摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，建設(shè)一個(gè)具有專業(yè)特色的高職語文教學(xué)資源庫勢在必行。從模塊化教學(xué)模式的視閾，研究高職語文教學(xué)資源庫的體系建構(gòu)，按照教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)形式的模塊化及考核方式的模塊化，對高職語文資源庫體系及內(nèi)容進(jìn)行重新梳理；依據(jù)高職語文教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)框架，對蘇教版高職語文資源進(jìn)行分類和優(yōu)化重組。如此，不僅可以對高職語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，達(dá)到提升高職語文教學(xué)質(zhì)量的目的，而且能使高職學(xué)生獲得極大的學(xué)習(xí)便利和自由。

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)資源庫；體系構(gòu)建；模塊化教學(xué)

作者簡介：胡婷，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)、高職語文教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0058-04

高職語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的文化素質(zhì)基礎(chǔ)課，運(yùn)用教學(xué)資源庫開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生語文第二課堂活動(dòng)的開展，不斷提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。但是對于目前高職院校語文教學(xué)資源庫的建設(shè)而言，還存在著形式單一、資源缺乏、不成體系等問題。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，我們不能只簡單地追求講稿與教案的“電子化”，而要致力于“高職語文教學(xué)資源庫”教學(xué)平臺(tái)和體系的構(gòu)建。利用現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開放共享高職語文教學(xué)資源庫豐富的資源及各種教學(xué)方法，不僅可以對優(yōu)秀的高職語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的人文精神，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且還能突破種種限制和障礙，使高職學(xué)生獲得極大的便利和自由。因此，建設(shè)一個(gè)具有專業(yè)特色的高職語文教學(xué)資源庫，滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，是高職語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、模塊化教學(xué)模式下的高職語文教學(xué)

模塊化教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學(xué)模式。它依據(jù)各個(gè)職業(yè)的實(shí)際崗位任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)整合成若干個(gè)教學(xué)模塊，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的對接，大大縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的距離。目前模塊化教學(xué)模式已經(jīng)在國際職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，并在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對成熟的體系，如德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的模塊化教學(xué)體系，已成為一種國際公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功范例。[1]我國對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代初，目前比較集中地應(yīng)用在專業(yè)課程教學(xué)改革方面，對高職語文課程的模塊化整合尚處在嘗試和探索階段。利用模塊化教學(xué)理念，對高職語文資源庫進(jìn)行優(yōu)化重組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)不同的模塊，加強(qiáng)高職語文課程與高職學(xué)生職業(yè)生涯之間的聯(lián)系，有計(jì)劃、有針對性地提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，也是高職語文課程改革的可行之道。

二、教學(xué)資源庫體系建構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難受到學(xué)生歡迎，為有效提高高職語文教育教學(xué)的質(zhì)量，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大膽融入新時(shí)代的技術(shù)，使語文課堂教育呈現(xiàn)出豐富性、開放性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造性思考，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行線上、線下同步學(xué)習(xí)，通過qq、微信和微博等平臺(tái)和自媒體發(fā)布相關(guān)知識(shí)信息，使學(xué)生進(jìn)行提前的閱讀了解，借鑒互聯(lián)網(wǎng)的交互性和快捷性，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使教師和學(xué)生通過新媒體平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。只有采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，只有在課堂上充分利用新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能創(chuàng)造一個(gè)平等的高職語文課堂氛圍。

按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要包括各類網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)試題庫、歷年考試真題試卷、課堂教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答以及資源目錄索引等。[2]

從教育資源技術(shù)規(guī)范基本結(jié)構(gòu)的框架來看，高職語文教學(xué)資源庫的體系構(gòu)建必須有利于教師、學(xué)生和社會(huì)，以期實(shí)現(xiàn)其教育功能和社會(huì)功能。

