李擁兵

【摘要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語文教師有責(zé)任和義務(wù)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法上不斷創(chuàng)新。真誠(chéng)地給予評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生正確且深刻地理解課本內(nèi)容；而依據(jù)書本，實(shí)時(shí)地對(duì)課堂上產(chǎn)生的“意外”進(jìn)行引導(dǎo)，更會(huì)有意想不到的驚喜，成為課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)；智慧地評(píng)價(jià)，既能讓學(xué)生得到肯定，也能讓整個(gè)課堂充滿藝術(shù)感。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 有人 有書 有法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語文教師有責(zé)任和義務(wù)在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法上不斷創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助進(jìn)劑。教師的課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最直接、最頻繁的交流方式，它機(jī)動(dòng)鮮明、靈活隨機(jī)，智慧準(zhǔn)確地把握好課堂評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生課堂參與的認(rèn)可，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

一、目中有人，讓評(píng)價(jià)散發(fā)真誠(chéng)的芬芳

課堂評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，這樣是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們樹立自信心，增加課堂的自主性和參與性。但凡事有度，過猶不及，一味地鼓勵(lì)表揚(yáng)，毫無尺度地進(jìn)行認(rèn)可、表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)察言觀色，給教師想要的答案，答教師想要的話語。如此一來不僅降低了課堂的效率，更泯滅了學(xué)生的天真。人民教育家陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”闡明的正是這個(gè)道理。因此，課堂之上，教師的心中不僅要有教材，眼中更要有學(xué)生，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力以及在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)予以真誠(chéng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》二年級(jí)（上冊(cè)）第十一課《狐貍和烏鴉》的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生整體感知故事后問道：“同學(xué)們，你覺得這是一只怎樣的狐貍？”教師當(dāng)然希望學(xué)生齊聲回答：“這是一只狡猾的狐貍。”可二年級(jí)的孩子畢竟是天真的、自由爛漫的。一個(gè)孩子高高地舉起手回答：“我覺得這只狐貍很聰明，它能用自己的智慧得到肉?！苯處熋黠@知道孩子的價(jià)值取向已經(jīng)偏離正道，但為了保護(hù)孩子的積極性，片刻猶豫之后，回答道：“你有自己的想法，真不錯(cuò)?！本o接著就趕緊逃離該學(xué)生的回答，用下一個(gè)符合自己?jiǎn)栴}的答案繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。師者如此不置可否，機(jī)械地評(píng)價(jià)，學(xué)生課堂上的疑惑又如何能解？若此時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)，繼續(xù)追問：“你很有自己的主見，但你想過沒有，狐貍的智慧是用來達(dá)到什么目的呢？”學(xué)生依托文本，很容易找到答案——“是為了騙取烏鴉嘴里的肉”?！鞍l(fā)揮自己的‘智慧是為了讓別人受騙，這樣的‘智慧你喜歡么？”三言兩語，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)，一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到自己剛才的理解偏頗，而且對(duì)書本人物的形象的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

二、心中有書，讓評(píng)價(jià)在課堂意外處出彩

古人有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所以要想成就一堂好課，要想對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確、令學(xué)生折服的評(píng)價(jià)，首先要“備”課。 一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，課堂應(yīng)是朝著未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，這些“意外”潛伏在教材深處不易察覺的隱蔽處，它們可能是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一幅簡(jiǎn)圖、一種表現(xiàn)手法，甚至是空白。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效、相機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)這些意外進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，爭(zhēng)取發(fā)光出彩，不放過每一個(gè)歷練學(xué)生思維火花的瞬間。如教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）第三課《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生說道：“既然肖邦如此愛國(guó)，為何還在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)沒有選擇與自己的老師、同學(xué)一起反抗侵略者，而是選擇獨(dú)自離開首都華沙，逃至法國(guó)巴黎呢？”很明顯這又是一個(gè)善于思考的孩子，他能從不同的角度去思考問題，讓文本情節(jié)沖突得以放大，這對(duì)理解人物形象有更大的幫助。于是教者及時(shí)評(píng)價(jià)道：“你能以辯證的觀點(diǎn)去看待問題，提出這樣一個(gè)有價(jià)值的思考，真為你高興。老師可以將你剛才的問題發(fā)給大家來討論。國(guó)難當(dāng)頭，肖邦究竟是留下與敵人奮戰(zhàn)還是應(yīng)該離開祖國(guó)波蘭，出外尋求新的救國(guó)方案呢？”

