佟加蒙

摘要：傳統(tǒng)的高校非通用語教學(xué)集中在本科教育階段，強(qiáng)調(diào)以小班教學(xué)和師生互動(dòng)為主要授課形式的技能訓(xùn)練，在數(shù)字化教育資源的充分利用方面存在較大的發(fā)展空間。數(shù)字化教育資源平臺(tái)的建設(shè)可以豐富現(xiàn)有的非通用語教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的高校非通用語教學(xué)得到有力的數(shù)字化資源支撐，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化，從而更好地服務(wù)于國家對外交往中的多層次的非通用語人才培養(yǎng)需求。該文從高校非通用語教學(xué)的角度，討論非通用語數(shù)字化教育資源在精品開放課程和網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)方面的進(jìn)展，外語類出版機(jī)構(gòu)在搭建非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)方面的嘗試和遇到的問題，并探討如何從高校非通用語教學(xué)的角度來建設(shè)和利用好數(shù)字化教育資源，以及如何搭建非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：非通用語；數(shù)字化資源；平臺(tái)

一、引言

非通用語一般指英、法、德、俄、日、西（西班牙）和阿（阿拉伯）等七種外語之外的語種。目前國內(nèi)主要由包括北京大學(xué)和北京外國語大學(xué)在內(nèi)的20余家高校開展非通用語教學(xué)。非通用語種專業(yè)的發(fā)展，從語言人才的角度而言對于我國開展面向亞非國家和歐洲國家的對外交往有著重要意義。在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)都迅猛發(fā)展的今天，圍繞非通用語種教學(xué)的數(shù)字資源建設(shè)也越來越受到非通用語教學(xué)單位的重視。

在非通用語種教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字教育資源在充分建設(shè)和廣泛應(yīng)用方面仍然存在發(fā)展空間。這其中有諸多原因，比如歷史上非通用語種的學(xué)習(xí)人數(shù)少，既有資源不能得到高頻高效利用；再比如傳統(tǒng)非通用語本科教學(xué)在課堂組織形式上強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)和師生深度互動(dòng)，因此很多非通用語教師并不重視數(shù)字化資源的應(yīng)用等。近年國內(nèi)開設(shè)非通用語種專業(yè)的高校越來越多，學(xué)習(xí)非通用語的人群也從本科為主擴(kuò)展到包括研究生和職業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)教育層次之中。尤其是隨著國家提出“一帶一路”倡議，在經(jīng)貿(mào)、外交、文化教育等不同領(lǐng)域，面向廣大亞非國家的對外交往需求都日益迫切，非通用語的學(xué)習(xí)人群也不斷擴(kuò)大。例如，北京外國語大學(xué)將在2020年之前，將開設(shè)的語種數(shù)量增加至90種。新增語種以亞非國家語言為主，集中分布在南亞、中亞和非洲等地區(qū)。在這樣的情形下，做好非通用語種的數(shù)字化資源建設(shè)就具有現(xiàn)實(shí)意義。它可以豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的高校非通用語教學(xué)得到有力的數(shù)字化資源支撐，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化，從而更好地服務(wù)于國家對外交往中的多層次的非通用語人才培養(yǎng)需求。本文將探討如何從高校非通用語教學(xué)的角度來建設(shè)和利用好這些數(shù)字化教育資源，并探討如何搭建非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)。

二、非通用語種的數(shù)字化教育資源及存在的問題

（一）精品開放課程和網(wǎng)絡(luò)公開課

最近一些年，由教育主管部門、商業(yè)網(wǎng)站以及公益機(jī)構(gòu)共同推動(dòng)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)開放課程得到了迅速發(fā)展。公開課和慕課網(wǎng)站建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程也得到眾多學(xué)習(xí)者關(guān)注和廣泛應(yīng)用，包括高校教師在內(nèi)的主講教師在不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推出了眾多學(xué)科專業(yè)的課程堪稱內(nèi)容豐富。但是比較而言，此類網(wǎng)絡(luò)課程中外語技能類課程所占比例不多，具體到非通用語而言也有很大發(fā)展空間。