三、高職語文教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)框架

在設(shè)計(jì)高職語文教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)框架時(shí)，既要以支持課程的開發(fā)為目標(biāo)，方便師生的教與學(xué)，又要考慮被教育者對教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)細(xì)化所帶來的重新劃分的變化，同時(shí)，還考慮與高職語文專業(yè)相結(jié)合服務(wù)學(xué)生的教學(xué)理念，并最大限度地提高其社會(huì)服務(wù)性。

高職語文教學(xué)資源庫與語文培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系相結(jié)合，主要由課程資源、專業(yè)拓展資源和素材資源庫所構(gòu)成的。（見表1）

（一）課程基本資源庫

課程基本資源是能反映高職語文課程教學(xué)方面的核心資源，由課程概況和基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊組成。高職語文課程概況包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程簡介、教學(xué)進(jìn)度、課程導(dǎo)學(xué)、教案計(jì)劃講稿、試題庫、課程資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、光盤和圖片動(dòng)畫

視頻等；基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊由模塊概要和基礎(chǔ)教學(xué)單元組成，模塊概要包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)指導(dǎo)等?；A(chǔ)教學(xué)單元?jiǎng)t主要是教學(xué)課件、教學(xué)錄像、試題庫等。

（二）專業(yè)拓展資源庫

專業(yè)拓展資源是高職語文課程緊密結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)特色貫穿應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化語文專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，形成的較為成熟、具有多樣性的資源體系。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)的高職語文教學(xué)案例庫、行業(yè)應(yīng)用文書資源庫、文化講座庫、網(wǎng)上在線答疑平臺(tái)、結(jié)合專業(yè)的高職語文在線自測系統(tǒng)、“說課”大賽教學(xué)案例和配合專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的語言文字應(yīng)用指導(dǎo)環(huán)節(jié)等。

（三）素材資源庫

通過高職語文課程基本資源和專業(yè)拓展資源庫的建立，首先確定素材，根據(jù)江蘇教育出版社（鳳凰職教）出版的高職語文第一冊至第六冊的全部課文內(nèi)容，按照文學(xué)四大體裁，即詩歌、小說、散文和戲劇四大類進(jìn)行系統(tǒng)地分類，進(jìn)一步理清六冊教材的脈絡(luò)和體系，使高職語文“模塊化”的優(yōu)勢更突出。

1.詩歌分類。中國是世界上詩歌最發(fā)達(dá)的國度之一。詩歌是歷史最悠久的文學(xué)形式。從中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，最早的長篇抒情詩《離騷》以來，漢代的樂府、唐宋格律詩、唐末興起的詞、元曲以及五四以來的新詩，歷代的民間歌謠，構(gòu)成了中國詩歌無以倫比豐富資源。詩歌發(fā)展經(jīng)歷了《詩經(jīng)》、《楚辭》 、漢賦、漢樂府詩、建安詩歌、魏晉南北朝民歌、唐詩、宋詞、元曲、明清詩歌、現(xiàn)代詩的發(fā)展歷程。（1）《詩經(jīng)》。如第一冊的第四單元《千古流芳一詩心》中《靜女》。（2）唐詩。如第一冊的第四單元《千古流芳一詩心》中有李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《旅夜書懷》，第三冊有王維的《山居秋暝》、白居易的《琵琶行并序》等。（3）宋詞。如第二冊的第二單元《心靈的歌吟》中有李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、晏殊的《浣溪沙》、李清照的《聲聲慢》以及第三冊中柳永的《八聲甘州》和辛棄疾的《青玉案·元夕》。（4）現(xiàn)代詩。如第一冊的第一單元《飛揚(yáng)的詩情》里就有幾首中外的現(xiàn)代詩歌，毛澤東《沁園春·長沙》、徐志摩《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》和普希金《假如生活欺騙了你》等；第六冊的第一單元《詩與思》里泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》、戴望舒《偶成》、卞之琳的《斷章》及裴多菲的《我愿意是急流》。

