萬(wàn)川　王冠楠

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成熟，為基于社會(huì)性軟件提升農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提供了技術(shù)和理論支持，該文結(jié)合社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型，提出提升策略、建立資源庫(kù)、構(gòu)筑成果展示平臺(tái)、搭建在線導(dǎo)師和多功能聊天室、并依據(jù)基于結(jié)果管理的理念制定評(píng)價(jià)制度。通過(guò)一年的實(shí)證研究，證實(shí)了“基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型”的可行性，該模型立足實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性，很強(qiáng)的可移植性，也可以嘗試用于東部發(fā)達(dá)地區(qū)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件；教師教學(xué)勝任力；學(xué)習(xí)共同體

一、前言

根據(jù)國(guó)家青年課題的研究成果“社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型”（如右圖1所示），得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)其在當(dāng)今信息社會(huì)具有重要的意義，并嘗試依據(jù)此模型進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證其可行性。該模型的核心部分主要由五部分構(gòu)成：在線導(dǎo)師、多功能聊天室、資源庫(kù)、成果展示平臺(tái)以及定期評(píng)價(jià)。這五部分環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)循環(huán)體，以社交網(wǎng)絡(luò)為載體，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力。美國(guó)在2012版的AECT標(biāo)準(zhǔn)提出：要同時(shí)注重教師對(duì)于教學(xué)材料的自主創(chuàng)造及對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新性建構(gòu)，并且將教師的師德素養(yǎng)貫穿于標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)內(nèi)容維度。而在我國(guó)關(guān)于教師的教學(xué)勝任力的創(chuàng)造性方面都沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)，該模型就在充分考慮教師的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教師培訓(xùn)。本文以此研究為基礎(chǔ)，嘗試將該模型理論轉(zhuǎn)換成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出來(lái)可操作的具體實(shí)施流程。

二、“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型”的可行性分析

（一）理論支撐

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義最早可追溯到瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為人的認(rèn)知是通過(guò)內(nèi)外因相互作用而發(fā)展的。即：人的學(xué)習(xí)是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型也是在大量的前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，將教師的教學(xué)勝任力因子分為內(nèi)顯潛力和外顯潛力兩大部分，兩者是相互促進(jìn)，內(nèi)外循環(huán)的過(guò)程。這與皮亞杰的建構(gòu)主義理論不謀而合。依據(jù)內(nèi)外因的關(guān)系并結(jié)合建構(gòu)主義的理論，筆者在制定實(shí)證計(jì)劃的過(guò)程中，開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，在不增加教師教學(xué)任務(wù)的情況下，讓教師樂(lè)于參加，在潛移默化中改變其認(rèn)知和行為。

2.聯(lián)通主義

聯(lián)通主義是探索新時(shí)期學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)理論。當(dāng)今的我們通過(guò)各種渠道被動(dòng)地或主動(dòng)地獲得了超出我們自身能夠處理的信息，在這種狀態(tài)下，如何應(yīng)對(duì)信息超載，如何攫取到對(duì)自己有用的知識(shí)，對(duì)個(gè)體的選擇能力提出了更高的要求。因此焦建力教授也曾提出：搜索即學(xué)習(xí)。在研究證過(guò)程中，我們也一直考慮怎樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)讓教師取得有用知識(shí)。另外，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)路徑的暢通性、方便性，根據(jù)對(duì)教師社會(huì)性軟件使用情況的調(diào)查，我們選取微信、QQ為作為主要傳播渠道。簡(jiǎn)單的說(shuō)，聯(lián)通主義就是利用網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于信息以分布式知識(shí)表征形式存在于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的各結(jié)點(diǎn)中（這里的結(jié)點(diǎn)不局限于人，可以是圖書(shū)館、書(shū)本、網(wǎng)站等任何可能的信息源），我們需要用一定的結(jié)構(gòu)將這些結(jié)點(diǎn)聯(lián)通起來(lái)，通過(guò)不斷地提煉、重構(gòu)、解釋來(lái)形成新的知識(shí)，從而構(gòu)建人與內(nèi)容共通的技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。國(guó)際知名教育學(xué)家斯蒂芬·唐斯對(duì)聯(lián)通主義的概述更為準(zhǔn)確，他認(rèn)為：聯(lián)通主義理論起源于聯(lián)想主義的知識(shí)哲學(xué)，扎根于人工智能的聯(lián)結(jié)主義理論（Connectionist Theories）。斯蒂芬·唐斯一直與聯(lián)通主義的提出者喬治·西蒙斯合作從事在線學(xué)習(xí)的研究，并在該理論的啟發(fā)提出教育領(lǐng)域的內(nèi)容聚合網(wǎng)絡(luò)概念（Content Syndication Networks），并在教育領(lǐng)域中推廣社交媒體的應(yīng)用。基于社會(huì)性軟件促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力，也是以兩位教授的理論為基礎(chǔ)，提出的具有實(shí)踐意義的可操作模型。

