陳珍平 郭倩 謝金森 劉紫靜 謝芹

摘 要：基于學習產出導向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）是一種以實現學生特定學習產出為目標的教育過程，其已成為我國高等教育開展工程教育專業(yè)認證的重要標準之一。而工程教育專業(yè)認證是我國高等教育國際化和全球化的必經之路，因此做好核工程專業(yè)認證已成為國內各大核工程院工程教育改革的重點任務之一。文章結合我校核工程專業(yè)的發(fā)展現狀，重點針對本科畢業(yè)論文實踐的教學環(huán)節(jié)，探索在OBE導向新形勢下有效開展核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐的教學模式，進而為我校核工程專業(yè)開展工程教育專業(yè)認證奠定一定基礎。

關鍵詞：學習產出；核工程；畢業(yè)論文；專業(yè)認證

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0087-03

Abstract： The Outcomes-based education （OBE）， which is a kind of educational procedure to realize the specific desired objectives for the undergraduates， has become an important standard for professional accreditation of engineering education. However， the professional accreditation of engineering education is the only way for higher education to become internationalizationand globalization. Thus， the professional accreditation of nuclear engineeringis becoming an important educational reform task for all nuclear engineering related institutions.In the paper， based on the analysis of the current situation for the nuclear engineering， the new educational patterns for the undergraduate's dissertation are explored under the OBE educational reform trends. The research work will establish some foundations for the professional accreditation of nuclear engineering.

Keywords： outcome-based education； nuclear engineering； dissertation； professional accreditation

在教育國際化和全球化的大背景下，基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）已成為世界各國高等院校進行工程教育改革與發(fā)展的主流趨勢，同時也是我國現階段開展工程教育專業(yè)認證的核心理念。近年來，隨著我國核電事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國內的核工程院校、專業(yè)體系、學生規(guī)模呈爆發(fā)式增長。從2008年開始全國50多所院校陸續(xù)開設了核工程專業(yè)，每年培養(yǎng)的本科畢業(yè)生達上千人。因此，為了進一步規(guī)范各大核類院校核工程專業(yè)的發(fā)展秩序，促進國內核工程人才與國際接軌互認，教育部核工程類專業(yè)教學指導委員會在2016年5月召開的“核能與核工程方向教學與改革專題研討會”上明確指出，未來五年將對國內的核工程專業(yè)廣泛開展工程教育專業(yè)認證。2016年12月在清華大學已完成對哈爾濱工程大學的首個核工程專業(yè)認證試點的審議工作。目前，OBE理念是現階段開展工程教育專業(yè)認證的重要標準之一，直接導致對傳統(tǒng)工程教育模式必須進行改革與發(fā)展，其涉及教育教學的各個環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)論文實踐是培養(yǎng)學生分析和解決復雜工程問題能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習成果的深度總結，是對個人實踐能力的強化鍛煉，是對個人綜合素質的全面檢驗。而且，畢業(yè)論文水平是專業(yè)認證中衡量高校教育質量的重要評價內容，更是反映學生學習產出的直接指標。因此，開展OBE導向下核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學模式改革與探索是實現專業(yè)認證的必經環(huán)節(jié)。

一、我校核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文教學模式的現狀分析

由于近年來招生規(guī)模大幅擴招，學生人數增長較快，如何利用有限的師資力量來保障畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的質量成為一大難題。通過調查近年來核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯情況，發(fā)現不少學生對自己所做畢業(yè)論文的方法概念、理論原理和實驗過程模棱兩可、不求甚解。傳統(tǒng)教學模式已不能完全滿足OBE導向新形勢下的教學要求，通過梳理發(fā)現，現有教學模式由于存在以下弊端和問題而導致無法有效凸顯“學習產出”的預期目標。

（一）導師指導的學生人數存在“超額”現象

按照學校文件《南華大學本科畢業(yè)設計（論文）工作管理辦法》之規(guī)定，具有正高職稱的導師最多可指導10名學生；具有副高職稱的導師最多可指導6名學生；具有中級職稱的導師最多可指導4名學生；具有初級職稱且在讀博士學位的導師可指導2-3人。目前，我校核工程專業(yè)專任教師25人（其中初級職稱1人，中級職稱14人，副高職稱4人，高級職稱6人），每一屆學生規(guī)模在250人左右。因此，我校核工程專業(yè)每年開展本科畢業(yè)論文實踐的生師比約為10：1，導致存在明顯的“超額”現象。由于部分導師指導學生人數超出自己的額定人數，使得導師在指導學生開展畢業(yè)論文實踐過程中，無法保證給予每個學生充分的指導精力，使得部分學生成為“野學生”，導致不能按時完成畢業(yè)論文任務，進而無法完成預期學習產出和達成預期培養(yǎng)目標。