無論精品開放課程還是商業(yè)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程，大多立意于“精品”。對于存在實(shí)際學(xué)習(xí)需求的非通用語入門級技能訓(xùn)練課而言，往往不能成為精品課程從而也不能大量進(jìn)入此類平臺(tái)。同時(shí)，由于教師數(shù)量少和教學(xué)資源稀缺，如果沒有數(shù)字化資源支持，專業(yè)學(xué)生之外的學(xué)習(xí)群體常常沒有更多的學(xué)習(xí)途徑選擇。而伴隨中國不斷加快面向廣大亞非和歐洲國家的對外交往步伐，對非通用語的人才需求又在迅速擴(kuò)大。有限的數(shù)字化資源和地域分布零散的學(xué)習(xí)需求之間便形成矛盾。

（二）外語類出版機(jī)構(gòu)致力于建設(shè)的非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)

外語類出版機(jī)構(gòu)較早認(rèn)識到了非通用語的社會(huì)學(xué)習(xí)需求和非通用語教學(xué)資源稀缺之間的矛盾。對于傳統(tǒng)的外語教學(xué)資源，出版機(jī)構(gòu)的產(chǎn)品極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，包括各類教材、教輔材料、辭書和音像制品是外語學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)出版產(chǎn)品對于非通用語教學(xué)，尤其是滿足社會(huì)學(xué)習(xí)需求的非通用語教學(xué)而言并不適用。一方面，此類出版產(chǎn)品主要面向高校專業(yè)學(xué)生，沒有專業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)學(xué)習(xí)者不能通過專業(yè)教材和教輔材料完成學(xué)習(xí)過程；另一方面，社會(huì)學(xué)習(xí)需求又不像通用語種那樣能夠給相應(yīng)產(chǎn)品提供足夠的市場以形成利潤空間。但是，對非通用語的社會(huì)學(xué)習(xí)需求又客觀存在。面對這些問題，外語出版機(jī)構(gòu)嘗試通過整合非通用語教學(xué)資源，打造數(shù)字化教學(xué)和資源平臺(tái)，來滿足社會(huì)上對非通用語的學(xué)習(xí)需求。這樣的平臺(tái)在內(nèi)容上應(yīng)該包括基礎(chǔ)階段教學(xué)的在線課程視頻，足以完成對零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)導(dǎo)入；相應(yīng)課程的電子教材和電子教輔材料，可以幫助學(xué)習(xí)者通過自學(xué)鞏固在線課程的知識，以及評估測試內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程和效果的自我評估。

非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)可以充分滿足跨地區(qū)的學(xué)習(xí)需求。存在的問題是如何調(diào)動(dòng)幾十種非通用語言的專業(yè)人才隊(duì)伍，如何從專業(yè)教學(xué)的角度做好在線課程的錄制、電子教材和教輔材料的制作，以及如何確保專業(yè)教師隊(duì)伍能通過平臺(tái)與學(xué)習(xí)者開展有效學(xué)習(xí)互動(dòng)。外語出版機(jī)構(gòu)或者數(shù)字圖書館一般具有建設(shè)數(shù)字化資源平臺(tái)的技術(shù)手段，但是缺乏調(diào)動(dòng)專業(yè)非通用語人才團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)制。

（三）非通用語從業(yè)人員和非通用語種數(shù)字化資源

在非通用語人才和原始資料都保障到位的情況下，在有力的技術(shù)手段支持之下，可以預(yù)期非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)的建立將不是一件困難的事情。存在的問題是需要解決非通用語專業(yè)人才參與建設(shè)平臺(tái)的激勵(lì)機(jī)制。目前，專業(yè)高校教學(xué)之外的非通用語教育仍局限于傳統(tǒng)的社會(huì)培訓(xùn)，場地、管理和激勵(lì)不足等制約因素很多，也無法從非專業(yè)語言培訓(xùn)的角度高效服務(wù)國家面向廣大非通用語對象國的對外交往需求。而數(shù)字化資源平臺(tái)和在線教學(xué)互動(dòng)機(jī)制的建立，將很好地解決這一問題。

