摘 要：目前高職英語教學(xué)中，偏重閱讀和語法知識的傳授、英語教學(xué)脫離高職人才培養(yǎng)體系、英語教學(xué)缺乏批判性思維的培養(yǎng)等問題急需改革，而英語技能大賽的內(nèi)容和形式契合改革的關(guān)鍵點，能夠引導(dǎo)高職英語教學(xué)改革方向。教師應(yīng)該以英語技能大賽為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進公共英語和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，從多角度對學(xué)生進行評價，讓每位學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終全面提高英語運用能力。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；英語技能大賽；導(dǎo)向作用

作者簡介：張小雨，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0053-05

隨著社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)和普通教育一樣成為中國教育體系里重要的組成部分。 黨中央、國務(wù)院要求職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。[1] 而隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實施，各行各業(yè)對外交往日益頻繁，這對廣大職校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。全國職業(yè)英語技能大賽的組織與發(fā)展正是順應(yīng)了時代的要求，也讓“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”這一理念深入人心。英語技能大賽對于職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)具有指導(dǎo)作用，也成為了英語教學(xué)改革的“載體”、“抓手”和“風(fēng)向標(biāo)” 。[2]

一、目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)偏重閱讀和語法知識的傳授，對聽說重視不夠

1.英語教學(xué)側(cè)重與學(xué)生學(xué)習(xí)要求不符。以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》為例，一個單元由聽說、閱讀與寫作、語法與詞匯三部分組成，共6個課時。其中聽說只占兩個課時，而閱讀、寫作、語法和詞匯教學(xué)占四個課時，書面語言知識的教學(xué)時間遠超聽說，這與學(xué)生的期望相距甚遠。在筆者對所在學(xué)校2015級、2014級護理專業(yè)20個班級同學(xué)進行的問卷調(diào)查中，77.5%的學(xué)生認為，學(xué)校英語教學(xué)更偏重閱讀和語法知識的傳授，而高達85.8%的學(xué)生卻認為，更需要聽力和口語的提高（表1）。由此可見，目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重點與學(xué)生期望提高的方向差距較大。

2.英語教學(xué)側(cè)重與醫(yī)院需求不符。借由我校與英國倫敦國王學(xué)院這一世界頂級名校合作辦學(xué)的機會，筆者采訪了倫敦國王學(xué)院南丁格爾護理與助產(chǎn)學(xué)院院長Ian Norman博士和資深護理專家Mary博士，了解英國醫(yī)院對于護理學(xué)生的語言要求；并通過訪談、問卷調(diào)查等形式對南京市八所三級甲等醫(yī)院護理部管理人員、護士長、護士及本校實習(xí)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院雖然對護士的英語聽說讀寫能力以及跨文化交際能力都提出了要求，但從表2中能夠看出，醫(yī)院對護理人員聽說能力的要求遠遠大于閱讀和寫作能力。

3.英語教學(xué)側(cè)重與行業(yè)主管部門要求不符。2008年，高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會修訂了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，其中明確指出“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”，英語教學(xué)模式應(yīng)“注意培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。而我們目前對于聽說的重視不夠，加強聽說課的教學(xué)比重，是我們今后努力的方向。

（二）英語教學(xué)脫離高職人才培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)觀念認為英語作為文化基礎(chǔ)課，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的通識性素質(zhì)。職校學(xué)生僅僅擁有基本的英語知識，并不能適應(yīng)時代的發(fā)展和用人單位的需求，英語應(yīng)用型技能素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。[3] 目前，在我校使用的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》課本中，只有第三冊涉及到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并且有意識地灌輸一些專業(yè)詞匯，這樣的輸入遠遠不夠。另外，每個單元涉及一個主題，6節(jié)課一個單元，這樣的課時量以及教學(xué)設(shè)計只能讓學(xué)生如“蜻蜓點水”一般粗略地了解每一種職業(yè)，缺乏必要的針對性。所以，不同學(xué)校不同專業(yè)都應(yīng)該圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行改革，在充分研究行業(yè)要求的基礎(chǔ)上，編寫專業(yè)英語校本教材，將英語課程體系與專業(yè)課程體系有效銜接，讓英語課堂體現(xiàn)專業(yè)特色，成為專業(yè)人才培養(yǎng)體系有機組成部分，幫助學(xué)生適應(yīng)職場。

（三）英語教學(xué)缺乏批判性思維的培養(yǎng)

