殷朝暉　王鑫

摘要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競爭歸根到底是人才的競爭。STEM教育與創(chuàng)客教育同為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，無疑具有密切的聯(lián)系。該文首先從創(chuàng)客教育與STEM教育共同的“做中學(xué)”的理論基礎(chǔ)與社會(huì)共同參與的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對二者的異同進(jìn)行比較，然后借鑒美國K-12階段STEM教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)與教育評價(jià)的改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并以此為線索探討我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展方向；最后結(jié)合美國K-12階段STEM教育的經(jīng)驗(yàn)，分析其對我國處在探索階段的創(chuàng)客教育在課程目標(biāo)細(xì)化、創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、師資建設(shè)與創(chuàng)客文化營造等方面的啟示，以積極構(gòu)建適合我國國情的中小學(xué)創(chuàng)客教育體系。

關(guān)鍵詞：STEM教育；創(chuàng)客教育；啟示

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際競爭歸根到底是人才的競爭。美國作為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，大力發(fā)展STEM教育，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才已成為其維持全球經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先地位的直接動(dòng)力。而得益于互聯(lián)網(wǎng)與智能硬件發(fā)展的創(chuàng)客教育在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的重要形式。STEM教育與創(chuàng)客教育同為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，必然有著密不可分的聯(lián)系。分析兩者的異同并借鑒美國K-12階段STEM教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將有利于我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、STEM教育與創(chuàng)客教育的比較研究

創(chuàng)客教育與STEM教育同為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)造教育，有著共同的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)與社會(huì)共同參與的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但與STEM教育不同的是，創(chuàng)客教育最大的特點(diǎn)就在于其開放性。

（一）STEM教育與創(chuàng)客教育的共同之處

1.共同的理論基礎(chǔ)：杜威“做中學(xué)”的理論

STEM教育與創(chuàng)客教育都是近年來為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生的兩種新型教育形式，但不可否認(rèn)，新型的教育形式是建立在成熟的教育理念之上的。概括地說，STEM教育與創(chuàng)客教育均為杜威“做中學(xué)”理論在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。同時(shí)，正是由于這種理論基礎(chǔ)，才使SrEM～育與創(chuàng)客教育在現(xiàn)實(shí)中得以立足。

首先，從“做中學(xué)”也就是從“活動(dòng)中學(xué)”，從“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，主張從經(jīng)驗(yàn)中積累知識，從實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，這就要求課堂不再是滿堂灌的形式，老師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)生解決問題的能力與批判性思維的培養(yǎng)比單純的認(rèn)知能力更加重要。在這樣一個(gè)理論指導(dǎo)下，STEM教育重視的是跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，以通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才；創(chuàng)客教育則是在一個(gè)特定的創(chuàng)客空間環(huán)境下為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為一個(gè)創(chuàng)造者，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維與獨(dú)立解決問題的能力。

其次，在“做中學(xué)”思想的背后有兩個(gè)原型，即手工藝活動(dòng)與科學(xué)研究活動(dòng)，那么在一個(gè)更為廣闊的視野下來理解知識的建構(gòu)機(jī)制，則可將對于知識的學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)主觀知識、客觀知識與實(shí)踐情境知識。在此理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，STEM教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐使學(xué)生更多地采取了一種將自己置身其中的深入學(xué)習(xí)方式，特別是對實(shí)踐情境知識的學(xué)習(xí)；另一方面，創(chuàng)客教育本身的“工作坊”顛覆了以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在一個(gè)充滿創(chuàng)造力的環(huán)境之中，為了把想法變成現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試。不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育，都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。

最后，“做中學(xué)”理論改變了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教師角色，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為“做”的主體。STEM教育與創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為共同目標(biāo)，將教師作為“助學(xué)者”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造個(gè)性，這種新型的教育需要的也正是新型民主的師生關(guān)系，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在創(chuàng)造中成就自己?？傊?，STEM教育與創(chuàng)客教育追溯其理論根源都可看作是杜威“做中學(xué)”理論的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，這樣諸多的相同之處，也就成為二者可做比較的基礎(chǔ)，也可成為二者相互借鑒與相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。

