摘 要：澳大利亞TAFE教育模式是一種全球領(lǐng)先的職業(yè)教育模式，近年來，被國內(nèi)不少院校引進(jìn)，但在實(shí)際運(yùn)作過程中，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、師資力量以及生源等因素，影響了實(shí)際效能。結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展會(huì)計(jì)（中澳合作）辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理體系、教學(xué)資源建設(shè)和多元化學(xué)習(xí)支撐等方面，探討了澳大利亞TAFE會(huì)計(jì)辦學(xué)項(xiàng)目的本土化問題。

關(guān)鍵詞：中澳合作會(huì)計(jì)辦學(xué)項(xiàng)目；澳大利亞TAFE；本土化；培養(yǎng)模式；教學(xué)模式

作者簡介：倪彥星，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）33-0076-05

TAFE 是Technical and Further Education 的簡寫，是澳大利亞職業(yè)教育的一種模式，目前已成為一種特色的職業(yè)教育體系。[1]作為全球領(lǐng)先的職業(yè)教育模式，TAFE以其能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育觀念，為世界各國培養(yǎng)出了高文化、高素質(zhì)和高技能的應(yīng)用型人才。[2]

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，教育國際化正日益成為教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)話題。教育國際化的最終目的是為了培養(yǎng)具有國際意識(shí)、國際交往能力與國際競爭能力的人才。在這樣的趨勢下，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展需要和辦學(xué)優(yōu)勢，著手開發(fā)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。自2006 年開始，與澳大利亞霍姆斯格蘭學(xué)院舉辦會(huì)計(jì)（中澳合作）辦學(xué)項(xiàng)目（以下簡稱“中澳會(huì)計(jì)項(xiàng)目”），截至目前共招收11 屆學(xué)生，向社會(huì)各界輸送了大量具有國際化視野的會(huì)計(jì)人才。從第三方調(diào)查來看，畢業(yè)生受到社會(huì)的廣泛好評(píng)。本文針對TAFE模式下中澳會(huì)計(jì)項(xiàng)目辦學(xué)過程中遇到的主要困難，提出了本土化實(shí)踐操作模式，以期為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考和借鑒。

一、TAFE 模式下中外合作辦學(xué)運(yùn)行過程中的主要困難

（一）會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

TAFE是一種基于能力本位的教育體系，由澳大利亞教育科學(xué)和培訓(xùn)部、澳大利亞國家培訓(xùn)質(zhì)量委員會(huì)、澳大利亞行業(yè)技能委員會(huì)、籌劃指導(dǎo)委員會(huì)、注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)咨詢組織（RTO Reference Groups）等[3]根據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來制定并定期更新培訓(xùn)包。這對于澳洲本土的會(huì)計(jì)學(xué)員而言，能夠?qū)崿F(xiàn)與澳洲實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的對接。而當(dāng)前國內(nèi)的會(huì)計(jì)正在國際化的進(jìn)程中，世界各國由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、法律和文化等方面不可避免地存在差異，因此，會(huì)計(jì)環(huán)境大相徑庭。[4]這對于參加TAFE海外項(xiàng)目的我國會(huì)計(jì)學(xué)生而言，根據(jù)畢業(yè)學(xué)生大多數(shù)在本國就業(yè)或升學(xué)的現(xiàn)狀，就需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)厝谌氡就粱瘯?huì)計(jì)元素，開發(fā)出本土化的人才培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

在澳洲本土，TAFE院校有著豐富的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和場所。（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)主體是實(shí)踐教學(xué)，準(zhǔn)確地說，就是職業(yè)崗位訓(xùn)練。在TAFE學(xué)院內(nèi)，實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校的主要組成部分，教室有單設(shè)的，但大多與實(shí)訓(xùn)基地相輔相成，建筑普遍較高大，易于形成工程實(shí)際環(huán)境，墻上或車間其他地方設(shè)有工具、實(shí)物展示。（2）校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生選擇企業(yè)實(shí)訓(xùn)幾乎都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，企業(yè)選擇學(xué)生則是以員工實(shí)際崗位培訓(xùn)和頂崗為目的，二者具有強(qiáng)烈的一致性。[5]而對于TAFE在海外的項(xiàng)目而言，主要以課堂理論教學(xué)為主，幾乎沒有澳方建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)基地。