最近十年來，世界各國尤其是發(fā)達國家對擁有專業(yè)技術(shù)的人才需求激增。以護理專業(yè)為例，美國、澳大利亞、英國等國家護士的缺口高達200萬。[4] 越來越多的學(xué)生走出國門尋求發(fā)展，而雅思、托?？荚噮s成了學(xué)生們公認的“攔路虎”。在對筆者所在學(xué)校三年來參加雅思考試156名同學(xué)的調(diào)查中，98%的同學(xué)聽力、閱讀的得分高于寫作和口語的得分，而寫作和口語考試都要求學(xué)生對某一個話題進行邏輯嚴密的論證。幾乎100%的同學(xué)反映他們思維狹隘、論證方法單一、論證分析缺乏說服力、條理不清晰，這與我們英語教學(xué)長期對思辨思維培養(yǎng)的缺乏息息相關(guān)。

在培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫技能的教學(xué)內(nèi)容中，批判性思維的培養(yǎng)是缺位的：口語教學(xué)側(cè)重語音、語調(diào)等語言技能的訓(xùn)練，強調(diào)語言的準確性和流利性；[5] 閱讀教學(xué)關(guān)注字、詞、句的理解，單詞、詞組的背誦，句型結(jié)構(gòu)的記憶與機械的翻譯練習(xí)；寫作教學(xué)關(guān)注單詞使用的準確性、語法的正確性以及文章結(jié)構(gòu)的合理性?；谝陨系挠?xùn)練，學(xué)生能夠?qū)κ煜さ脑掝}使用正確的語言進行表達和日常對話，但是他們思考問題缺乏深度，分析、評價、推理的能力較低，語言表達缺乏邏輯性和條理性，很難進行深層次的交流。

在教學(xué)方法上，任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法、情境教學(xué)法在我國高職英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。英語教師已經(jīng)意識到學(xué)生在真實的情境和明確的任務(wù)下進行訓(xùn)練，能夠提高語言能力。但是就具體的課堂教學(xué)而言，背誦模仿、對話練習(xí)、反復(fù)強調(diào)語言點的題海戰(zhàn)術(shù)，甚至背誦題庫這樣的機械性教學(xué)方法依然廣泛存在。這樣重技法、輕思維的教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)到英語基本的表達方式，卻學(xué)不會真正的“英語思維”。

正是因為目前的高職英語教學(xué)側(cè)重不符合實際需求，脫離高職人才培養(yǎng)體系、缺乏批判性思維的培養(yǎng)，所以改革迫在眉睫，而英語技能大賽的內(nèi)容和形式契合改革的關(guān)鍵點，可以引導(dǎo)高職英語教學(xué)改革方向。

二、英語技能大賽對英語教學(xué)的導(dǎo)向作用

從表3中可以看出，英語技能大賽是一場復(fù)合型競賽，不僅考察了學(xué)生的語言能力，也對學(xué)生各方面素質(zhì)提出了較高要求。職業(yè)素養(yǎng)的提高、批判性思維的培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力的訓(xùn)練，甚至對學(xué)生性格的養(yǎng)成都在技能大賽的訓(xùn)練中得到了體現(xiàn)，而這些內(nèi)容在目前的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中是有所欠缺的?？梢哉f，技能大賽的試題設(shè)計引導(dǎo)著職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革方向，技能大賽的訓(xùn)練模式也足以給目前的英語課堂教學(xué)以啟迪。

三、英語技能大賽引導(dǎo)下，高職英語教學(xué)的改革途徑

（一）以技能大賽為坐標(biāo)，更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的主觀認識，是人們從事教學(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南?？梢哉f，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。為了順應(yīng)教學(xué)改革，英語教師首先應(yīng)該從思想上理解接受英語課程要以“語言交際能力為目標(biāo)，以崗位需求為主線”的職業(yè)學(xué)校教學(xué)理念，按照職場和崗位的要求，改變目前以教師為主導(dǎo)，以語言點講授為主體，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要訓(xùn)練手段的英語教學(xué)模式，整合各種教學(xué)資源，提供有專業(yè)針對性的個性化課程內(nèi)容。以護理專業(yè)為例，技能大賽試題中出現(xiàn)了大量如“地震中護士主動來到災(zāi)難現(xiàn)場護理病人”，“街頭老人突發(fā)疾病，在圍觀者不要多管閑事的質(zhì)疑中，護士挺身而出進行救治”等話題。這些話題無不緊扣護士的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，可以融入日常英語教學(xué)之中，作為課本知識的補充或者小組討論的話題。另外，職業(yè)英語技能競賽的內(nèi)容也往往圍繞社會熱點問題 。[6]教師也應(yīng)該“解放思想”，從各方面渠道搜集教學(xué)資源，如英文報紙China Daily、CCTV9的英語新聞以及網(wǎng)絡(luò)資源等，在課堂中增加一些熱點話題的討論，提高學(xué)生的口語表達能力和培養(yǎng)思辨思維。以“職場生產(chǎn)安全”這一話題為例，教師可以將其引入英語課堂進行討論，作為中職英語教材第三冊“Unit 7 Safety Is Everyones Responsibility”這一單元內(nèi)容的拓展，對話題教學(xué)內(nèi)容進行更深入地探討和總結(jié)。

