tài)。近二十年來，我國高職院校經(jīng)歷了大擴招、大建設(shè)，進入了全面質(zhì)量大提高的新常態(tài)，注重高職院校教師選聘與發(fā)展的良好社會生態(tài)的培育與優(yōu)化，通過在全社會強化敬重職業(yè)教育觀念、提升政府外社會組織對教師選聘與發(fā)展的支持度、學(xué)校在感情上關(guān)愛與溫暖教師、在制度上保障教師的科學(xué)選聘與發(fā)展、在學(xué)校事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵教師、努力營造和諧進取的校園心理文化氛圍等舉措，均有助于高職院校在新常態(tài)下優(yōu)化教師的選聘與發(fā)展工作，充分發(fā)揮教師在高職院校建設(shè)中不可替代的主力軍作用，進而促進學(xué)校事業(yè)又好又快、更好更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師選聘；教師發(fā)展；社會生態(tài)；優(yōu)化路徑

作者簡介：夏瑩，女，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向為教育管理；夏東民，男，蘇州大學(xué)教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為馬克思主義中國化。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0046-05

我國高職院校經(jīng)歷了大擴招、大建設(shè)，進入了全面質(zhì)量大提高的新常態(tài)。注重高職院校教師選聘與發(fā)展的良好社會生態(tài)的培育與優(yōu)化，通過在全社會強化敬重職業(yè)教育觀念、提升政府外社會組織對教師選聘與發(fā)展的支持度、學(xué)校在感情上關(guān)愛與溫暖教師、在制度上保障教師的科學(xué)選聘與發(fā)展、在學(xué)校事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵教師、努力營造和諧進取的校園心理文化氛圍等舉措，均有助于高職院校在新常態(tài)下優(yōu)化教師的選聘與發(fā)展工作，充分發(fā)揮教師在高職院校建設(shè)中不可替代的主力軍作用，進而促進學(xué)校事業(yè)又好又快、更好更快地發(fā)展。

一、社會生態(tài)概述

社會生態(tài)是指在人類社會生活中影響社會事件形成、變化和發(fā)展的社會諸要素。[1]這些要素在影響社會事件過程中通常是通過協(xié)同作用，驅(qū)動并催化著社會事件的形成、變化與發(fā)展。正如馬克思認(rèn)為，社會是由各部分相互依存、相互聯(lián)系且常呈現(xiàn)變化的有機體。他曾明確指出：“現(xiàn)在的社會不是堅實的結(jié)晶體，而是一個能夠變化并且經(jīng)常處于變化過程中的有機體?！盵2] 1847年，馬克思在其《哲學(xué)的貧困》著作中及致巴·瓦·安年柯夫的信中，對蒲魯東唯心主義、形而上學(xué)錯誤觀點進行了毫不留情地批判，明確提出社會是一切關(guān)系在其中存在而又相互依存的有機體。在馬克思看來，社會生活一切關(guān)系同時并存、交錯和依存的有機性乃是一個前置條件，這是一個不爭的事實。為此，馬克思說：“誰用政治經(jīng)濟學(xué)的范疇構(gòu)筑某種意識形態(tài)體系的大廈，誰就是把社會體系的各個環(huán)節(jié)割裂開來，就是把社會的各個環(huán)節(jié)變成同等數(shù)量的依次出現(xiàn)的單個社會。其實，單憑運動、順序和時間的唯一邏輯公式怎能向我們說明一切關(guān)系在其中同時存在而又互相依存的社會機體呢？”[3]在此，馬克思站在唯物主義立場上運用辯證法徹底批判了蒲魯東的唯心主義、形而上學(xué)錯誤觀點，明確提出了人類社會所具有的有機體這一根本特性。在馬克思理論視閾中，社會有機體是一個囊括全部社會生活領(lǐng)域包含著多類要素、多個領(lǐng)域、多種現(xiàn)象的層次性的、系統(tǒng)性的、總體性的關(guān)系范疇?！吧鐣袡C體理論是用以說明整個社會發(fā)展全貌及社會機體中整體與部分、部分與個體、部分與部分、個體與個體的各種關(guān)系、各種聯(lián)系方式以及它們的歷史演變過程的。在馬克思恩格斯看來，實現(xiàn)這些聯(lián)系、構(gòu)成社會有機體及其運動的環(huán)節(jié)和中介，就是人的需要和社會實踐這兩個歷史范疇?！盵4]既然社會是一個有機體，社會事件的內(nèi)在諸要素及外在社會生態(tài)諸要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互依存、相互制約，構(gòu)成了社會事物形成、變化、發(fā)展的動態(tài)運行圖。