2.共同的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：社會(huì)廣泛參與

STEM教育的開展源自美國國家科學(xué)委員會(huì)（NSB）的報(bào)告，即STEM教育的發(fā)展是由國家和學(xué)校的計(jì)劃與統(tǒng)籌推動(dòng)的，但鑒于時(shí)間、財(cái)力、人力和職權(quán)范圍等諸多方面的限制，單一部門難以有效地推動(dòng)STEM教育政策的實(shí)施，因此，美國聯(lián)邦政府在充分發(fā)揮國家科學(xué)基金會(huì)、國立衛(wèi)生研究院和教育部三大機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)作用下，聯(lián)合STEM教育合作機(jī)構(gòu)（CoSTEM）、企業(yè)及其他組織來確保STEM教育政策的有效實(shí)施。2010年，《美國競爭再授權(quán)法》針對公眾參與度提出了五項(xiàng)STEM教育目標(biāo)，其中明確要求在各CoSTEM機(jī)構(gòu)與社會(huì)多方力量共同參與下，通過開展基于研究的計(jì)劃和活動(dòng)來提高學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的興趣，并在提高公眾整體的STEM素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，整合各方資源，促進(jìn)STEM教育的有效實(shí)施。因此，美國STEM教育的有效開展離不開社會(huì)力量的大力支持。

創(chuàng)客教育則是直接產(chǎn)生于社會(huì)的，創(chuàng)客本身就是一個(gè)龐大的社會(huì)群體。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速崛起開始，學(xué)校教育就在提倡動(dòng)手做的各種理論指導(dǎo)下，期待著將最新的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，而創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起與越來越多的創(chuàng)客空間的構(gòu)建激發(fā)了K-12階段學(xué)生嘗試動(dòng)手創(chuàng)造的潛力，為創(chuàng)客教育的開展提供了一個(gè)契機(jī)，進(jìn)而對教育的發(fā)展提供了新的思路。創(chuàng)客教育作為一個(gè)產(chǎn)生于社會(huì)的新型教育，自然是將社會(huì)的共同參與作為基礎(chǔ)而發(fā)展的，同時(shí)創(chuàng)客空間作為創(chuàng)客教育的載體，需要將物質(zhì)、技術(shù)、智力與社會(huì)等方面來進(jìn)行資源整合，而學(xué)校創(chuàng)客空間的構(gòu)建，都需要從社會(huì)創(chuàng)客中吸取經(jīng)驗(yàn)。

總之，STEM教育與創(chuàng)客教育共同的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)都是社會(huì)的廣泛參與，且其根本目標(biāo)都是為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并服務(wù)于社會(huì)。STEM教育所大力發(fā)展的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育正是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的，而創(chuàng)客教育也是基于社會(huì)實(shí)踐的啟發(fā)。所以不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育，都離不開社會(huì)的廣泛參與。但是，創(chuàng)客教育雖然與STEM教育有著共同的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，仍不可避免地在具體實(shí)施過程中有著其相對獨(dú)特之處。

（二）創(chuàng)客教育的獨(dú)特之處：開放性

與STEM教育不同的是，創(chuàng)客教育最大的特點(diǎn)就在于其開放性。

首先，創(chuàng)客教育的開展需要?jiǎng)?chuàng)客空間作為外部硬件支撐條件，而創(chuàng)客空間是有著共同興趣的人們，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化工具來進(jìn)行思想的碰撞、交流與合作的開放空間，這樣的環(huán)境本身就是開放性的一種體現(xiàn)；其次，作為創(chuàng)客空間的技術(shù)支持部分，開源硬件是指可以供使用者學(xué)習(xí)和進(jìn)一步開發(fā)的硬件工具。開源硬件直接反映著創(chuàng)客教育的開放性，即創(chuàng)客教育是利用開源硬件平臺實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都可參與、可研究、可修改、可再創(chuàng)造的一種創(chuàng)新教育；最后，反觀STEM教育，則可發(fā)現(xiàn)STEM教育強(qiáng)調(diào)的“以設(shè)計(jì)和探索為目的，并對技術(shù)問題解決進(jìn)行科學(xué)的探索”是以跨學(xué)科知識整合為核心，仍舊處在課程范疇之內(nèi)，而創(chuàng)客教育的核心在于創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)作為根本目的，已經(jīng)跨出了課程體系之外，跨學(xué)科知識的運(yùn)用僅僅是創(chuàng)客教育根據(jù)需要的選擇，并不是創(chuàng)客教育的必要條件，所以創(chuàng)造作為核心的體現(xiàn)就是知識背景的開放性。