（四）非通用語對象國的相關(guān)數(shù)字化教育資源

在歷史上，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和網(wǎng)絡(luò)幾乎普及程度不一，非通用語對象國的數(shù)字化資源曾經(jīng)非常短缺。時(shí)至今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和世界范圍內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的普及使得即便是在經(jīng)濟(jì)非常落后的國家也不會(huì)過于缺乏數(shù)字化資源。數(shù)字圖書館、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在很多非通用語對象國都成為尋常事物。在國內(nèi)建設(shè)非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)的過程中，充分利用對象國的各種資源將極大豐富平臺(tái)的內(nèi)容。在條件成熟的情況下，非通用語數(shù)字化平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)與對象國資源的有效對接。

對象國的非通用語數(shù)字化資源包括可以支持聽力訓(xùn)練的適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻材料、支持閱讀訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)版報(bào)刊和數(shù)字圖書，以及對象國的各類在線課程。在利用和對接過程中，需要專業(yè)非通用語人才對相關(guān)資源進(jìn)行分類采集和梳理。這個(gè)資源采集的過程以服務(wù)國內(nèi)的非通用語本科教學(xué)的課程體系為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)用于數(shù)字化平臺(tái)。

三、非通用語數(shù)字化資源建設(shè)

非通用語數(shù)字化資源在內(nèi)容上可以包含參照各語種本科教學(xué)大綱建設(shè)的基礎(chǔ)課程體系、面向社會(huì)需求的非通用語培訓(xùn)課程以及數(shù)字圖書館和視聽資源庫。

（一）非通用語專業(yè)基礎(chǔ)語言課程

在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式日益流行的今天，即便不考慮數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)，制作相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻也是越來越常見的做法。各種在線課程和慕課網(wǎng)站的存在已經(jīng)說明課堂教學(xué)過程的視頻制作是一件容易做到的事情。在開設(shè)非通用語種專業(yè)的20余家高等院校中，常年開設(shè)各種零起點(diǎn)基礎(chǔ)語言課程。與高年級課程需要定期調(diào)整的情況不同，這些入門級基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上長期保持不變。所有低年級學(xué)生都需要經(jīng)歷語音階段和以大約3000個(gè)高頻詞匯為基礎(chǔ)的初級句法和語法訓(xùn)練階段。這個(gè)過程要持續(xù)大約兩個(gè)學(xué)年。這部分教學(xué)內(nèi)容也是專業(yè)學(xué)生之外的社會(huì)學(xué)習(xí)者最希望習(xí)得的基本技能訓(xùn)練，也可以成為非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)的支撐性內(nèi)容。具體而言，就是對相應(yīng)非通用語種的本科一年級和二年級大約500到1000個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)階段課程進(jìn)行視頻錄制。

對非通用語基礎(chǔ)階段語言課程進(jìn)行視頻錄制存在很多優(yōu)點(diǎn)：一方面，可以選擇最合適基礎(chǔ)階段教學(xué)的優(yōu)秀教師來錄制高質(zhì)量的課程。就全國開設(shè)非通用語教學(xué)單位的總體情況來看，師資力量參差不齊是普遍現(xiàn)象，既有剛剛畢業(yè)的本科生也有從事教學(xué)幾十年經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。擇其優(yōu)者進(jìn)行課程視頻錄制，既可以成為優(yōu)秀教師課堂實(shí)況教學(xué)的寶貴歷史資料，也可以成為師資力量薄弱的教學(xué)單位的教師培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者語言入門的需求；另一方面，在近年新開設(shè)的非通用語之中，越來越多出現(xiàn)母語者數(shù)量少、對象國地區(qū)動(dòng)蕩或經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，以及國內(nèi)對該語言社會(huì)需求小的情況。以開設(shè)本科專業(yè)的形式來維持一些特定非通用語種專業(yè)建設(shè)的形式會(huì)越來越困難。此類語種更加適合在遴選到合適的外聘師資的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)階段課程的視頻錄制。在操作層面，可以從“—帶一路”重要支點(diǎn)國家的非通用語種開始數(shù)字化資源平臺(tái)的建設(shè)。對于本科教學(xué)單位，這是課程改革和多樣化課程建設(shè)的有益嘗試。宏觀而言，也可以為服務(wù)于國家面向特定國家對外交往的特定語言需求。不同的非通用語種可以按照各自情況不斷補(bǔ)充和完善課程視頻，最終形成內(nèi)容豐富的數(shù)字化課程庫。以本科階段每種語言平均1800個(gè)學(xué)時(shí)左右的課時(shí)量來看，將某種特定非通用語的數(shù)字化課程庫建設(shè)并不是難于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）面向社會(huì)學(xué)習(xí)需求的非通用語培訓(xùn)課程