（三）師資力量

TAFE模式重視培養(yǎng)建設(shè)“教學(xué)+實(shí)踐”雙能力的專兼職教師隊(duì)伍。其入職條件為：（1）具有相關(guān)專業(yè)大專以上文憑或者專業(yè)技能資格證書；（2）具有澳大利亞教師認(rèn)證體系中的四級(jí)資格證書；（3）具有3～5 年的行業(yè)工作經(jīng)歷。[6]與此相比，中澳合作項(xiàng)目的中方專職隊(duì)伍則大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入職門檻缺乏職業(yè)教育特性；而兼職隊(duì)伍則缺乏相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)，且專兼職隊(duì)伍未能做到比較好的融合。

（四）生源

生源問題主要反映在以下三個(gè)方面。（1）學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對較弱。主要表現(xiàn)在英語能力方面，中澳會(huì)計(jì)項(xiàng)目的主要教學(xué)語言、教材以及其他教學(xué)資源均為英語，而學(xué)生的英語聽說讀寫能力較弱，這對于今后語言階段和專業(yè)階段的教學(xué)會(huì)帶來一系列的問題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對不佳。這給教師及管理人員都帶來了挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生的知識(shí)遷移能力相對欠缺。這就使得對于澳方會(huì)計(jì)所學(xué)的知識(shí)和能力，不能比較好地遷移到國內(nèi)會(huì)計(jì)工作場景中來。

二、TAFE模式中外合作辦學(xué)的本土化操作

針對合作辦學(xué)中的問題，中澳會(huì)計(jì)項(xiàng)目積極探索本土化研究，構(gòu)建“同步雙質(zhì)、中外就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，將TAFE人才培養(yǎng)的理念與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展較好地融合起來，著力降低澳方會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的不一致性。在此基礎(chǔ)之上，實(shí)行“分層教學(xué)、彈性學(xué)制”的教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生能力的個(gè)性化培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

借鑒TAFE實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，搭建良好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以彌補(bǔ)TAFE海外項(xiàng)目在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面的空缺，使學(xué)生在“做中學(xué)”。同時(shí)，努力提升師資隊(duì)伍的國際化視野和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)提供支撐。促進(jìn)澳方TAFE教學(xué)資源的本土化，促進(jìn)所學(xué)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相一致。實(shí)行精細(xì)化教學(xué)管理體系，確保教學(xué)過程有章可循。具體運(yùn)作模式如圖1所示。

（一）切合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建“同步雙質(zhì)、中外就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

1.同步雙質(zhì)。項(xiàng)目澳方和中方會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)同步進(jìn)行，培養(yǎng)的學(xué)生既具有澳方會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，又具有中方會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能。項(xiàng)目引進(jìn)課程、教材、師資、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式和測試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等澳方優(yōu)勢教學(xué)資源，整個(gè)人才培養(yǎng)工作與澳方“同步”，達(dá)到澳方會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中加入中方國情課程、本土特色課程和3個(gè)模塊的單設(shè)實(shí)訓(xùn)課程及校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程，做到合作項(xiàng)目教學(xué)與本土專業(yè)教學(xué)“同步”，達(dá)到中方會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另外，對引進(jìn)的澳方課程進(jìn)行本土化改造，即根據(jù)澳方課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱保留澳方主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，滲入具有中方本土職業(yè)元素的教學(xué)內(nèi)容，編寫“商業(yè)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)（雙語）”“財(cái)務(wù)管理（雙語）”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（雙語）”和“管理會(huì)計(jì)（雙語）”等本土化教程，教師通過“比較型”教學(xué)、“互動(dòng)式”教學(xué)和“三階段”實(shí)習(xí)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“同步雙質(zhì)”。

2.中外就業(yè)。學(xué)生具有國際化視野，既掌握澳方會(huì)計(jì)行為準(zhǔn)則，又掌握本土?xí)?jì)行為準(zhǔn)則，畢業(yè)后既能在國內(nèi)又能在國外、既能在中方企業(yè)又能在外資企業(yè)就業(yè)，并且具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

如圖2所示為“同步雙質(zhì)、中外就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

（二）實(shí)施“分層教學(xué)、彈性學(xué)制”的教學(xué)模式

1.實(shí)施分層教學(xué)。采用“語言+專業(yè)階段”分層教學(xué)模式。學(xué)生在完成報(bào)到注冊之后，必須參加澳方規(guī)定的語言水平分班測試，根據(jù)測試成績，將之編入不同層次的語言教學(xué)班級(jí)（Level II、Level III和Level IV）。每個(gè)層次各一學(xué)期，在教材和教學(xué)內(nèi)容的安排上，將根據(jù)學(xué)生的不同英語水平再進(jìn)行取舍。學(xué)生根據(jù)自己的英語能力和水平將學(xué)習(xí)逐步推進(jìn)。考慮到學(xué)生水平提升的不同速度，語言階段的學(xué)生每學(xué)期均有一次跳級(jí)的機(jī)會(huì)，如從Level II可跳級(jí)到Level III。在語言階段，學(xué)生需通過澳方ISLPR（ International Second Language Proficiency）測試或者雅思考試（5.5以上），才可進(jìn)入專業(yè)階段學(xué)習(xí)，專業(yè)階段分為Stage I、Stage II二個(gè)層次，每個(gè)層次各一學(xué)期。