具體來說，首先，創(chuàng)客教育的開放性預(yù)示著學(xué)校系統(tǒng)不再是創(chuàng)客教育的唯一實(shí)施場所，以創(chuàng)客空間作為活動(dòng)中心的創(chuàng)客教育突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，而開放的創(chuàng)客空間意味著創(chuàng)客教育的自主性更大，社會(huì)參與創(chuàng)客教育的可能性也更大；同時(shí)，在創(chuàng)客教育的實(shí)施過程中，不確定性因素也更多；其次，開放性蘊(yùn)含著創(chuàng)客教育的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容并不僅僅來自傳統(tǒng)的學(xué)科，更多的是利用現(xiàn)代化開源軟件或程序，在教師的幫助下，學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)教師的角色更多的是一個(gè)支持者；第三，與STEM教育中學(xué)生參與者的角色相比較，創(chuàng)客教育中的學(xué)生有更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生要借助各種工具設(shè)計(jì)出自己的作品，其身份更多的是一種創(chuàng)造者。

綜上所述，開放性是創(chuàng)客教育與眾不同的一個(gè)特性，但同時(shí)，創(chuàng)客教育的開放性也決定了創(chuàng)客教育與STEM教育有機(jī)融合的可能性，創(chuàng)客教育中學(xué)生對多學(xué)科知識的應(yīng)用無疑增加了他們對STEM學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，而STEM教育的學(xué)科融合知識也是保證創(chuàng)客教育順利實(shí)施的重要保障。

二、美國K-12階段STEM教育發(fā)展的特點(diǎn)

自1986年美國國家科學(xué)委員會(huì)首次在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》（又稱《尼爾報(bào)告》）中提出了STEM教育的綱領(lǐng)性建議以后，美國逐步從教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面在K-12階段大力發(fā)展完善其STEM教育。

（一）STEM教育目標(biāo)的具體化

美國為了提高K-12階段STEM教育的質(zhì)量，從三個(gè)維度對STEM教育的教育目標(biāo)進(jìn)行了評價(jià)：第一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度主要通過全國教育進(jìn)步評估（NAEP）與美國高考（ACT和SAT）對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。除此之外，大學(xué)生參與數(shù)學(xué)、科學(xué)的輔導(dǎo)或發(fā)展課程的人數(shù)比例也將作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化指標(biāo)；第二個(gè)教師質(zhì)量的維度量化為教師具有所教學(xué)科的專業(yè)背景，即主修或輔修所教學(xué)科的專業(yè)教師比例；第三個(gè)參與性的維度則為學(xué)生對STEM課程的興趣指標(biāo)，即測量在大學(xué)中完成STEM課程的人數(shù)，以及K-12階段學(xué)生畢業(yè)后選擇STEM作為其專業(yè)的比例。

美國STEM教育的教育目標(biāo)是通過制定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的。由于科學(xué)與數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)制定較早，所以其課程標(biāo)準(zhǔn)相較于技術(shù)與工程課程而言更加系統(tǒng)。因此，改善對工程教育重視不足的現(xiàn)狀也成為美國STEM教育改革中的重點(diǎn)。從全美范圍來看，STEM課程仍然廣泛以分科授課的形式出現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)也具體到每個(gè)學(xué)科，這里以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，美國數(shù)學(xué)教師委員會(huì)fNCTM）就先后公布了《美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校數(shù)學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)》以及《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則與標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱為《2000年標(biāo)準(zhǔn)》）。因此，美國STEM教育在教育目標(biāo)上除了有宏觀上的統(tǒng)籌，更有具體到各科的教育目標(biāo)的細(xì)化，這樣一個(gè)細(xì)化目標(biāo)的思路是可以供我國中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展借鑒的。