（二）“跨專業(yè)”導師指導核工程本科畢業(yè)論文

由于核工程專業(yè)學生規(guī)模較大，使得目前核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)面臨的最大問題在于師資力量有限，導師資源不足，“超額”現象較為嚴重。因此，為了緩解這一問題，通常采用“跨專業(yè)”導師制度，即將核工程專業(yè)一部分學生指派給其他專業(yè)如輻射防護、核物理、核化學等“跨專業(yè)”導師進行畢業(yè)論文指導。雖然，這一措施解決了核工程專業(yè)導師力量無法匹配學生規(guī)模的問題，但事實上并不一定能夠對核工程專業(yè)的學生培養(yǎng)起到積極作用。因為“跨專業(yè)”導師通常更熟悉自己的專業(yè)領域和技術知識，并且對核工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標并不清楚和明確，導致偏離培養(yǎng)目標。因此“跨專業(yè)”導師制度只是一種治標不治本的權宜之計。

（三）論文選題不符合利益相關體的預期目標

畢業(yè)論文實踐是提高學生解決實際問題能力，培養(yǎng)綜合素質和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學生學習成果的深度總結，是對個人實踐能力的強化鍛煉，是對個人綜合素質的全面檢驗。因此，以學生、學校和用人單位為代表的利益相關體對畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)有著各自的預期。對學生而言，大部分希望通過畢業(yè)論文實踐將自己所學用于指導實際專業(yè)問題的解決；對學校而言，在工程教育認證趨勢下，希望導師能夠重點培養(yǎng)學生對“復雜工程問題”的分析和解決能力；對用人單位而言，希望學生能夠從事與未來工作相關的研究，提前為進入工作狀態(tài)奠定基礎。然而，由于目前傳統(tǒng)模式下存在的“超額”、“跨專業(yè)”導師指導等現象，部分導師對學生畢業(yè)論文的選題更多受限于自己主觀想法和認識，并未與利益相關體進行充分溝通交流，導致論文選題脫離實際，不符合利益相關體的預期目標。

二、OBE導向下核工程本科畢業(yè)論文教學模式的探究

基于OBE的教育模式是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的模式，其主要包括三個階段：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）和評估學習產出（Assessing）。為滿足我校核工程專業(yè)未來開展工程教育認證的需求，在總結和分析現有教育模式的基礎之上，有必要開展OBE導向下的核工程本科畢業(yè)論文新型教學模式探究，其包括三個層面（圖1）：

（一）基于利益相關體導向定義畢業(yè)論文實踐的預期學習產出目標

我校核工程專業(yè)的本科生完成本科學業(yè)，畢業(yè)之后的就業(yè)去向主要分為工作和讀研。其中，直接參加工作的單位去向主要包括核電廠、核儀器廠、腫瘤醫(yī)院等單位；讀研的去向主要包括國內知名的涉核高校和涉核研究院所。因此，用人單位對學生的能力預期、學生自己對自己的能力預期以及學校對學生的能力預期，三者之間是息息相關的，學生、學校和用人單位構成了利益相關體。因此，在開展畢業(yè)論文實踐過程中，應該充分發(fā)揮利益相關體的導向作用，建立以“學生、導師、用人單位”為代表的利益相關體。導師應基于利益相關者導向進行畢業(yè)論文選題和明確論文工作，充分考慮利益相關體的各自預期，確定出符合三者共同利益追求的畢業(yè)論文實踐的預期學習產出目標（論文質量、專業(yè)水平、工程知識、問題分析、工具使用等）。例如，對即將去腫瘤醫(yī)院工作的學生，可以核醫(yī)學相關研究為選題并確定產出目標；對即將去核電廠工作的學生，可以反應堆物理、熱工、安全相關研究為選題并確定產出目標。

圖1 基于OBE導向的核工程本科畢業(yè)論文教學模式

（二）構建以學生為中心的畢業(yè)論文實踐的教育教學結構模式

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文實踐采用以內容為中心的教學模式，論文內容通常是導師希望學生開展的研究內容，且完全由導師根據論文選題確定任務書和實施步驟。在這個過程中，學生處于被動接受狀態(tài)，各個實施步驟完全處于導師給定的條條框框限制下，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。在OBE導向下，重點要實現以內容為中心的傳統(tǒng)教育模式向以學生為中心教育模式的轉變，構建以學生為中心的教育教學結構。此時，導師可采取多種開放式教學方法（問題式、探究式等）給學生提出具體的、可操作的預期目標，并提供一切可以提供的學習和實驗資源（講座、實驗等），但不限定具體實施方案和實施步驟，學生可根據自己實際情況制定任務書和實施計劃，并在實施過程中進行動態(tài)調節(jié)。同時，通過與用人單位建立合作關系，將部分學生直接委派到用人單位參與畢業(yè)論文實習，一方面可充分考慮學生和用人單位的預期，另一方面可有效緩解目前人力師資有限的問題。在以學生為中心的教育模式下，可將學生從原來的被動角色中解放出來，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的積極性，主動完成畢業(yè)論文并達成預期目標。