2.小說分類。小說是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來概括地表現(xiàn)社會(huì)生活?！靶≌f”一詞最早記載于《莊子·外物》：“飾小說以干縣令，其于大達(dá)亦遠(yuǎn)矣?！盵3]中國現(xiàn)代意義上的小說，是從先秦散文中的寓言濫觴，經(jīng)過漢末六朝的筆記，到唐傳奇宋話本擬話本而成熟，再傳至明清以四大奇書（后《金瓶梅》被《紅樓夢》取代，成“四大名著”）為代表的長篇小說和以聊齋志異為代表的短篇小說。如曹雪芹《紅樓夢》中的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝?！贰端帯?、孫犁的《荷花淀》、余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》、茹志娟《百合花》等篇目都屬小說類。

3.散文分類。中國自古是世界上散文最發(fā)達(dá)的國度。散文是一種沒有嚴(yán)格的韻律和篇幅限制的文學(xué)形式，與韻文相對。中國的散文從先秦諸子散文發(fā)展而來，代有散文名家名作。其中歷史散文和賦體以及奏議文告等應(yīng)用文體，對后代產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。（1）文言文。如第二冊中《論語》的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》；第三冊中荀子的《勸學(xué)》、賈誼的《過秦論》、蘇軾的《赤壁賦》；第五冊中《莊子》的《庖丁解?！?、司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》、歐陽修《伶官傳》序等；第六冊《左傳》《燭之武退秦師》、司馬遷《信陵君竊符救趙》、杜牧《阿房宮賦》等。（2）現(xiàn)代散文。如第一冊第二單元《自然的心跡》中朱自清的《荷塘月色》、劉白羽的《長江三峽》、李樂薇的《我的空中樓閣》等；第二冊第一單元胡適的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、莫言的《過去的年》；第五冊第一單元《自由自在的書寫》中劉亮程《今生今世的證據(jù)》、汪曾祺《五味》等。

4.戲劇分類。戲劇是另一種古老的文學(xué)形式，主要通過不同角色之間的對話來表達(dá)作者的思想和感情。戲劇可以用于舞臺(tái)的表演，也可以閱讀。戲劇，指以語言、動(dòng)作、舞蹈、音樂和木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。如第二冊第六單元《舞臺(tái)大社會(huì)》里曹禺的《雷雨（節(jié)選）》、老舍的《茶館（節(jié)選）》及莫里哀的《偽君子（節(jié)選）》等。

四、基于模塊化教學(xué)模式的高職語文教學(xué)資源庫體系構(gòu)建

“模塊化教學(xué)”是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，是綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織的教學(xué)，其最大的優(yōu)勢就是動(dòng)態(tài)性和靈活性，可以根據(jù)瞬息萬變的社會(huì)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整。[4]模塊化教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)用性和能力化，語文教育本身就有很強(qiáng)的實(shí)用性，聽、說、讀、寫哪一項(xiàng)都離不開語文。高職語文在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)通用能力、職業(yè)道德、理性思維、人文關(guān)懷、文化修養(yǎng)和溝通交際方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)然，高職語文在發(fā)揮通識(shí)課程功能的同時(shí)還應(yīng)注重應(yīng)用取向，利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式的模塊化教學(xué)模式來構(gòu)建高職語文教學(xué)資源庫，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)課題教學(xué)的實(shí)效性，提升高職語文教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們更方便快捷地捕捉知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化的資源庫建設(shè)

