宋薇

摘 要：近年來高校畢業(yè)生就業(yè)完全專業(yè)對(duì)口的占比較低，通過培養(yǎng)學(xué)生的多向思維使學(xué)生有更好的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的多向思維可從以下三點(diǎn)著手：一是培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，打破固有的“絕對(duì)真理”思維使其更具有探索精神；二是融入多專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)的興趣；三是對(duì)行業(yè)進(jìn)行預(yù)判，拓寬學(xué)生視野培養(yǎng)學(xué)生大局思維意識(shí)。期望通過多向思維的培養(yǎng)可使學(xué)生看待問題時(shí)能夠更加全面深刻，并對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯有所助力。

關(guān)鍵詞：開放思維；行業(yè)預(yù)判；專業(yè)教師

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0060-03

Abstract： In recent years， the proportion of full academic field-employment matching in college students was relatively low. Multi-dimension thinking training will help students to find a better job. Multi-dimension thinking training can be done from the following three perspectives： firstly， train students to think openly， and break inherent thinking of "absolute truth" to allow them to have more spirits of exploration； secondly， integrate more professional knowledge， and develop students' interest in other majors； thirdly， carry out pre-judgment on the industry， broaden students' vision， and cultivate overall thinking awareness. It is expected that the development of multi-dimension thinking training will enable students to analyze problems more comprehensively and profoundly and contribute to the future career of students.

Keywords： open thinking； pre-judgment of industry； professional teachers

據(jù)中國教育新聞網(wǎng)2014年10月報(bào)道的《我國近年大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口程度及影響調(diào)查報(bào)告》，可知我國畢業(yè)生從事職業(yè)與專業(yè)完全對(duì)口的占比較低。這一現(xiàn)象是由于多種原因造成的，其中一個(gè)原因便是學(xué)生自己主動(dòng)轉(zhuǎn)行。在主動(dòng)轉(zhuǎn)行的畢業(yè)生中有的是工作幾年后轉(zhuǎn)行，有的則是剛剛畢業(yè)擇業(yè)時(shí)甚至是實(shí)習(xí)期便以轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。造成這一現(xiàn)象的其中一個(gè)因素在學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)便以埋下伏筆：有的學(xué)生是聽從家長建議；有的學(xué)生是跟隨朋友；有的學(xué)生是望文生義而進(jìn)行的專業(yè)選擇等等。這些看似不同選擇專業(yè)的方式有一個(gè)共同點(diǎn)便是學(xué)生對(duì)于自己所選擇的專業(yè)了解不多，也正是因此致使有的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)或是學(xué)習(xí)中途甚至入學(xué)之初便發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)專業(yè)或是更喜歡另一專業(yè)。這里我們不對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因深究，而是主要討論一下在這樣的情況下，專業(yè)老師怎樣做能夠使學(xué)生即使轉(zhuǎn)行也有較好的職業(yè)發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生開放思維

馬克思主義基本原理在談到認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律時(shí)，指出認(rèn)識(shí)過程的反復(fù)性和無限性是螺旋式的曲折上升運(yùn)動(dòng)。在討論真理與價(jià)值時(shí)，談到了真理的相對(duì)性。在一定條件下，人們對(duì)事物的客觀過程及其發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)總是有局限的、不完全的①。也就是說若干年后隨著認(rèn)知工具的發(fā)展以及思想觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我們所認(rèn)為的真理到那時(shí)可能便不再是真理。

如2016年夏季的一則新聞?wù)痼@了世界，在過去的150年全世界教科書中竟然均存在錯(cuò)誤。全世界教科書對(duì)地衣的定義是“一種真菌和一種藻類或藍(lán)細(xì)菌組成的共生體”②。經(jīng)過美國蒙大拿大學(xué)科研人員領(lǐng)導(dǎo)的研究發(fā)現(xiàn)，地衣中還含有一種單細(xì)胞真菌。負(fù)責(zé)該項(xiàng)目研究的微生物學(xué)家約翰·麥卡琴表示，他們的研究表明教科書對(duì)地衣的定義并不正確。此外，2006年在第26屆國際天文聯(lián)合會(huì)通過的決議，將冥王星劃為矮行星，自行星之列中除名。由此可見，一些我們?cè)灾忚徱脖粚W(xué)術(shù)所認(rèn)可的真理，在經(jīng)歷若干年的不斷認(rèn)識(shí)和驗(yàn)證都有可能有新的發(fā)展。