（二）STEM課程設(shè)置的整合化

美國K-12階段小學(xué)與初中的STEM課程體系主要由數(shù)學(xué)課、科學(xué)課以及信息技術(shù)課組成，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置相輔助的選修課以達(dá)到各學(xué)科相融合的效果；而美國高中階段開設(shè)的同樣也包括基本的核心課程以及形式多樣的選修課程。除此之外，美國也開發(fā)了一些STEM整合的課程，在K-12階段廣泛實(shí)施，這里將以項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)方式（Project Lead the Way，PLTW）為例分析美國STEM教育課程設(shè)置的整合化。

PLTW旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)中取得成功所需要的技能。PLTW與學(xué)校合作，通過世界一流的K-12課程、高質(zhì)量的專業(yè)教師以及出色的交流合作項(xiàng)目提供STEM教育。PLTW在K-12階段開設(shè)了一系列適應(yīng)不同階段的課程，通過學(xué)生親自參與、親自動(dòng)手的課程，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維以及鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與推理能力。PLTW在K-5階段采用的是起步課程（PLTW Launch），鼓勵(lì)低年級學(xué)生建立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教育做鋪墊；初中階段開設(shè)入門PLTW課程（PLYW Gateway），這個(gè)年齡段是最適合讓學(xué)生知道要解決一個(gè)問題是可以有多種方法的；高中階段則開設(shè)工程PLTW課程（PLTW Engineering）、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)PLTW課程（PLTW Biomedical Science）與計(jì)算機(jī)科學(xué)PLTW課程（PLTW Computer Science），為未來升學(xué)或步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。美國STEM教育已經(jīng)在課程整合的宗旨下初步形成了一套比較完整的課程體系，可供我國中小學(xué)創(chuàng)客教育課程設(shè)置參考。

（三）STEM教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化

美國十分重視STEM教育專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。國家科學(xué)委員會(huì)在2007年的關(guān)于STEM教育政策建議中強(qiáng)調(diào)課程的教師應(yīng)該具備足夠的知識儲備，以滿足所教學(xué)科的要求。另外在《總統(tǒng)2012預(yù)算要求和中小學(xué)教育改革藍(lán)圖法案》中提到在今后兩年內(nèi)招聘一萬名STEM教師，未來十年中培養(yǎng)10萬名STEM教師。美國教育部也將與各類教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，提供更多的STEM學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并額外投資8000萬美元以確保培養(yǎng)10萬名STEM教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在2014年5月奧巴馬總統(tǒng)主持的白宮科學(xué)節(jié)上還提出另外增加350萬美元的經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步促進(jìn)10萬名STEM教師的培養(yǎng)。

在STEM學(xué)科整合以前，STEM教育教師的培養(yǎng)指的是科學(xué)教師與數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段STEM教育教師的培養(yǎng)主要是指復(fù)合型教師的培養(yǎng)，包括科學(xué)技術(shù)工程復(fù)合型教師（STE）、科學(xué)工程技術(shù)復(fù)合型教師（SET）或科學(xué)技術(shù)數(shù)學(xué)復(fù)合型教師（STM）的培養(yǎng)等。在STEM教育師資培養(yǎng)方面，美國研究生教育改革工程項(xiàng)目（Transformative Graduate Education Programs）起到了積極的作用，美國國家科學(xué)基金會(huì)也強(qiáng)調(diào)高校STEM學(xué)位的授予數(shù)量應(yīng)大大增加，STEM專業(yè)師資的培養(yǎng)也應(yīng)隨著改革工程項(xiàng)目的推進(jìn)而加強(qiáng)。在STEM教育的大力發(fā)展下，美國STEM人才的培養(yǎng)也得以充分重視，在我國創(chuàng)客教育剛起步的階段，師資也將是制約創(chuàng)客教育發(fā)展的瓶頸因素，美國如何培養(yǎng)STEM教育專業(yè)師資隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)可供我國借鑒。