學(xué)生們緊張而激烈地討論，幾分鐘后：

學(xué)生 1：我同意肖邦離開。肖邦并不是貪生怕死之輩。他的離開，是機(jī)智的選擇，是正確的。如果他不離開，他也會(huì)被欺凌、被壓迫，他的才華和他的前途也會(huì)被扼殺，留下來不能為祖國(guó)波蘭盡一點(diǎn)力又有什么用？只不過多一個(gè)人被俄國(guó)侵略者欺侮罷了。

學(xué)生2：我不同意你的觀點(diǎn)，我覺得肖邦不應(yīng)該離開自己的祖國(guó)，國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候，他就應(yīng)該挺身而出，用自己的音樂才華，寫出一些激發(fā)國(guó)人上進(jìn)的曲子，讓所有的波蘭人民齊心協(xié)力，共同抵抗外來的敵惡勢(shì)力，如果真這樣的話，說不定俄國(guó)侵略者早就被趕走了。

學(xué)生3： 我覺得肖邦的離開是對(duì)的，他的離開是被逼無奈的。與其與波蘭人民死在一起，還不如到國(guó)外開辟一番新天地，盡力表現(xiàn)自己的才華、天賦，使更多的人認(rèn)識(shí)他，這樣好利用名人效應(yīng)來為祖國(guó)吶喊。

學(xué)生4：被逼無奈就要逃亡??？肖邦是一位著名的音樂家，他必須留下來。在祖國(guó)被欺凌、被瓜分，在人民被殘酷奴役的時(shí)候，作為一位名人，他更不應(yīng)該選擇逃避。應(yīng)該抬起頭來，與侵略者抗?fàn)帯⒖範(fàn)?、再抗?fàn)?，畢竟祖?guó)培養(yǎng)了他，他應(yīng)該有國(guó)亡我亡的決心，這個(gè)時(shí)候選擇逃避，就是背信棄義的表現(xiàn)，他口口聲聲愛國(guó)，就應(yīng)該留下來與敵人戰(zhàn)斗……

教師智慧的點(diǎn)評(píng)，將原先課堂上“不和諧”化作了教學(xué)的閃光點(diǎn)。學(xué)生在辯論的過程中，既有自我參與的成就感，又加深了對(duì)語言文字的理解，一舉多得，課堂效率自然得到提高。

三、手中有法，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

課堂上的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制可以很好地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以采用個(gè)人互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式來強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與程度。教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，“90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異”，而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)。

如在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生能找出形近字，教師可以夸道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對(duì)成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是最佳拍擋，真的很棒！” 對(duì)朗讀好的同學(xué)可以這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音真好聽，我想電視臺(tái)的播音員也就是這個(gè)水平了吧！”特級(jí)教師于永正在蘇教版小學(xué)《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，是這樣指導(dǎo)學(xué)生讀出“有氣無力”的感覺：

師：誰能把雜草的話讀一讀？

生：完了，我們都喘不過氣來了。（聲音洪亮）

師：你沒有完，（學(xué)生笑）再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

生：完了，我們……都喘不過氣來了。（學(xué)生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？要么是你的抗藥性強(qiáng)，要么是這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。（學(xué)生笑）

生：（小聲地）完了，我們……都喘不過氣來了。

教師智慧地評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字感悟，讓學(xué)生笑著接受，而且印象深刻，不能不說是一種藝術(shù)。

因此，教師的課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向標(biāo)，教師要努力通過課堂實(shí)踐，用自己智慧的評(píng)價(jià)語言調(diào)控課堂的進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生有了激情而思維無法深入時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語言就猶如撥開云霧的清風(fēng)，學(xué)生自然能“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

（作者單位：江蘇省南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）