此外，社會生態(tài)諸要素的協(xié)同作用亦是恩格斯歷史發(fā)展合力理論在社會事件形成、變化與發(fā)展中的實踐體現(xiàn)。1890年，恩格斯在致約·布洛赫的信中提出：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的，而其中每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史結(jié)果，而這個結(jié)果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主的起著作用的力量的產(chǎn)物。因為任何一個人的愿望都會受到任何另一個人的妨礙，而最后出現(xiàn)的結(jié)果就是誰都沒有希望過的事物。所以，到目前為止的歷史總是像一種自然過程一樣地進行，而且實質(zhì)上也是服從同一運動規(guī)律的。但是，各個人的意志——其中的每一個都希望得到他的體質(zhì)和外部的、歸根到底是經(jīng)濟的情況（或是他個人的，或是一般社會性的）使他向往的東西——雖然都達不到自己的愿望，而是融合為一個總的平均數(shù)，一個總的合力，然而從這一事實中決不應(yīng)作出結(jié)論說，這些意志等于零。相反地，每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的?！?[5]社會事件的形成、變化與發(fā)展與社會生態(tài)的各相關(guān)要素密切相關(guān)，作為社會事件的形成、變化與發(fā)展離不開社會生態(tài)各相關(guān)要素的協(xié)同作用，社會生態(tài)相關(guān)要素的存在與作用的發(fā)揮直接或間接地影響著社會事件的形成、變化和發(fā)展。

社會生態(tài)是人類生存和發(fā)展的社會環(huán)境和必要條件，在社會有機體結(jié)構(gòu)中通過各相關(guān)社會要素的協(xié)同作用影響著社會事件的形成、變化和發(fā)展。因此，社會生態(tài)對社會事件的形成、變化和發(fā)展的作用具有驅(qū)動、催化性及固化、制約性。同樣，高職院校教師選聘與發(fā)展工作亦離不開社會生態(tài)的催化與制約，良好的社會生態(tài)對高職院校教師選聘與發(fā)展工作具有強大的驅(qū)動與催化功能。

二、高職院校教師選聘與發(fā)展的社會生態(tài)

高職院校教師選聘與發(fā)展的社會生態(tài)在廣義上涵蓋校外社會生態(tài)和校內(nèi)社會生態(tài)兩大范疇。

（一）校外社會生態(tài)

校外社會生態(tài)是指影響著職業(yè)院校教師選聘與發(fā)展的校外社會諸要素，主要指政府的關(guān)注度、民眾的認(rèn)同度及政府外社會組織的支持度。

政府的關(guān)注度是校外社會生態(tài)的核心要素，在政府功能十分強大的中國，政府的關(guān)注度對高職院校教師選聘與發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。政府的關(guān)注度主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）體現(xiàn)在政府對職業(yè)教育的重視程度。政府的重視反映著政府的意愿與謀劃、意志與決心，具有社會引領(lǐng)性與導(dǎo)向性，如中共中央、國務(wù)院在2010年批準(zhǔn)印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！盵1]國家對職業(yè)教育的高度重視為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展、對高職院校教師選聘和發(fā)展提供強有力的政治保障。（2）政府的關(guān)注度體現(xiàn)在政府對職業(yè)教育的支持上。政府支持包括精神性支持和財政等物質(zhì)性支持。精神性支持主要體現(xiàn)在政府目標(biāo)的設(shè)定和導(dǎo)向上，如江蘇省人民政府明確提出：“到2020年，建成180所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、30所高水平現(xiàn)代化技工院校、中高等職業(yè)學(xué)校95%左右的專業(yè)課內(nèi)容與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成。”[6]這對建設(shè)我國高水平現(xiàn)代化職業(yè)院校具有重要的激勵和導(dǎo)向作用。物質(zhì)支持主要體現(xiàn)在財政支持上，如“十一五”期間，中央和江蘇省級財政投入10億專項建設(shè)資金建設(shè)了500個職業(yè)院校實訓(xùn)基地。此外，還投入4.3億元建設(shè)資金用于9所江蘇省省級示范高職院校和15所國家示范高職院校的建設(shè)。[7]職業(yè)教育的生均經(jīng)費也逐年大幅上升，如2013年普通中職、高職高專的生均經(jīng)費分別增長了40.94%、35.08%[8]，2014年兩者又分別增長了13.54%、12.10%。[9]各級政府對職業(yè)教育的支持直接推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提升職業(yè)教育的社會地位和社會聲譽，從而也為高職院校教師選聘和發(fā)展工作創(chuàng)造了十分有利的社會條件。