（二）技術(shù)支持

現(xiàn)有的信息技術(shù)培訓(xùn)模式無(wú)論是否以網(wǎng)絡(luò)為載體都仍受傳統(tǒng)培訓(xùn)思維影響，不能完全契合國(guó)家對(duì)教育信息化發(fā)展的總規(guī)劃，教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)亟需新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出以及“大數(shù)據(jù)”的全面發(fā)展，為教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)帶來(lái)了新的思路和發(fā)展方向。

1.寬帶技術(shù)

近幾年，隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及，我國(guó)的無(wú)線寬帶通信技術(shù)也有了大力的發(fā)展，現(xiàn)在市場(chǎng)中主要使用DSL的無(wú)線寬帶技術(shù)，3G、4G無(wú)線網(wǎng)得到大力的普及。但隨著市場(chǎng)需求，我國(guó)開(kāi)始大力發(fā)展ADSL2-2+技術(shù)。同時(shí)，無(wú)線寬帶的通信技術(shù)設(shè)備也進(jìn)行更新?lián)Q代，最顯著的就是采用光纖技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)是信息交互穩(wěn)定快速。另外，固定寬帶技術(shù)也得到長(zhǎng)足發(fā)展，固定寬帶技術(shù)主要側(cè)重于信號(hào)的質(zhì)量和安全，其次是固定寬帶技術(shù)可以保證工作的高效。同時(shí)利用固定寬帶技術(shù)借助相關(guān)設(shè)備可以創(chuàng)建無(wú)線信號(hào)，尤其是在中小學(xué)的校園里，這種形式的無(wú)線覆蓋了學(xué)校的每個(gè)角落。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，截止到2014年，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了6.49億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已經(jīng)達(dá)到47.9%，其中手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到5.57億，利用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比仍然在持續(xù)增高。值得注意的是，在全體網(wǎng)民中，農(nóng)村網(wǎng)民已經(jīng)占比27.5%，已經(jīng)有1.78億的用戶，對(duì)比2013年增長(zhǎng)188萬(wàn)人。

根據(jù)此調(diào)查，即時(shí)通訊工具具備了非常廣泛的用戶基礎(chǔ)，在教育領(lǐng)域中必將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的主流。本文主要介紹利用社會(huì)性軟件應(yīng)用于提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力的實(shí)證研究過(guò)程。本實(shí)證研究主要涉及內(nèi)容包括：利用騰訊QQ群和云盤(pán)分享學(xué)習(xí)資源和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程課堂，利用微信群開(kāi)展“在線導(dǎo)師幫助你”等移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用微信公眾號(hào)把學(xué)習(xí)資源送到教師手中、組織投票問(wèn)卷活動(dòng)、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)課堂小測(cè)驗(yàn)，以及移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的學(xué)校信息化新思考等。

三、社會(huì)性軟件在農(nóng)村中小學(xué)教師中的使用情況調(diào)查

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得以社交軟件為代表的社交網(wǎng)絡(luò)在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)領(lǐng)域蔓延開(kāi)來(lái)，社交網(wǎng)絡(luò)使人與人之間可以跨越時(shí)間、空間的限制實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，這種交流已經(jīng)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和覆蓋變得越來(lái)越普遍，人們已經(jīng)可以隨時(shí)交流。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，由于資源相對(duì)匱乏，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息資源已經(jīng)成為他們生活的一部分。因此，前期我們深入農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)一線，通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，進(jìn)行了社交網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查。此調(diào)查受到甘肅省隴南市康縣、廣東省梅州市大埔縣當(dāng)?shù)匦ｎI(lǐng)導(dǎo)的支持，為調(diào)查的實(shí)施和完成創(chuàng)造了條件為數(shù)據(jù)的真實(shí)性和充分性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此選取部分調(diào)查分析結(jié)果。