高職語文課程兼具人文性和工具性，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要載體。以教學(xué)內(nèi)容模塊組合的網(wǎng)絡(luò)資源框架，能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的人文性、工具性、基礎(chǔ)性與時(shí)代性特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容模塊化的資源庫建設(shè)可分成“文學(xué)閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三大母模塊?！拔膶W(xué)閱讀與鑒賞”以人文精神為標(biāo)準(zhǔn)，以人的成長歷程為線索選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富學(xué)生內(nèi)心世界為目的，可以下設(shè)“中國古典文學(xué)鑒賞”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)鑒賞”、“外國古典文學(xué)鑒賞 ”與“外國當(dāng)代文學(xué)鑒賞”四個(gè)子模塊；“表達(dá)與交流”以職業(yè)發(fā)展為線索，以期提高高職學(xué)生實(shí)際寫作技能和實(shí)際表達(dá)技能為目的，可以下設(shè)“普通話訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊；“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”以專業(yè)指向、校園生活和社會(huì)生活安排活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得不同體驗(yàn)為目的，可以下設(shè)“社交口才”、“商務(wù)禮儀”、“美學(xué)與人生”、“硬筆書法”和“文化節(jié)目視頻”等五個(gè)子模板，其中“文化節(jié)目視頻”子模塊下又可增加《我是演說家》《今晚80后說相聲》《百家講壇》《中國詩詞大會(huì)》《詩詞中華》《中華好詩詞》《朗讀者》和《見字如面》等大型文化類節(jié)目，讓學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)到更多更好的語文資料，有效地提高語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)形式模塊化的資源庫建設(shè)

高職語文作為人文素質(zhì)教育的主干課程，與校園文化建設(shè)相輔相成、相得益彰，將高職語文課堂教學(xué)與校園文化實(shí)踐活動(dòng)對接起來，將校園文化活動(dòng)作為課堂教學(xué)延伸的第二課題，形成“一體兩翼”的教育教學(xué)模式，為高職語文課堂教學(xué)注入了新的能量和活力。[5]其實(shí)，校園文體科技活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都能為高職語文課堂提供一定的拓展空間，可以在江蘇省高職院校內(nèi)推行學(xué)分制模式下，試行高職學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，每年在高職語文教學(xué)資源庫上推行50本書籍，供學(xué)生們在線閱讀，并把此項(xiàng)閱讀設(shè)定為必修學(xué)分，要求每位學(xué)生年閱讀量達(dá)到15本以上，并在教學(xué)資源庫的網(wǎng)站上完成至少兩篇的讀書筆記寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力，想必可以更好地促進(jìn)校園文化的繁榮。除了組織閱讀以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺(tái)和第二課堂活動(dòng)組織高端講堂、讀書沙龍、影視盛宴、創(chuàng)意LOGO、妙筆丹青、文筆精華、光影書香、文海拾貝和國學(xué)爭霸等線上線下活動(dòng)，分別開展人文專題講座、閱讀交流分享、經(jīng)典影片展播、閱讀標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場書法比賽、主題征文比賽、主題攝影比賽、書簽設(shè)計(jì)比賽和國學(xué)知識(shí)競賽+國學(xué)文藝匯演等活動(dòng)內(nèi)容。

（三）考核方式模塊化的資源庫建設(shè)

目前，大部分高職校改變了以一次考試或者一種考核方法來評定學(xué)生成績的做法，注重終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的方法。高職語文可以實(shí)行模塊化考試方式，構(gòu)建考核內(nèi)容綜合化、考核方式多樣化、評價(jià)主體多元化的科學(xué)評價(jià)體系。比如，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師事先根據(jù)授課內(nèi)容，在教學(xué)資源庫上設(shè)置平時(shí)考核項(xiàng)目并規(guī)定分值，每一次課后詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)給出評價(jià)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)考評的風(fēng)向標(biāo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源庫平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以在校內(nèi)外參加與語文課程學(xué)習(xí)相關(guān)的比賽，通過資源庫平臺(tái)的影像和數(shù)據(jù)資料，也可將成績作為加分因素，記入平時(shí)表現(xiàn)成績。在考核過程中，也可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，采用主講教師正面評價(jià)和學(xué)生自評、小組互評等相結(jié)合的方式在資源庫里標(biāo)注出來后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，既突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也可使考核結(jié)果更加客觀公平。

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[責(zé)任編輯 王繼國]