民眾認(rèn)同度的完整解讀是指社會民眾對職業(yè)教育事業(yè)的價值判斷及認(rèn)同程度。隨著我國各級政府大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和“工匠精神”的倡導(dǎo)，廣大民眾及子女接受各級各類職業(yè)教育的愿望日益增強，在觀念上已逐漸將技術(shù)工人、技術(shù)技能型人才、應(yīng)用型人才、藍(lán)領(lǐng)階層置于白領(lǐng)階層同等的社會地位，享有同樣的社會尊嚴(yán)，認(rèn)同職業(yè)教育、選擇職業(yè)教育、支持職業(yè)教育已成為相當(dāng)部分民眾的觀念自覺和行動自覺。關(guān)注職業(yè)教育、認(rèn)同職業(yè)教育的社會民眾心理的形成與強化，有助于我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和高職院校教師的選聘與發(fā)展。

政府外社會組織支持度是指社會團體、企事業(yè)單位等社會組織對我國職業(yè)教育事業(yè)及職業(yè)教育領(lǐng)域教師成長與發(fā)展的支持程度。政府外社會組織對職業(yè)教育事業(yè)的支持度越高，越有利于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，越有利于高職院校教師的選聘與發(fā)展。如完備良好的校企教學(xué)科研合作基地，不僅有利于職業(yè)教育的實習(xí)實訓(xùn)，而且有利于高職院校教師科研成果的孵化及轉(zhuǎn)移，從而有利于高職院校教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的發(fā)展；又如，社會各類獎教金的設(shè)立有助于激發(fā)、激勵高職院校教師成長與發(fā)展，有助于吸引優(yōu)秀教師集聚高院院校，進而優(yōu)化高職院校教師的選聘與發(fā)展，促進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）校內(nèi)社會生態(tài)

校內(nèi)社會生態(tài)是指與學(xué)校內(nèi)部管理和學(xué)校文化相關(guān)并影響著職業(yè)院校教師選聘與發(fā)展的要素，主要有校內(nèi)制度要素、校內(nèi)文化要素、校內(nèi)群體心理要素。

制度要素是指高職院校在教師選聘與發(fā)展工作中設(shè)定的相關(guān)政策與規(guī)章制度，是學(xué)校發(fā)展意志的體現(xiàn)和管理理念的具化。政策是學(xué)校為了實現(xiàn)一定歷史時期的目標(biāo)和任務(wù)而制定的學(xué)校行動準(zhǔn)則，涉及為實現(xiàn)奮斗目標(biāo)而遵循的行動準(zhǔn)則、工作方式、相應(yīng)措施，是實現(xiàn)目標(biāo)之路徑的指導(dǎo)原則。政策具有顯著的導(dǎo)向性，一旦有利于高職院校教師選聘與發(fā)展的政策出臺，必然會引領(lǐng)高職院校教師的選聘與發(fā)展工作自覺與不自覺地向著學(xué)校設(shè)定的方向靠攏及推進。規(guī)章制度則具有規(guī)定性和保障性功能，一方面，與教師選聘和發(fā)展相關(guān)的規(guī)章制度為實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)確定了教師選聘的指導(dǎo)原則、選聘要求、錄用標(biāo)準(zhǔn)及完善的工作程序；另一方面，規(guī)章制度對教師在學(xué)校發(fā)展的權(quán)益具有保障作用。一旦有利于高職院校教師選聘與發(fā)展的規(guī)章制度出臺，就能有效規(guī)范高職院校教師選聘與發(fā)展工作在科學(xué)適宜的空間展開，從而使高職院校教師的科學(xué)選聘與健康發(fā)展得到有效保障。