（一）常用設(shè)備

常用設(shè)備調(diào)查結(jié)果如表1所示，74.70%的教師固定設(shè)備多使用臺(tái)式電腦，占使用設(shè)備中的35.40%；69.40%的教師移動(dòng)設(shè)備多使用手機(jī)，占使用設(shè)備中的32.80%。這為利用社會(huì)性軟件開(kāi)展研究提供了設(shè)備保障。

（二）使用社交軟件

使用社交軟件的調(diào)查結(jié)果如表2所示，教師們常用的社會(huì)性社交軟件為：QQ、微信、微博，其中QQ和微信分別占總?cè)藬?shù)的85.50%、70.40%。據(jù)此，在實(shí)證過(guò)程中我們選取了騰訊QQ和微信作為主要培訓(xùn)平臺(tái)。

（三）對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的偏愛(ài)程度

對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的偏愛(ài)程度如表3所示，喜歡文本形式的占的比重最高，達(dá)到45.90%，其次是圖片，占26.20%。由此推斷，教育工作者的學(xué)習(xí)更加傾向于靜態(tài)。同時(shí)結(jié)合訪談問(wèn)卷，得出教師不青睞音視頻的原因主要是音視頻需要帶耳機(jī)，沒(méi)有文字圖片看起來(lái)方便。據(jù)此，我們?cè)趯?shí)證過(guò)程中，盡量側(cè)重于靜態(tài)學(xué)習(xí)資源的傳遞，輔以少量的音視頻。

四、實(shí)踐過(guò)程

（一）制定試驗(yàn)計(jì)劃

1.計(jì)劃制定的基本原則

研究過(guò)程在總體上采用調(diào)查研究與實(shí)證分析相結(jié)合的方式，既強(qiáng)調(diào)理論架構(gòu)與模式的創(chuàng)新，又結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)效果進(jìn)行有效性驗(yàn)證。本研究以相關(guān)學(xué)習(xí)理論、傳播學(xué)理論和教師專業(yè)化發(fā)展理論為指導(dǎo)，以為調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升策略并加以實(shí)證。結(jié)合前期的勝任力前測(cè)結(jié)果和勝任力提升策略，制定了可觀察和可測(cè)量的行為標(biāo)準(zhǔn)，以確定其實(shí)踐的可靠性。

研究計(jì)劃制定原則是具體可操作，具有標(biāo)識(shí)性，不流于形式。

制定計(jì)劃的方法：基于結(jié)果的管理思想，就是將教學(xué)中的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)f講座、研討等），通過(guò)活動(dòng)監(jiān)控教師的行為變化。所以，落點(diǎn)是活動(dòng)帶來(lái)的變化，而非活動(dòng)的開(kāi)展情況。跟蹤計(jì)劃的進(jìn)展，利用跟蹤中的信息，即在實(shí)施中教師的活動(dòng)是否達(dá)到了計(jì)劃的預(yù)期，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的開(kāi)展。如果活動(dòng)做了，變化沒(méi)有產(chǎn)生，說(shuō)明活動(dòng)沒(méi)有作用。過(guò)程達(dá)到了什么結(jié)果，必須有材料去證明這個(gè)結(jié)果。

2.試驗(yàn)安排

試驗(yàn)工作內(nèi)容主要分為五個(gè)階段。第一階段：利用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行資源庫(kù)搭建、組建在線導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、選定試驗(yàn)教師。第二階段：試驗(yàn)教師教學(xué)勝任力前測(cè)、確立獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制。第三階段：開(kāi)展實(shí)證活動(dòng)。期間開(kāi)展了“最美照片”和“初春之美”的攝影大賽，培養(yǎng)教師的藝術(shù)感、提高PS技術(shù)；進(jìn)行了兩次PPT和微課制作遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)并開(kāi)展了微課制作大賽活動(dòng)，以提高教師的教育信息化能力；組織了四次教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、兩次教學(xué)成果展覽，以監(jiān)控教師的教學(xué)實(shí)踐能力是否有所改變；組織了十次在線討論，以觀察教師的言行是否有所改變。第四階段：試驗(yàn)教師教學(xué)勝任力后測(cè)，與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比，以確定教師的教學(xué)勝任力的變化程度。第五階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。