我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)除了我們自主探索外，還有一些發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)是來自于一些偶然事件甚至是意外的錯(cuò)誤。如生于1861年的法國演員、導(dǎo)演、攝像師喬治·梅里愛，其發(fā)現(xiàn)“停機(jī)再拍”的奧妙便是源于一次偶然事故。一次他在馬路邊拍攝時(shí)，突然膠片被卡主不動(dòng)了。因此他不得已停止拍攝，維修機(jī)器排除故障后再進(jìn)行拍攝。梅里愛觀看這段影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)畫面中一輛行駛的公共馬車突然變成了運(yùn)棺材的馬車，原來是他本以為已經(jīng)沒有了的故障發(fā)生前拍攝的片段竟被保留了下來。在此之前如盧米埃爾兄弟等電影先驅(qū)，在拍攝電影時(shí)都是連續(xù)拍攝。而這次偶然事故發(fā)現(xiàn)的“停機(jī)再拍”給予導(dǎo)演和攝像師在電影敘事以更多的創(chuàng)造空間，同時(shí)也引發(fā)人們對(duì)于更多可能性的探索也將電影史引入了蒙太奇時(shí)期。

由此可見，即使是自然科學(xué)的理論也會(huì)隨著認(rèn)知的不斷深入而發(fā)生改變，而有些專業(yè)相對(duì)而言其規(guī)則的變化時(shí)間間隔會(huì)更短一些。像電編、動(dòng)漫、電影這類專業(yè)中的一些規(guī)則是制作者與觀眾形成的一種默契，當(dāng)制作者打破這些規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作而又被觀眾所接受的話那么新的制作方式便產(chǎn)生了。如在電影初期觀眾們看到演員頭部的特寫鏡頭會(huì)被嚇得逃跑，而現(xiàn)在這樣的鏡頭被大量的運(yùn)用觀眾一般也不會(huì)感到害怕。這就是制作者與觀眾長期形成的一種觀影默契，可見制作影片的很多方式方法并不一定是一成不變的。

以動(dòng)漫教師為例，動(dòng)漫專業(yè)教師在不同課程中可重復(fù)強(qiáng)調(diào)不要固守規(guī)則，并在課堂上不斷地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)。動(dòng)漫專業(yè)的課程中動(dòng)手實(shí)踐的課程較多，而且這類實(shí)踐課中要達(dá)到作品的最終效果往往可以通過多種方法實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂上可以先將最終效果展示給學(xué)生讓學(xué)生先嘗試著進(jìn)行制作，這樣的課堂安排總會(huì)有一些意外收獲。有的學(xué)生用了不同的制作方法，有的學(xué)生在最終效果上進(jìn)行了自己的個(gè)性處理，有的學(xué)生甚至制作出了其他效果，這時(shí)可將學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上與大家分享制作方法。特別是制作出了其他效果的學(xué)生，他很可能是制作過程中有一些小的錯(cuò)誤導(dǎo)致了最終效果的偏差。這時(shí)請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)與全班分享他的制作效果，一方面全班在課堂上又學(xué)習(xí)了其他效果的制作方法，另一方面也可以抓住這次機(jī)會(huì)教育給學(xué)生講述上面講到的梅里愛的故事打破學(xué)生的固有思維。