文化要素是指影響高職院校教師選聘與發(fā)展的校園文化氛圍及價值評判傾向。文化要素包括學(xué)校的教師人才觀、教師群體的進取意識以及能否彰顯正能量的文化環(huán)境。文化的功能在于深層次影響人、塑造人，學(xué)校若能樹立正確的教師人才觀，確立科學(xué)的選人用人標(biāo)準(zhǔn)，同時，注重培育教師群體的進取意識，充分發(fā)揮文化軟實力、正能量作用，就能促進學(xué)校教師選聘與發(fā)展工作的良性推進，進而促進學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

群體心理要素是指學(xué)校教師當(dāng)下的心理狀態(tài)，它涉及到個體的幸福度、人際關(guān)系的和諧度、團隊合作的融洽度、上下級之間的協(xié)同度，以及教師對學(xué)校的認(rèn)同度、滿意度。當(dāng)群體心理處于融通和諧狀態(tài)，人際關(guān)系的緊張度就會降低，教師對學(xué)校的認(rèn)同度、滿意度就會提升，幸福感就會增強。包容和諧的校園心理氛圍有助于吸引優(yōu)秀教師的聚集，有助于教師在良好的氛圍中成長與發(fā)展。因此，群體心理氛圍的優(yōu)劣直接影響到教師的選聘與發(fā)展。

三、高職院校教師選聘與發(fā)展的社會生態(tài)優(yōu)化路徑

（一）在全社會強化敬重職業(yè)教育的觀念

在當(dāng)下中國，各級政府應(yīng)努力貫徹黨的十八大提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”[10]的行動綱領(lǐng)，認(rèn)真踐行“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們要為下一代提供良好的教育，努力使每一個孩子有公平的發(fā)展機會?！盵10]在全社會進一步倡導(dǎo)敬重職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育，強化現(xiàn)代職業(yè)教育觀，構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，鞏固和提升職業(yè)教育在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。此外，在當(dāng)下中國特色社會主義建設(shè)進程中，廣大人民群眾日益關(guān)注人的全面而自由的發(fā)展，尤其是關(guān)注子女的發(fā)展機會和發(fā)展質(zhì)量，人民群眾子女的受教育問題及就業(yè)問題直接關(guān)乎家庭的幸福安康、社會的和諧穩(wěn)定。大力推進我國構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)筑職業(yè)教育的立交橋、直通車，為廣大群眾子女提供了不同層次職業(yè)教育的選擇權(quán)，拓展和增加了發(fā)展的機會，在一定意義上實現(xiàn)了人民群眾子女受教育選擇權(quán)的解放，從而有助于人民群眾子女全面而自由的發(fā)展。構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我們黨和政府人文關(guān)懷理念和意志的體現(xiàn)，它對充分彰顯了黨和政府堅持以人為本、尊重人的權(quán)利、關(guān)愛人的成長、服務(wù)人的發(fā)展、實現(xiàn)人的價值的現(xiàn)代人文精神，是一項實在的為民惠民利民措施，它既順應(yīng)了人民群眾的社會心理訴求，又強化了社會敬重職業(yè)教育的觀念。通過政府為主導(dǎo)大力推進構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為高職院校教師的選聘與發(fā)展?fàn)I造著良好的社會政治生態(tài)。再者，政府不斷加大對職業(yè)教育事業(yè)的投入，也有助于提升職業(yè)教育在全社會中的地位，有助于在全社會強化敬重職業(yè)教育的觀念，有助于職業(yè)教育事業(yè)的推進和高職院校教師的選聘與發(fā)展。