（四）STEM教育評價(jià)多樣化

美國現(xiàn)階段還沒有一個(gè)系統(tǒng)完善的STEM教育評價(jià)體系，但卻可以通過對各個(gè)學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)來間接地反映K-12階段STEM教育的成果。其中，全國教育進(jìn)步評價(jià)（National Assessment of Educational Progress）就是一個(gè)全國性的、對小學(xué)和中學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)知識進(jìn)行評估的平臺，另外還有兩個(gè)對包含美國學(xué)生在內(nèi)的國際學(xué)生進(jìn)行評估的項(xiàng)目，國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢（The Trends in International Mathematic and Science Study，TIMSs）與國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）。

美國雄厚的國家競爭力在很大程度上離不開其大力發(fā)展STEM教育，因此，國家競爭力水平也可成為評估美國STEM教育的一個(gè)指標(biāo)。國家競爭力指標(biāo)包含基本要求指標(biāo)、創(chuàng)新指標(biāo)、成熟度指標(biāo)以及提高效率指標(biāo)，其中多項(xiàng)指標(biāo)均與美國STEM教育及其產(chǎn)品——STEM領(lǐng)域人才有著緊密的聯(lián)系，所以國家競爭力水平的變化從側(cè)面反映了美國STEM教育的效果，是評價(jià)美國STEM教育的一個(gè)側(cè)面指標(biāo)。總之，美國多樣化的STEM教育體系將給我國創(chuàng)客教育的評價(jià)帶來一定啟發(fā)。

三、STEM教育對我國中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的啟示

與創(chuàng)客教育有著共同理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的美國K-12階段STEM教育的發(fā)展在歷經(jīng)幾十年的探索與改革后，已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整的體系。在我國創(chuàng)客教育的探索階段，結(jié)合我國的實(shí)際情況，借鑒美國STEM教育的經(jīng)驗(yàn)，將有利于我國創(chuàng)客教育的發(fā)展。

（一）立足校本課程，細(xì)化創(chuàng)客教育課程目標(biāo)

STEM教育與創(chuàng)客教育的一個(gè)重要不同之處就是起源不同，STEM教育產(chǎn)生于教育領(lǐng)域，其發(fā)展由學(xué)校作為主力推動(dòng)。而創(chuàng)客教育起源于創(chuàng)客以及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的傳播，產(chǎn)生于社會(huì)，其發(fā)展途徑更加多樣化，因此，宏觀的教育目標(biāo)調(diào)控并不適合不確定性因素較多的創(chuàng)客教育，而立足于每個(gè)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r來細(xì)化教育目標(biāo)則是更好的—種近期發(fā)展的選擇。

學(xué)校在構(gòu)建創(chuàng)客教育課程體系時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。創(chuàng)客教育實(shí)際上是在杜威從“做中學(xué)”理論的指導(dǎo)下，以創(chuàng)造為核心，回歸到真實(shí)世界的學(xué)習(xí)過程。那么要細(xì)化創(chuàng)客教育課程目標(biāo)，應(yīng)在考慮本校可用資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置校本體驗(yàn)課程。在課程的不同階段細(xì)化其課程目標(biāo)。首先，課程準(zhǔn)備階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意；其次，課程實(shí)驗(yàn)階段的目標(biāo)是使學(xué)生的創(chuàng)意具體化，學(xué)生的設(shè)計(jì)需要利用挑戰(zhàn)性的任務(wù)來引導(dǎo)；再次，課程原型制作階段的目標(biāo)則是幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；最后，課程整合反饋階段的目標(biāo)則是學(xué)生互評與自評的交流?？傊?，創(chuàng)客教育的開展可以根據(jù)每個(gè)學(xué)校的既有資源來有針對性與可行性地設(shè)計(jì)適合本校開設(shè)的創(chuàng)客課程，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)客教育的課程目標(biāo)。

（二）動(dòng)員社會(huì)資源，構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間

STEM教育的課程設(shè)置考慮的重點(diǎn)是不同學(xué)科的整合，而創(chuàng)客教育重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的能力。但兩者對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的初衷卻是將它們聯(lián)系在一起的紐帶。創(chuàng)客教育除了像STEM教育一樣可以靠課程設(shè)置的改革來促進(jìn)其發(fā)展外，更重要的則是建立一個(gè)實(shí)體的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間。