中國與廣大非通用語對象國之間在各個(gè)領(lǐng)域都存在廣泛而密切的交流關(guān)系。參與相應(yīng)交流活動(dòng)的人員經(jīng)常存在語言學(xué)習(xí)需求。比如，中國派駐亞非國家的眾多中資機(jī)構(gòu)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)和掌握對象國的語言，從而使自己在相應(yīng)國家的工作得心應(yīng)手。參與面向亞非國家的各類商業(yè)和文化交流活動(dòng)的各類人員需要通過學(xué)習(xí)對象國語言來深入了解對象國社會(huì)文化，從而幫助相應(yīng)的交流活動(dòng)順利開展。不同專業(yè)領(lǐng)域的研究和工作人員因?yàn)椴煌蛞矔?huì)產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的需求。這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同并且地域分布零散的語言學(xué)習(xí)者都可以通過專門針對一般學(xué)習(xí)者的在線平臺(tái)來完成初級的語言學(xué)習(xí)過程。

如果在線課程安排合理、教材和教輔材料適當(dāng)，上述的非通用語學(xué)習(xí)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)。比如赴非通用語對象國的工作人員可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握初步的語言技能，為在對象國的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對于專業(yè)的非通用語教學(xué)人員而言，此類入門學(xué)習(xí)課程在制作環(huán)節(jié)也不存在任何業(yè)務(wù)障礙。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往出于商業(yè)利益考量和師資問題不能將語言培訓(xùn)延伸至數(shù)量眾多的非通用語。由開展非通用語專業(yè)的高校主導(dǎo)此類課程建設(shè)，并將之作為非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)的一部分加以重視，對于滿足不斷增長的非通用語學(xué)習(xí)社會(huì)需求將發(fā)揮重要作用。在遠(yuǎn)程教育已經(jīng)在世界各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)科都得到普遍發(fā)展的今天，利用相應(yīng)的技術(shù)手段使國內(nèi)的非通用語教學(xué)更加直接高效地服務(wù)于國家的“一帶一路”倡議，對于非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)本身而言也具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）非通用語數(shù)字圖書和視聽資源

在非通用語數(shù)字資源平臺(tái)之下建設(shè)數(shù)字圖書庫，為線上課程提供電子版教材、教輔材料和各種輔助支持學(xué)習(xí)資料，包括不受版權(quán)限制的電子圖書資源。由于專業(yè)特點(diǎn)原因，幾乎所有的非通用語專業(yè)教師都或多或少從事過教材編寫工作，并積累了豐富的教學(xué)資料。這些資料中的一部分或已經(jīng)由出版機(jī)構(gòu)以教材或教參的形式出版發(fā)行，但是也有相當(dāng)?shù)牟糠謨H以非正式出版物的形式用于課堂教學(xué)。無論何種形式，為數(shù)字化的基礎(chǔ)語言課程提供電子教材和教輔材料都不是問題。