2.實(shí)施彈性學(xué)制。專業(yè)學(xué)制為三年，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不同，學(xué)歷學(xué)習(xí)年限可在學(xué)制基礎(chǔ)上提前一年或延長三年。學(xué)生在語言階段成績突出者可跳級(jí)，但專業(yè)階段不能跳級(jí)。如1.5年完成澳方專業(yè)課程學(xué)習(xí)和考試，學(xué)生可獲得澳方文憑，獲得者可申請到澳方攻讀本科，也可實(shí)習(xí)或參加工作，而在澳方讀本科的成績可頂替中方部分未修讀課程學(xué)分，在三年學(xué)制結(jié)束后才能拿中方文憑。這在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使他們能夠按照自身的能力和水平在不同的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

（三）開發(fā)契合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)模式

1.開設(shè)校內(nèi)單設(shè)實(shí)訓(xùn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)置契合實(shí)際財(cái)會(huì)工作崗位的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)模塊包括出納實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)在校外企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專職教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，采取“真賬+模擬賬”的實(shí)訓(xùn)資料開展。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)理論的指導(dǎo)，企業(yè)專家負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、登記總賬、日記賬與銀行對賬單核對、日記賬、明細(xì)賬與總賬核對、結(jié)賬、根據(jù)試算平衡表編制資產(chǎn)負(fù)債表、根據(jù)損益類賬戶發(fā)生額編制利潤表以及裝訂會(huì)計(jì)憑證等項(xiàng)目。此外，聯(lián)合校內(nèi)市場營銷、電子商務(wù)、投資與理財(cái)?shù)葘I(yè)，模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)開展企業(yè)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。

2.建立校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地。與校外代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等建立緊密型實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)校課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，將課堂內(nèi)、課堂外、校內(nèi)、校外教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。同時(shí)，與校外一線企業(yè)專家共同研討人才培養(yǎng)方案的制定。教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)一線教師共同參與實(shí)訓(xùn)及專業(yè)課程建設(shè)，實(shí)行帶徒工程制度。通過聘請校外一線師傅開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、培訓(xùn)講座等方式，提升學(xué)生財(cái)務(wù)素養(yǎng)。

（四）積極提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

1.制定多階段培訓(xùn)體系。（1）入職前培訓(xùn)。入職教師除需要具備國內(nèi)高職教師所需教師崗位素質(zhì)及理論、專業(yè)素養(yǎng)外，還需要具備澳方TAFE教師所需的TAE IV級(jí)證書。入職前培訓(xùn)使教師明了中方、澳方對于任職教師的基本需求，教師還需初步學(xué)會(huì)教案的撰寫、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的組織等。（2）職中培訓(xùn)。在這一階段，主要開展教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力的培訓(xùn)，其中，包括課程調(diào)節(jié)能力、實(shí)施教案能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)鑒定能力和教學(xué)評(píng)估能力。[7]教師需要參加澳方教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)（PD）以提升對澳方TAFE教育理念的認(rèn)識(shí)，明了TAFE教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；需要參加企業(yè)掛職鍛煉提升職業(yè)素養(yǎng)；通過高層次人才培養(yǎng)工程、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、訪問學(xué)者工程和國培省培項(xiàng)目等，提升教科研能力水平。

此外，應(yīng)充分發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢，讓兼職教師與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深度融合，使其參與到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的介紹以及學(xué)生行業(yè)視野拓展等工作。同時(shí)，開展兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)、教學(xué)工作總結(jié)及培訓(xùn)會(huì)等，提升兼職教師的教學(xué)技能。

2.制定科學(xué)合理的師資評(píng)測體系。對國內(nèi)專職教師、兼職教師以及外教，制定科學(xué)合理的中澳雙方評(píng)測體系，出臺(tái)《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量管理制度》 《中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外教工作考核辦法》等相關(guān)制度。中方在教學(xué)開展過程中實(shí)行督導(dǎo)聽課制、期中學(xué)生教學(xué)反饋評(píng)價(jià)會(huì)；澳方在教學(xué)開展過程中對教師聽課、在學(xué)生中開展問卷調(diào)查，以了解教學(xué)效果。