如一次在平面設(shè)計(jì)課上學(xué)生在嘗試制作多本書排列效果時(shí)，其中一位同學(xué)制作的效果更像是套裝書。我便請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)上臺(tái)分享了她的制作過程，分享后大家分析了她的哪些操作步驟使得她的作品效果更像套裝書。如此全班同學(xué)不僅學(xué)會(huì)了多本書排列效果的制作方法，也學(xué)會(huì)了套裝書的制作方法。這樣在課堂上的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)潛移默化的會(huì)使學(xué)生的思維變得更開放活躍，也使得學(xué)生會(huì)從另一個(gè)角度去看待自己制作過程中的錯(cuò)誤，也更愿意去嘗試新的方法。

我們很多行業(yè)的更新不也正是行業(yè)人員不斷的突破性的大膽嘗試而實(shí)現(xiàn)的嗎！那么當(dāng)我們?cè)趶臉I(yè)人員學(xué)生時(shí)期便培養(yǎng)他們主動(dòng)探索大膽創(chuàng)新的精神，使得今后越來越多的從業(yè)人員能夠主動(dòng)大膽的嘗試創(chuàng)新，是否我們可以這樣推測(cè)——當(dāng)我們擁有一批批這樣的從業(yè)人員，那么我國行業(yè)技術(shù)的更新速度是不是就會(huì)逐步提高？進(jìn)一步講，當(dāng)我國行業(yè)技術(shù)的更新速度提高后，我國行業(yè)的整體水平是不是會(huì)更接近或是趕超國際水平？

二、融入多專業(yè)知識(shí)

上一部分對(duì)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生開放思維的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了淺談，主要是希望學(xué)生能夠打破“絕對(duì)真理”的慣有思維模式，具有探索精神不要完全拘泥于現(xiàn)有的理論和規(guī)則之中。正所謂破而后立在打破這一慣有思維的同時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生更多的思考方向，而這些思考方向并不一定是本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容也可以是其他專業(yè)的知識(shí)。如此不僅可以拓寬學(xué)生思路，而且不同專業(yè)知識(shí)之間的碰撞融合很有可能產(chǎn)生不同的火花激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

動(dòng)漫專業(yè)拓展一些其他專業(yè)知識(shí)是有實(shí)際意義的，有助于今后學(xué)生更好的完成工作任務(wù)。如在課堂上可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┙ㄖ嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)，最直接的就是可以在學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)建場(chǎng)景時(shí)給予幫助。在制作動(dòng)畫時(shí)，當(dāng)然會(huì)根據(jù)故事設(shè)計(jì)場(chǎng)景也會(huì)進(jìn)行一定的藝術(shù)加工。在了解了相關(guān)知識(shí)后，便可以知道哪些地方可以進(jìn)行藝術(shù)加工，而哪些部分應(yīng)遵守相關(guān)規(guī)則可以給觀眾更強(qiáng)的真實(shí)感。以此為基礎(chǔ)今后學(xué)生在工作中遇到不同內(nèi)容或是有特殊設(shè)計(jì)的動(dòng)畫時(shí)，便可想到可以向其相關(guān)專業(yè)資料尋求幫助。如皮克斯導(dǎo)演皮特·道格特在制作《頭腦特工隊(duì)》時(shí)，就查找了有關(guān)情緒的相關(guān)專業(yè)資料也咨詢了相關(guān)專家。而且在確定了故事的人物設(shè)定后，又再次咨詢專家是否與專業(yè)基本認(rèn)知相悖。