（二）以大賽為抓手，改革教學(xué)方法

在英語技能大賽“聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)多采用以學(xué)生親身實踐為主的“實踐教學(xué)模式”，注意教學(xué)方式的多樣性和多元化，在教學(xué)中綜合運用“情境教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”等先進的職業(yè)教育教學(xué)方法，將英語學(xué)習(xí)放在職場情境中。以護理專業(yè)英語課為例，教學(xué)場所不應(yīng)只局限在課堂里，實驗室、實訓(xùn)基地、甚至醫(yī)院的病房、護士站和配藥室都可以成為教學(xué)場所，為學(xué)生提供最真實的學(xué)習(xí)情境。如果無法達到這樣的要求，科技的發(fā)展所提供的種種技術(shù)手段可以彌補條件的不足，比如VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)的使用。VR技術(shù)構(gòu)建了虛擬場景，成功創(chuàng)造出真實、豐富、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，[7]給學(xué)生身臨其境的體驗，幫助他們增強理解、加深記憶、提高學(xué)習(xí)效果。

（三）以大賽為平臺，促進公共英語和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合

職業(yè)教育采用“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，而技能大賽的目的就是選拔國家和社會急需的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)英語技能大賽的賽項設(shè)計就是在對各行各業(yè)對英語能力的要求進行調(diào)研的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就要求英語教師以大賽理念為指導(dǎo)，在大賽中尋找用人單位在實際工作中對員工英語水平的需求，保證學(xué)生在獲得基礎(chǔ)英語知識的同時也能獲得必要的專業(yè)英語知識，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。以護理專業(yè)為例，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有大量專業(yè)詞匯和專業(yè)表達方法，需要專門開設(shè)護理專業(yè)英語課來教授。所以，護理專業(yè)的英語課程設(shè)置應(yīng)該為“3+0.5”或者“2.5+1”，即三年基礎(chǔ)英語加上半年專業(yè)英語或者兩年半的基礎(chǔ)英語加上一年的專業(yè)英語，保證在夯實英語基礎(chǔ)的情況下增加專業(yè)英語的輸入，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（四）以大賽為契機，建立多元評價方式

“評價在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，科學(xué)有效的評價體系能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)潛能，從而促進教學(xué)目標(biāo)的達成和教學(xué)效果的提高。”[8]目前高職英語教學(xué)中應(yīng)試教育痕跡過重，教師往往采用期中、期末的一張試卷來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。這樣的評價模式只強調(diào)了語言的書面表達能力，卻忽視了在護理英語教學(xué)中最為重要的語言實際應(yīng)用能力的檢測。在這樣的評價模式下，學(xué)生往往以“應(yīng)付考試”作為英語學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)方法上更容易采用模仿、重復(fù)、死記硬背的方式，嚴重制約了他們的主觀能動性和思維能力。職業(yè)英語技能大賽是對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的檢測，是高職英語教學(xué)改革“風(fēng)向標(biāo)”。教師應(yīng)該以大賽為契機，采用從語言技能、專業(yè)表達和情感態(tài)度三個方面展開，過程性和終結(jié)性相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評、教師點評的多元評價方式，著重聽說能力的考察，強化對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的督促與管理，為學(xué)生提供及時、有參考價值的評價， 幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，信息化教學(xué)的發(fā)展讓互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教學(xué)評價的重要“陣地”。學(xué)生可以將每一次作業(yè)或者口語練習(xí)情況通過書面或者錄像的方式上傳至教學(xué)平臺的個人檔案袋中，同學(xué)和教師能夠看到所有人的表現(xiàn)并給予“點贊”和評價。學(xué)生能夠從別人的評價中看到自己的不足，也能從別人的表現(xiàn)中看到別人的優(yōu)點，從而取長補短，提高自己的英語水平。所有的過程性評價也在互動教學(xué)平臺上得以保存供教師參考。

職業(yè)英語技能大賽是職業(yè)教育語言學(xué)習(xí)最高規(guī)格的比賽，代表著英語教學(xué)的改革方向和語言運用的最新要求。雖然每個學(xué)校只能有個別“尖子生”參賽，但技能大賽決不能僅僅成為個別“精英”的賽場?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教，以賽促建，以賽促改”才是英語技能大賽的最終目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該以英語技能大賽為導(dǎo)向，更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促進公共英語和專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，從多角度對學(xué)生進行評價，讓每位學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，最終全面提高自身的能力和素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 王繼國]