（五）按照教學(xué)流程形成流暢完整的教學(xué)管理體系

借鑒TAFE模式，按照教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的教學(xué)順序，建設(shè)高職中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目教師教學(xué)規(guī)程，形成符合AQTF和高職雙語教學(xué)要求的教師教學(xué)規(guī)范體系，如表1所示。做到課程原始材料的精細(xì)化管理和中澳合作雙方共同參與教學(xué)管理。

（六）開展本土化教學(xué)資源建設(shè)

開展本土化教學(xué)資源建設(shè)，引進(jìn)澳方會(huì)計(jì)專業(yè)課程12門，開發(fā)本土化會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程6門，使學(xué)生既具有國際化視野，又能立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，從而順利完成知識(shí)與技能的遷移。同時(shí)，對澳方會(huì)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行本土化改造，在講授的過程中，通過“比較型”教學(xué)、“互動(dòng)式”教學(xué)，融入本土化會(huì)計(jì)職業(yè)元素，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

編寫本土化專業(yè)教材及相關(guān)資料，編寫思路為：（1）國際化，借鑒TAFE先進(jìn)教學(xué)理念；（2）實(shí)用性，內(nèi)容取舍契合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則；（3）項(xiàng)目化任務(wù)型，內(nèi)容編排上以項(xiàng)目化教學(xué)為引領(lǐng)，安排典型崗位工作任務(wù)；（4）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)其財(cái)務(wù)崗位工作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)性發(fā)展能力；（5）立體化，除了紙質(zhì)教材，還配備微課視頻、課件等輔助資料。本土化課程以國際化會(huì)計(jì)準(zhǔn)則框架下的會(huì)計(jì)核算能力、信息披露能力、財(cái)務(wù)分析與管理能力、職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)、法律意識(shí)為框架進(jìn)行融入，如圖3所示。

（七）提供多元化學(xué)習(xí)支撐

1.實(shí)施語言與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。在語言學(xué)習(xí)階段，融入會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)以及會(huì)計(jì)相關(guān)文章的閱讀，通過適當(dāng)融入專業(yè)階段的內(nèi)容，使學(xué)生對專業(yè)形成感性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)的認(rèn)同感，從而能夠比較好地適應(yīng)專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在專業(yè)階段，建立專業(yè)班學(xué)生語言課程輔導(dǎo)制度，幫助學(xué)生繼續(xù)提升語言能力，以適應(yīng)專業(yè)階段課程的語言需求。

2.實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。（1）個(gè)性化培育。探索“小微對接”，通過“特長生” “帶徒工程” “技能大賽”等微型教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目與小微企業(yè)對接，實(shí)現(xiàn)特色化和個(gè)性化培育。近三年，共培養(yǎng)21名“特長生”和21名“帶徒工程”學(xué)生。（2）個(gè)性化輔導(dǎo)。針對每班學(xué)習(xí)有困難的3～5名學(xué)生，開展“一對多” “一對一”的課外輔導(dǎo)。這種分層教學(xué)方式極大地拉近了學(xué)生和教師的距離，有效地解決了平時(shí)課堂上的遺留問題，對學(xué)生掌握知識(shí)并提高綜合素質(zhì)具有明顯的促進(jìn)作用。（3）開展“導(dǎo)師制”活動(dòng)。中澳辦學(xué)項(xiàng)目的11位中方專任教師，分別指導(dǎo)11名學(xué)生導(dǎo)師，讓這些“導(dǎo)師”再分別幫助指導(dǎo)3名學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生。每年共有66名學(xué)生受益，占總數(shù)的32%。導(dǎo)師和學(xué)生在指導(dǎo)幫助中能夠相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

TAFE教育模式是全球極具特色的一種職業(yè)教育模式，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的中澳會(huì)計(jì)項(xiàng)目，借鑒TAFE先進(jìn)的教育教學(xué)理念，根據(jù)在實(shí)際操作中的典型問題，積極進(jìn)行本土化探索。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及知識(shí)、技能內(nèi)化方面可能存在的問題，提出分層教學(xué)、彈性學(xué)制、語言與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合以及個(gè)性化培育方案等；不斷加強(qiáng)面向中外合作項(xiàng)目的職教師資隊(duì)伍建設(shè)，契合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，提出“同步雙質(zhì)、中外就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；開發(fā)課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，以期為提升中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

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[責(zé)任編輯 盛 艷]