（二）提升社會組織對教師選聘與發(fā)展的支持度

除政府的主導(dǎo)功能外，政府外社會組織亦是我國社會發(fā)展事業(yè)的重要支撐和推進力量，在中國特色社會主義科學(xué)發(fā)展的進程中要充分發(fā)揮政府外社會組織對職業(yè)教育事業(yè)的作用力和貢獻率。（1）要充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定和完善促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化，通過資源有效整合，實現(xiàn)校企雙贏共贏，從而提升辦學(xué)效益、拓展辦學(xué)空間，為教師的成長發(fā)展?fàn)I造更為適宜的條件。（2）鼓勵企業(yè)、社會團體等社會組織加大對職業(yè)教育的投入，不斷拓展社會組織的教師獎教金及技術(shù)攻關(guān)項目經(jīng)費，增強職業(yè)教育的社會吸引力，從而有利于優(yōu)秀人才聚集高職院校、扎根高職院校，促進高職院校教師的選聘工作和發(fā)展工作。（3）鼓勵企業(yè)在接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的同時，開辟和拓展教師實踐平臺，為高職院校教師實踐教學(xué)、技術(shù)攻關(guān)、專利發(fā)明創(chuàng)造良好空間，為教師的進一步發(fā)展提供有利環(huán)境。

（三）學(xué)校在感情上關(guān)愛與溫暖教師

講禮儀、重感情是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在注重契約精神和理性思維的當(dāng)代社會這一優(yōu)秀文化傳統(tǒng)仍然發(fā)揮著不可或缺的影響與作用，一方面，它維系著社會的和諧與安定、文明與進步；另一方面，被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代企事業(yè)管理之中，成為現(xiàn)代企事業(yè)文化的核心要素。正如許多企事業(yè)倡導(dǎo)和堅持的“以人為本、感情留人”就是這一優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的當(dāng)下傳承。高職院校同樣如此，要傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，堅持以人為本，敬重人才，關(guān)愛教師。（1）強化教師在學(xué)校改革和發(fā)展中的主體地位和主力軍作用的觀念，在思想上樹立相信教師、動員教師、依靠教師、服務(wù)教師的理念。（2）在政策制度上維護教師的各項權(quán)益，切實關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展。（3）加強與教師的溝通，善于傾聽教師建議與意見，讓教師的呼聲得到充分表達，消除學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層與教師間的隔閡。同時，時時處處心系教師，設(shè)身處地為教師著想，及時幫助教師妥善地解決各種困難和問題，用真心的關(guān)愛、真誠的感情溫暖教師之心，贏得教師的信任，使教師在學(xué)校真實地感受到強大的重才氛圍和人文情懷，從而鞏固和強化教師扎根學(xué)校、服務(wù)學(xué)校事業(yè)的信念，為教師的發(fā)展與人才選聘奠定必要的情感基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校在制度上保障教師的科學(xué)選聘與發(fā)展

制度通常是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，是實現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會組織的相關(guān)規(guī)范體系。學(xué)校制定的制度就是學(xué)校為實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)而設(shè)定的規(guī)范體系和規(guī)定程序。沒有制度就沒有規(guī)矩，沒有規(guī)矩則不成方圓。沒有原則標(biāo)準(zhǔn)制度化，工作就難以實現(xiàn)優(yōu)化。學(xué)校制度具有四大特性：（1）制度的指向性，即制度圍繞學(xué)校的工作目的及發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定著學(xué)校成員行動的方向、實踐的路徑，如果制度的制定與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)不一致、相向而行，制度就將失去其應(yīng)有功能。（2）制度的科學(xué)性，即制度的制定要遵循人們的認(rèn)識規(guī)律和實踐規(guī)律，便于人們理解及遵守，便于內(nèi)化于心，外化于行。（3）制度具有穩(wěn)定性，制度一旦形成，便是人們必須長期遵循的行動準(zhǔn)則和處事規(guī)程，不可隨意更改。（4）制度具有強制性，制度在面前必須人人遵守。在選聘工作中，學(xué)校制定的政策及制度，既要能完成優(yōu)秀教師的選聘目標(biāo)，好中選優(yōu)，又要讓程序公開透明，杜絕不規(guī)范操作出現(xiàn)，從而保障教師選聘工作的公平公正、有序有效進行。在教師的發(fā)展工作中，學(xué)校相關(guān)政策與制度的制定與完善必須緊緊圍繞教師發(fā)展權(quán)益的保障、發(fā)展條件的創(chuàng)造、發(fā)展動力的激發(fā)、發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，確保制度與教師發(fā)展工作優(yōu)化的目標(biāo)一致同向，使制度成為教師發(fā)展保駕護航的利器。因此，努力營造良好的校園制度生態(tài)有助于保障高職院校教師選聘和發(fā)展工作的優(yōu)化，有助于學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。