在教材和教輔材料之外，歷史上各個(gè)非通用語種的書籍一般都是長期以來通過各種渠道從對象國購入，歷經(jīng)幾十年積累但是數(shù)量仍然非常有限。不少非通用語種專業(yè)都在版權(quán)允許的情況下，通過掃描制作電子圖書解決圖書匱乏和借閱困難的問題。經(jīng)過實(shí)踐，一些專業(yè)已經(jīng)積累了一定數(shù)量的電子外文圖書。例如，有的高校通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用項(xiàng)目平臺(tái)開展電子圖書制作。一個(gè)工作小組一年中制作的電子圖書數(shù)量以幾百計(jì)。此外，包括非通用語對象國在內(nèi)的世界各個(gè)國家的圖書館都出現(xiàn)了越來越多的數(shù)字館藏，可供利用的圖書資源堪稱豐富。

在視聽資源方面，幾乎所有的非通用語本科專業(yè)都開設(shè)有視聽類課程。由于學(xué)習(xí)人群的數(shù)量有限等原因，只有少部分語種的視聽材料能夠以正式出版物的形式發(fā)行。絕大部分的視聽資源都保留在非通用任課教師手中。通過非通用語數(shù)字資源平臺(tái)的建設(shè)，可以將這部分材料實(shí)現(xiàn)充分有效的利用。

無論從專業(yè)教學(xué)或者社會(huì)培訓(xùn)的角度來看，還是考慮與非通用語種相關(guān)的學(xué)科發(fā)展問題，非通用語數(shù)字教育資源的建設(shè)都具有必要性。按照傳統(tǒng)的非通用語專業(yè)本科培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練的課時(shí)比重一般占比較大。而復(fù)語型或者復(fù)合型的人才培養(yǎng)，常常需要以適當(dāng)壓縮語言技能訓(xùn)練課時(shí)為條件。建設(shè)和利用好數(shù)字資源，將部分語言技能訓(xùn)練從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向在線網(wǎng)絡(luò)，也可以很好地解決基礎(chǔ)語言訓(xùn)練課時(shí)緊張的問題。以倫敦大學(xué)亞非學(xué)院（SOAS）等國際知名院校的經(jīng)驗(yàn)為參照，未來非通用語師資的主要任務(wù)除了成為語言技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者，還應(yīng)該包括成為不同語言對象國的區(qū)域問題專家。數(shù)字教育資源的建設(shè)和利用，可以減輕一線非通用語教師在基礎(chǔ)語言訓(xùn)練課程方面的工作任務(wù)，并使他們可以更加專注于相應(yīng)的區(qū)域研究。一定程度上，非通用語數(shù)字教育資源的利用既是教學(xué)手段和課程模式多樣化發(fā)展的要求，也可以成為探索學(xué)科發(fā)展新方向的有益嘗試。

四、結(jié)束語

伴隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的日益成熟，世界范圍內(nèi)在線和遠(yuǎn)程教育都正在經(jīng)歷大發(fā)展。國內(nèi)的非通用語教學(xué)在近年在專業(yè)數(shù)量、招生人數(shù)和新開設(shè)語言數(shù)量等方面都有了跨越式進(jìn)步，但是在數(shù)字化資源應(yīng)用方面仍然有待發(fā)展。無論是“一帶一路”倡議還是“走出去”戰(zhàn)略，落實(shí)和實(shí)施過程中都亟需大量不同層次的非通用語專業(yè)語言人才。建設(shè)非通用語數(shù)字化資源平臺(tái)，則既可以豐富各相關(guān)高?，F(xiàn)有的語言教學(xué)和培養(yǎng)模式，又可以在師資力量有限的情況下滿足社會(huì)上對非通用語的學(xué)習(xí)需求。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面，幾乎所有的高校都設(shè)置有具備專業(yè)技術(shù)能力的電教館、信息中心或電教中心，在建設(shè)數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)方面不存在技術(shù)障礙。只要一線非通用語教師對數(shù)字化資源報(bào)以足夠的熱情和支持，這項(xiàng)工作就可以順利開展。