除了像建筑專業(yè)這樣與動(dòng)漫專業(yè)聯(lián)系較緊的專業(yè)外，在課堂上也可以拓展一些看似沒有任何關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)如管理學(xué)。我在課堂上會(huì)與學(xué)生分享彼得·德魯克在其《卓有成效的管理者》書中的案列，如該書中談到?jīng)Q策要素這一部分時(shí)提到的貝爾電話公司總裁費(fèi)爾先生提出的四項(xiàng)“戰(zhàn)略決策”。在課堂上，首先簡單介紹當(dāng)時(shí)貝爾公司所處的大環(huán)境以及公司情況，隨后講解了各個(gè)策略的內(nèi)容以及提出該策略的原因和目的，最后介紹了一下該公司的目前情況。在講解了四個(gè)策略后，與學(xué)生談?wù)撘幌氯绾螐墓竟芾碚叩慕嵌葋硭伎紗栴}。將管理學(xué)知識(shí)加入到動(dòng)漫專業(yè)的課堂上一方面是由于我個(gè)人比較感興趣，另一方面是因?yàn)榭梢越o學(xué)生以幫助。一是可以讓學(xué)生有意識(shí)的從管理者的角度思考問題更好的領(lǐng)會(huì)今后的工作任務(wù)；二是在日常工作中學(xué)生可以從管理者的角度來思考作品，在創(chuàng)作作品時(shí)便考慮到今后的宣傳推廣；三是這些管理學(xué)知識(shí)可以更好地幫助那些想要畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

在課堂中引入其他專業(yè)知識(shí)不僅可以更好的幫助學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，也可以一定程度的提高課堂的抬頭率。正如開篇提到的有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己不喜歡自己所學(xué)專業(yè)，出現(xiàn)這一情況的學(xué)生在課堂上會(huì)呈現(xiàn)一種消極抵抗的情緒。這些學(xué)生往往參與課堂的積極性不高，而且經(jīng)常出現(xiàn)走神溜號(hào)的情況。如果這類學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生有明確的喜好專業(yè)，便可適當(dāng)?shù)脑谡n堂中加入相關(guān)知識(shí)以吸引這類同學(xué)參與課堂。我當(dāng)時(shí)想到將管理學(xué)知識(shí)融入課堂就是因?yàn)榘嗬镉型瑢W(xué)明確表示想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，在講到管理學(xué)內(nèi)容時(shí)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的同學(xué)其聽課狀態(tài)確實(shí)也比原先好很多。

當(dāng)然每位教師感興趣的專業(yè)都不相同，只要將其他專業(yè)知識(shí)引入課堂便可使學(xué)生開拓思路，不只專注于自己的本專業(yè)。作為專業(yè)教師對(duì)于其他專業(yè)知識(shí)的掌握自然不會(huì)很深很全面，對(duì)于這一部分知識(shí)我們不是讓學(xué)生進(jìn)行全面的掌握而是有所了解。學(xué)生如果想要了解的更深學(xué)校已經(jīng)提供了不同專業(yè)的選修課，而我們與選修課專業(yè)教師不同的是我們?cè)谡務(wù)撓嚓P(guān)問題時(shí)會(huì)加入我們本專業(yè)的相關(guān)看法。

三、對(duì)行業(yè)進(jìn)行預(yù)判

2016年我國教育部職業(yè)教育與成人教育司公布了新增的13個(gè)專業(yè)，其中包括“電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理”。在十幾年前甚至幾十年前，我們國人還無法想象“玩游戲”也可以是一個(gè)職業(yè)。我們處在一個(gè)瞬息萬變的世界之中，像“電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理”這樣的新興職業(yè)也在不斷崛起。有新興的行業(yè)就會(huì)有被逐漸淘汰的行業(yè)，同樣有的行業(yè)進(jìn)入上升期也會(huì)有行業(yè)逐漸進(jìn)入低谷。行業(yè)的走向與行業(yè)內(nèi)人員息息相關(guān)，這直接影響著該行業(yè)中人員的生活狀態(tài)。雖然我們不能準(zhǔn)確的預(yù)判出所處行業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向，但是作為專業(yè)教師我們?nèi)詰?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己判斷行業(yè)現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及未來走向。