（三）建立多層次學習產出評估機制以便畢業(yè)論文實踐的持續(xù)改進

評估畢業(yè)論文實踐的學習產出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是目前傳統(tǒng)教學模式中較為薄弱的一環(huán)。在傳統(tǒng)模式中，學生完成本科畢業(yè)論文之后，通常由導師來直接評判論文本身是否完成預期目標，顯然這種評估方式是不夠充分的，亦不利于對教學模式的持續(xù)改進。按照國際OBE模式下學習產出評估實踐的理論和經驗，對核工程本科畢業(yè)論文實踐的預期學習產出可建立兩個方面的評估機制：按評估層次分，可以分為專業(yè)、學院和學校層面；按評估主體分，可以分為導師、學校和用人單位層面。其中，不同層面的評估側重點不同。例如，導師則重點評估和考察論文本身的完成質量；專業(yè)則重點考察學生在畢業(yè)論文實踐過程中對核工程專業(yè)知識掌握的深度與廣度；學校則重點評估學生將專業(yè)知識用于分析和解決復雜工程問題的能力。因此，通過不同評估層次和不同評估主體的多重評估，可保證對學生的畢業(yè)論文實踐的學習產出進行綜合而全面的評估。同時，多層次評估可對畢業(yè)論文實踐過程進行有效質量監(jiān)控與反饋，進而保障教學模式的持續(xù)改進。

三、基于OBE的本科畢業(yè)論文教學模式的優(yōu)勢與好處

OBE導向下的工程教育是以學生學習產出來驅動整個教學系統(tǒng)的運行，其核心過程在于定義、實現和評估學生的預期學習產出。針對核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，基于OBE模式開展畢業(yè)論文實踐教學，其主要的優(yōu)勢與好處在于：

（一）有效解決傳統(tǒng)教育模式存在的弊端與問題

在我校核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐的傳統(tǒng)教育模式中，由于導師資源與學生規(guī)模的不匹配問題，導致存在“超額”指導、“跨專業(yè)”導師指導、論文選題不符合實際等問題，使得學生在畢業(yè)論文開展過程中的實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高受到很大程度限制。通過采用基于OBE的教育模式，根據學生的就業(yè)去向，將部分學生的畢業(yè)論文實踐委派到對應的用人單位進行。一方面，可解決現有的本專業(yè)導師資源有限的問題；另一方面，可將部分導師從“超額”現象、“跨專業(yè)”現象中解放出來，避免“野學生”的出現，用更集中的精力去培養(yǎng)和指導學生的畢業(yè)論文實踐。

（二）有利于培養(yǎng)符合多方需求的合格畢業(yè)生

現有的傳統(tǒng)模式中，導師主要根據其個人主觀意愿來確定學生的畢業(yè)論文選題和定義學生的預期產出，并事先確定了論文的實施步驟與實施方案，整個實踐過程學生完全處于被動地接受狀態(tài)，無法調動學生的積極性，整個過程導師擁有唯一決定權。在基于OBE的畢業(yè)論文實踐的教育模式下，其優(yōu)點在于，主要通過基于利益相關體導向來綜合確定學生的畢業(yè)論文選題和定義學生的預期學習產出，其充分考慮了學生、導師、學校以及用人單位等多方利益相關體之間的目標預期，而每個利益相關者對于學生在畢業(yè)論文實踐過程中所要達成的預期目標是不同的。通過綜合考慮各利益相關者的預期，有利于培養(yǎng)符合多方需求的合格畢業(yè)生。

（三）符合我國當前工程教育認證的發(fā)展趨勢

2016年6月國際工程聯(lián)盟代表《華盛頓協(xié)議》正式接納中國為該協(xié)議第18個成員國，標志我國工程教育在國際舞臺上取得重要話語權，同時也預示著專業(yè)認證將成為我國未來工程教育改革與發(fā)展的重要趨勢。目前，《華盛頓協(xié)議》各成員國大多數采取學習產出導向作為認證標準，即將學生產出作為教學成果的評價依據，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為認證的最終目標。而教育部核工程類專業(yè)教學指導委員會亦明確指出，將在未來五年內對國內涉核院校的核工程專業(yè)廣泛開展工程教育認證，其中重點以學生的學習產出作為專業(yè)認證的重要質量標準。因此，開展基于OBE的核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學符合我國當前工程教育認證的發(fā)展趨勢。

四、結束語

針對我校核工程專業(yè)本科畢業(yè)論文實踐教學的現狀，分析了目前傳統(tǒng)教學模式存在的弊端與問題，探討了基于學習產出（OBE）導向的畢業(yè)論文實踐的教學模式，初步分析了其對畢業(yè)論文實踐過程帶來的潛在優(yōu)勢與好處，為后續(xù)進一步深入開展實踐教學提供一定的理論指導，為我校核工程專業(yè)未來開展工程教育專業(yè)認證奠定一定前期基礎。

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