（二）組建試驗(yàn)人員并制定策略

制定教師教學(xué)勝任力前測(cè)問(wèn)卷和前測(cè)訪談問(wèn)卷，確定參與實(shí)驗(yàn)的老師，并對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行教學(xué)勝任力水平進(jìn)行前測(cè)。根據(jù)“社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師教學(xué)勝任力模型”和成熟的社交網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)組，建立“專業(yè)成長(zhǎng)”QQ群聊、微信公眾平臺(tái)和QQ空間成果展示平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)證研究。根據(jù)計(jì)劃制定原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教師教學(xué)勝任力因子制定可操作的策略，如表4所示。

五、模型實(shí)現(xiàn)

該模型主要由四個(gè)部分組成：一是需要教師提升勝任力的因子（外顯因子和內(nèi)隱因子）以及相關(guān)配套的各種網(wǎng)絡(luò)資源；二是利用社交網(wǎng)絡(luò)提升教師勝任力的手段（在線導(dǎo)師、資源庫(kù)、多功能聊天室和成果展示平臺(tái)）；三是評(píng)價(jià)機(jī)制；四是培訓(xùn)主體（教師）。

（一）資源庫(kù)建設(shè)

其實(shí)，對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，最重要的就是資源庫(kù)的建設(shè)。對(duì)于資源來(lái)說(shuō)，無(wú)論它是什么形式，只要是用于支撐教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究，事實(shí)上就是一種教育資源。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，資源已經(jīng)存在于網(wǎng)絡(luò)某處，資源庫(kù)的建立就是將這些資源聚合起來(lái)，整理加工并推送。隨著培訓(xùn)課程的推進(jìn)，教師可以將自己從互聯(lián)網(wǎng)中找到的優(yōu)秀資源鏈接到課程中。教師可以在微信群分享優(yōu)秀文章。微信與其他超文本系統(tǒng)相比，操作方便、具有較大的開(kāi)放性，可以幫助我們?cè)谝粋€(gè)社群內(nèi)協(xié)作分享某領(lǐng)域的知識(shí)。作為一種知識(shí)管理平臺(tái)，可以用來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效漸進(jìn)的積累、分享、探討與創(chuàng)新，促進(jìn)隱性知識(shí)的獲取和利用。這樣形成的開(kāi)放性教育資源使教師能夠不依賴于任何教育機(jī)構(gòu)而自由開(kāi)展學(xué)習(xí)、共享、交流。簡(jiǎn)而言之，資源庫(kù)的建設(shè)不僅僅是在線導(dǎo)師、高校專家的特權(quán)，教師也具有這一權(quán)力，從而保證資源庫(kù)中所呈現(xiàn)內(nèi)容的是教師希望看到的。從理論層次上來(lái)看，建設(shè)資源庫(kù)主要包含在以下幾個(gè)方面：（1）在線的導(dǎo)師和教師；（2）涵蓋從網(wǎng)絡(luò)搜集的和自主創(chuàng)建的教學(xué)資源；（3）將老師和資源建立起聯(lián)系的機(jī)制。

在具體推送過(guò)程中，我們根據(jù)勝任力因子的策略，確定主題。通過(guò)社會(huì)性軟件，進(jìn)行校際聯(lián)合、學(xué)科交叉，找出共同的在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中迫切需要解決的某個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行資源的推送、組織相關(guān)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，比如：微課的制作、研究性教學(xué)過(guò)程中論文的撰寫(xiě)。使培訓(xùn)與實(shí)踐結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮社會(huì)性軟件的強(qiáng)大功能，促進(jìn)校際合作研究，交叉學(xué)科合作研究。這個(gè)資源庫(kù)其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)以資源共享、交流、自學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。

（二）在線導(dǎo)師與多功能聊天室

在線導(dǎo)師就是以高校研究人員為基礎(chǔ)、依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)的在線教學(xué)研修團(tuán)隊(duì)。在線導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，采用了中山大學(xué)的“導(dǎo)師一研究生”遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)模式，這種模式具有四個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是身處高校，專業(yè)背景扎實(shí)；二是容易接受新事物且熟悉各種社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件；三是時(shí)間和精力充沛，能夠每天上網(wǎng)，及時(shí)解決教師提出來(lái)的問(wèn)題，保證了教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量；四是研究生與自己的導(dǎo)師聯(lián)系密切，能夠及時(shí)溝通自己解決不了的問(wèn)題。一線教師僅僅通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)接收教學(xué)信息，教師內(nèi)化成自己知識(shí)的比例很低，吸收率很低，接收信息并不能達(dá)到提升教師教學(xué)勝任力的效果。因此，必須結(jié)合教師的課堂實(shí)踐與交流，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)跟在線導(dǎo)師進(jìn)行課堂互動(dòng)，跟名師進(jìn)行交流和同行談?wù)?，在學(xué)校里進(jìn)行課堂的實(shí)踐和同行的交流對(duì)于我們的遠(yuǎn)程培訓(xùn)是非常重要的。在線導(dǎo)師是組織者，能夠?qū)⒔處熅酆掀饋?lái)形成學(xué)習(xí)共同體，從而使教師的學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)效果。