對(duì)于行業(yè)現(xiàn)狀主要是判斷所處行業(yè)是處于行業(yè)上升期還是正逐步進(jìn)入低谷期，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀有了一個(gè)自己的預(yù)判后自然要根據(jù)這一情況對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。特別是當(dāng)行業(yè)處于逐漸進(jìn)入低谷期時(shí)，學(xué)生將要面臨的可能會(huì)是工作量和收入的減少。若行業(yè)處于低谷期已經(jīng)影響到生活質(zhì)量前學(xué)生便已預(yù)判出行業(yè)趨勢(shì)，學(xué)生便可及時(shí)做出調(diào)整如其可以自主開發(fā)一些副業(yè)或是在工作量較少時(shí)期進(jìn)行自我“充電”。如在第二部分談及的費(fèi)爾案例，他便是預(yù)判出政府可能介入電話行業(yè)而提出了“公共管理”。這也是為什么要將一些其他專業(yè)的知識(shí)引入課堂，這樣學(xué)生便可以更開闊的視角看待問題。很多學(xué)生可能由于怕判斷錯(cuò)誤而不敢對(duì)行業(yè)進(jìn)行判判，而專業(yè)教師在課堂上要明確指出做出預(yù)判當(dāng)然會(huì)有失誤這是正?，F(xiàn)象，不要因此而不敢對(duì)行業(yè)進(jìn)行判斷。在課堂上專業(yè)教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)預(yù)判的自信，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心行業(yè)消息以及關(guān)注社會(huì)發(fā)展的習(xí)慣。

當(dāng)然判斷行業(yè)今后的未來走向同樣重要，目前來看對(duì)于動(dòng)漫行業(yè)來說便是對(duì)制作方式的預(yù)判。動(dòng)漫專業(yè)已經(jīng)經(jīng)歷了一次制作方式的改變，一是二維動(dòng)漫在手繪基礎(chǔ)上加入了數(shù)字化制作，二是動(dòng)漫三維制作方式的加入。在談到對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀預(yù)判時(shí)提到了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)科技的發(fā)展很可能給行業(yè)帶來新的發(fā)展方向三維技術(shù)便是如此。如今微軟的Kinect技術(shù)改善了人機(jī)交互的模式，VR技術(shù)則給大眾以新的觀影互動(dòng)體驗(yàn)。二者在今后是否會(huì)進(jìn)行相關(guān)的有機(jī)結(jié)合改變?nèi)藗兊挠^影方式，若觀影方式發(fā)生改變那么在制作動(dòng)漫時(shí)我們是否也要有所變化呢？這些技術(shù)的出現(xiàn)與更新都是我們判斷行業(yè)未來走向的依據(jù)。如此我們專業(yè)教師在課堂應(yīng)與同學(xué)分享這些技術(shù)發(fā)展的信息，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注技術(shù)發(fā)展的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于這類信息了解的多了自然會(huì)有所思考，進(jìn)而便可對(duì)行業(yè)未來走向進(jìn)行預(yù)判。

以上提到的這三方面自然不是指各專業(yè)另開相關(guān)課程，而是建議各專業(yè)老師將以上內(nèi)容融入到平時(shí)的專業(yè)授課當(dāng)中。前面提到的跨專業(yè)授課也不是要求專業(yè)老師對(duì)其他專業(yè)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是建議專業(yè)教師結(jié)合各自專業(yè)進(jìn)行一定的其他專業(yè)知識(shí)的涉及。而對(duì)行業(yè)進(jìn)行預(yù)判建議專業(yè)老師可以與學(xué)生進(jìn)行多角度的討論，但建議最后不要給出唯一的肯定答案。行業(yè)預(yù)判在做出預(yù)判前必定需要翻閱大量的資料才能給出相關(guān)預(yù)判，因此這部分可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓學(xué)生課前查找翻閱相關(guān)資料課上大家共同討論以提高學(xué)生參與課堂的積極性。以上所提的三種建議主要是為了拓寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生眼界培養(yǎng)學(xué)生大局思維習(xí)慣，同時(shí)希望如此可以幫助學(xué)生在瞬息萬變的大環(huán)境中能夠有更好的職業(yè)發(fā)展。

注釋：

①馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2008：65.

②環(huán)球網(wǎng)國際新聞.科普：地衣共生的“常識(shí)”錯(cuò)了[EB/OL].http：//world.huanqiu.com/hot/2016-07/9218903.html.2016-7-24.

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