（五）學(xué)校在事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵教師

現(xiàn)代管理觀除強調(diào)感情留人之外，還十分注重事業(yè)引人、事業(yè)留人。學(xué)校事業(yè)發(fā)展能為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境，從而激勵教師的進一步發(fā)展。需要指出的是，學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師發(fā)展是互動的有機統(tǒng)一體，兩者相互影響、相互依賴、相互促進，學(xué)校事業(yè)的發(fā)展促進教師的發(fā)展，而每個教師個體發(fā)展的合力作用又推進學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校在事業(yè)發(fā)展上吸引與激勵教師要做到兩點：（1）科學(xué)制定與解讀學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及保障條件，通過切合實際又令人鼓舞的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展路徑、發(fā)展目標(biāo)來激勵教師，催化教師的個體發(fā)展意識、發(fā)展動力、發(fā)展實踐，使教師的進一步發(fā)展成為廣大教師的理念自覺和行動自覺。（2）科學(xué)解析教師發(fā)展與學(xué)校的辯證關(guān)系，強化學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個體發(fā)展的互動性、協(xié)同性、共贏性，激勵教師個體發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展協(xié)同共進，在推進學(xué)校事業(yè)發(fā)展的同時促進自我發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。此外，事業(yè)發(fā)展不僅具有留人功能，而且還具有引人作用，學(xué)校事業(yè)發(fā)展的良好理念與成果不僅對在職的教師具有激勵作用，對社會優(yōu)秀人才也具有相應(yīng)的吸引力，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展也有利于高職院校教師的選聘工作。

（六）努力營造和諧進取的校園心理文化氛圍

良好的校園心理文化氛圍是學(xué)校環(huán)境育人、調(diào)動教師積極性主動性、促進學(xué)校事業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，營造良好的校園心理文化氛圍是高職院校辦學(xué)的重要任務(wù)之一。構(gòu)建良好的校園心理文化氛圍（1）要努力營造和諧通融的校園心理氛圍，倡導(dǎo)人際間、部門間互相尊重、互相包容、互相幫助、互相支持、寬以待人、真誠交往，讓教師在寬松、協(xié)調(diào)、和諧、團結(jié)的校園氛圍中工作、學(xué)習(xí)，增加對學(xué)校的認(rèn)同度與滿意度，提升自身的幸福感，從而最大限度發(fā)揮自身的能力，更好地發(fā)展與進步。同時，強化教師的心理衛(wèi)生指導(dǎo)，正確引導(dǎo)教師提升心理健康素質(zhì)水平，積極應(yīng)對挫折，科學(xué)調(diào)適心態(tài)，使教師在困難面前不退縮，挫折面前不消沉，始終以積極的心態(tài)、陽光的情緒面對工作與學(xué)習(xí)?！傲己蒙鐣膽B(tài)是促進人的和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！盵11]（2）構(gòu)建良好的校園心理文化氛圍要努力營造奮發(fā)進取的正能量文化氛圍，以文化軟實力打造教師發(fā)展優(yōu)生態(tài)，以教師發(fā)展的硬成果匯集成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的真效益。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校報?？V播電視、學(xué)習(xí)會、報告會等文化建設(shè)手段，宣傳師德楷模、教學(xué)標(biāo)兵、科研先鋒、革新能手等各類先進人物、先進事跡，使教師發(fā)展和進步學(xué)有榜樣、趕有方向，通過激勵廣大教師積極進取的意識與精神、強化廣大教師的事業(yè)心與責(zé)任感、催化廣大教師的奮發(fā)實踐與行動，促進教師的發(fā)展與進步，從而為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展提供強大的人才資源保障。

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[責(zé)任編輯 李 漪]