團(tuán)隊(duì)在社會(huì)性軟件支持下開(kāi)展了校本研修，其內(nèi)容是教師或者學(xué)校自己討論確定的。制定專題的方法和途徑如下：一是專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀教師、教授，針對(duì)專題開(kāi)發(fā)講座。二是以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)（自身力量）。學(xué)習(xí)之后，針對(duì)學(xué)習(xí)的某個(gè)專題，比如：學(xué)生教育、教師發(fā)展、課堂教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐中使用，自我反思，但是由于教師水平不同，在實(shí)踐過(guò)程中碰到困難也不盡相同，這就需要在線導(dǎo)師與教師及時(shí)聯(lián)系。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，針對(duì)主題并根據(jù)教師教學(xué)勝任力因子的提升策略，團(tuán)隊(duì)制定分階段分層次的系列活動(dòng)，比如：我們根據(jù)教師反饋，聚焦了“提高課堂教學(xué)能力”“在教育專家的指導(dǎo)下與專業(yè)引領(lǐng)下”制定了理論引領(lǐng)框架。例如：在線導(dǎo)師通過(guò)社會(huì)性軟件建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，組織教師針對(duì)同一個(gè)教學(xué)研究的具體點(diǎn)，進(jìn)行互相間的課堂觀察課堂，并有針對(duì)性地提出兩項(xiàng)做的最成功的地方，然后提出兩項(xiàng)遺憾的地方。在線導(dǎo)師選取在日常生活教學(xué)實(shí)踐中的片段制作案例，讓教師共同研修。通過(guò)這些案例發(fā)現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。

（三）評(píng)價(jià)制度的建設(shè)

評(píng)價(jià)制度的原則應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、可實(shí)現(xiàn)的、實(shí)際的、有規(guī)定完成時(shí)間的、達(dá)成共識(shí)的、具有挑戰(zhàn)性。本文按照兩個(gè)指標(biāo)制定，一是過(guò)程指標(biāo)：可操作，達(dá)到結(jié)果指標(biāo)的必要?jiǎng)幼鳎ㄗh而不是一成不變的，是可控的。二是結(jié)果指標(biāo)：可測(cè)量，可以有不同的等級(jí)。設(shè)計(jì)的理念：結(jié)果指標(biāo)關(guān)注的是“首要或次要利益相關(guān)人”的行為或變化。培訓(xùn)的“首要利益相關(guān)人”是學(xué)生，培訓(xùn)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，由于教育成果的復(fù)雜性和表現(xiàn)滯后性，結(jié)果指標(biāo)可以描述“次要利益相關(guān)人”教師的行為或變化。評(píng)價(jià)制定過(guò)程充分發(fā)揮教師專業(yè)自主權(quán)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先由教師經(jīng)過(guò)自主的研討，確定每個(gè)人都認(rèn)同的“標(biāo)準(zhǔn)”“結(jié)果指標(biāo)”“過(guò)程指標(biāo)”和“數(shù)據(jù)收集方式”，這樣從一開(kāi)始每個(gè)教師都充分享有決策權(quán)、知情權(quán)、自我調(diào)控權(quán)。這樣就可以保證整個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)估成為有機(jī)的、一致的過(guò)程?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)制度要做到：監(jiān)控過(guò)程、保證結(jié)果、評(píng)估全面、兼顧不同的層次。

具體步驟為：（1）把目標(biāo)具體分解為可觀測(cè)的“結(jié)果指標(biāo)”；（2）在“結(jié)果指標(biāo)”的基礎(chǔ)上要建立“過(guò)程指標(biāo)”，“過(guò)程指標(biāo)”具備一定的可操作性的同時(shí)要能夠保證“結(jié)果指標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)；（3）數(shù)據(jù)收集的方式，證明如何達(dá)到“結(jié)果指標(biāo)”。