在建立適合創(chuàng)客教育的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間時(shí)，首先要充分利用創(chuàng)客教育的開放性，積極融合STEM教育中跨學(xué)科整合的知識，使STEM教育的跨學(xué)科知識成為創(chuàng)客教育的創(chuàng)作基礎(chǔ)；其次，創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建既需要考慮實(shí)驗(yàn)條件方面，如創(chuàng)客空間的選址、預(yù)算、創(chuàng)作材料和網(wǎng)絡(luò)狀況等，也需要考慮制度方法方面，如創(chuàng)客項(xiàng)目的規(guī)章制度、教學(xué)方法和資源列表等。除此之外，創(chuàng)客教育不僅應(yīng)依賴學(xué)校的師資來實(shí)施，更需要來自社會(huì)各界的支持，從而充分利用社會(huì)資源，來幫助學(xué)生從課堂參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。創(chuàng)客教育本身就應(yīng)充分利用其來自于社會(huì)的特性，深入社會(huì)，尋求校外合作，并最終服務(wù)于社會(huì)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外合作，建設(shè)創(chuàng)客教育師資

美國復(fù)合型STEM教師的培養(yǎng)無疑對我國創(chuàng)客教育教師的培養(yǎng)有重要的啟發(fā)作用，但創(chuàng)客教育在我國正處于起步階段，不管是教學(xué)資源還是財(cái)政支持方面，想要借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，都缺乏一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。那么在這樣一個(gè)探索階段，我國創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)則應(yīng)更多地考慮整合社會(huì)資源，加強(qiáng)校內(nèi)、校際以及與社會(huì)的合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)客教育師資，促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

創(chuàng)客教育需要大批能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的專業(yè)教師。當(dāng)前，我國中小學(xué)都配備有信息技術(shù)教育師資，考慮其技術(shù)知識背景，以及現(xiàn)代化的教學(xué)離不開信息技術(shù)的運(yùn)用等因素，在創(chuàng)客教育還未普及發(fā)展，師資嚴(yán)重短缺的情況下，可將他們作為培養(yǎng)對象，使其成為學(xué)校開展創(chuàng)客教育的主力軍，待創(chuàng)客教育發(fā)展到一定階段后再組建專門的創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍。具體來說，學(xué)校可根據(jù)自身財(cái)政情況、可用資源來設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)方案，如開發(fā)包括創(chuàng)客相關(guān)概念、開源硬件的使用、虛擬平臺的配置等內(nèi)容的創(chuàng)客教師培訓(xùn)課程，并積極尋求社會(huì)力量的幫助，以促進(jìn)創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)。

（四）融合STEM教育于創(chuàng)客教育，營造創(chuàng)客文化

廣義的創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)?，F(xiàn)代化社會(huì)正從精英創(chuàng)造向大眾創(chuàng)造改變，而創(chuàng)客精神則可理解為由工匠精神發(fā)展而來，要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，無疑需要營造良好的創(chuàng)客文化。

鑒于美國K-12階段STEM教育的發(fā)展已較為成熟，而且與創(chuàng)客教育有著共同的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，那么將STEM教育融合到創(chuàng)客教育中則不失為一種營造創(chuàng)客文化的有效途徑，因?yàn)樵趧?chuàng)客教育中STEM學(xué)科知識的應(yīng)用顯得尤為重要，將STEM學(xué)科知識采取信息化的教學(xué)形式，依托創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間來激發(fā)創(chuàng)意，倡導(dǎo)學(xué)生利用各種工具資源創(chuàng)造產(chǎn)品，從而在學(xué)校營造濃厚的創(chuàng)客文化。

四、結(jié)束語

在我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識的創(chuàng)客教育急需得到大力推動(dòng)和發(fā)展，而創(chuàng)客教育與重在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維方式和科技創(chuàng)新能力的STEM教育無疑具有緊密聯(lián)系。因此，我們需要從美國K-12階段的STEM教育的改革發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建適合我國國情的中小學(xué)創(chuàng)客教育體系。