（四）成果展示平臺(tái)建設(shè)

學(xué)習(xí)可以通過(guò)與他人經(jīng)驗(yàn)的分享而獲得。而常用的方法有“案例教學(xué)”“經(jīng)驗(yàn)分享”。案例教學(xué)一般把自己過(guò)去成功或優(yōu)秀的教學(xué)事件，通過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沉淀成經(jīng)典案例，再通過(guò)展示平臺(tái)讓其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，通過(guò)這種方式內(nèi)化案例情景，把其他教師帶入案例情景中，通過(guò)其他教師的探索、研討習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在很多培訓(xùn)的現(xiàn)狀是教師在教學(xué)實(shí)踐中雖然進(jìn)行了非常豐富的課堂的實(shí)踐，但是這個(gè)實(shí)踐卻只在很淺的范圍里進(jìn)行討論，沒(méi)有進(jìn)一步的提升。教師非常有熱情地學(xué)習(xí)、應(yīng)用并討論，但是應(yīng)用的結(jié)果沒(méi)有人理會(huì)，沒(méi)有進(jìn)行充分的交流和充分的展示，優(yōu)秀的地方也沒(méi)有被人發(fā)現(xiàn)，不足的地方也沒(méi)有被人指正。建立成果展示平臺(tái)的目的就是讓教師感覺(jué)到自己參加培訓(xùn)有收效。教師在接受培訓(xùn)之后，把自己的收獲和效果收集上來(lái)，他們可以看到培訓(xùn)的效果，對(duì)于教師的努力來(lái)說(shuō)，這是一種鼓勵(lì)。通過(guò)本省專家和遠(yuǎn)程專家的篩選，把教師自己的優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課例放到資源庫(kù)中，這樣教師看到的資源就不僅僅是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的名校名師的，還有我們身邊的資源，這些案例更加符合教師教學(xué)實(shí)踐的需求。

六、結(jié)論

通過(guò)一年的實(shí)證研究，證實(shí)了“基于社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型”的可行性，最主要的是該模型立足實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性與可實(shí)現(xiàn)性。

（一）正確的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施決定成敗

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，前期活動(dòng)教師上交作品的數(shù)量和人數(shù)為6-9人之間，后期參與人數(shù)可以穩(wěn)定在13-15之間，參與度由40%-60%提升到了87%-100%。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的主要事件是開(kāi)展“微課比賽”活動(dòng)，我們的獎(jiǎng)勵(lì)是以東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院的身份頒發(fā)了相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，相比之前簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師更加在乎榮譽(yù)性的獎(jiǎng)勵(lì)，這與我們所預(yù)想的恰恰相反，之后通過(guò)了解才知道，這些獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)教師的職業(yè)上升有所幫助。

（二）社會(huì)性社交軟件用于教育具有較高的親和度

在后期的調(diào)查中，利用教師常用的社交網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體，相比官方強(qiáng)制建立的學(xué)習(xí)共同體，親和性更好。目前從國(guó)家到地方，各個(gè)教育層面都在積極構(gòu)建教育平臺(tái)，要求教師強(qiáng)制注冊(cè)維護(hù)，甚至是付費(fèi)；初衷雖好，但是結(jié)果卻事與愿違。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)一個(gè)新的社交平臺(tái)從接觸到接受，然后使用并成為習(xí)慣需要很長(zhǎng)的時(shí)間。所以，使用教師已經(jīng)習(xí)慣的社交平臺(tái)，他們感覺(jué)更加熟悉自在。

（三）展望

在當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏快，教師作為一個(gè)易進(jìn)入高倦怠期的職業(yè)，針對(duì)教師群體將知識(shí)進(jìn)行娛樂(lè)化的傳遞，才是教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的最佳途徑。教師的繼續(xù)教育應(yīng)該融入到生活中，而非專業(yè)繼續(xù)教育中。師資培訓(xùn)課程、教育叢書(shū)、教學(xué)手冊(cè)均應(yīng)配備相應(yīng)的視聽(tīng)教材、學(xué)習(xí)光碟、教育月刊、電子報(bào)和網(wǎng)站資源，課程內(nèi)容深入淺出，貼近生活，注重實(shí)用性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性和娛樂(lè)性，教師可立即運(yùn)用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，筆者認(rèn)為該模型具有很強(qiáng)的可移植性，也可以嘗試用于東部發(fā)達(dá)地區(qū)。