費(fèi)云芬 唐婉

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

《小熊溫尼·菩》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于一只玩具熊，它是克里斯托弗·羅賓過(guò)第一個(gè)生日時(shí)收到的禮物。后來(lái)，玩具熊和它的幾個(gè)朋友——小豬、驢子伊喲、貓頭鷹、兔子、袋鼠媽媽和袋鼠寶寶、小老虎的故事被羅賓的爸爸阿倫·亞歷山大·米爾恩寫成了孩子們摯愛的書，現(xiàn)在它們被永久保存在紐約公共圖書館里，以紀(jì)念當(dāng)年孩子們的快樂(lè)。

在《小熊溫尼·菩》這本書里，作者米爾恩給我們帶來(lái)一個(gè)充滿了幽默和童趣的世界。小熊溫尼，其實(shí)就是個(gè)憨頭憨腦的孩子，經(jīng)常做些冒傻氣的事情，偏偏都有他的道理，讓人又憐又愛；小熊溫尼還是個(gè)詩(shī)人，他隨口念出一些生趣盎然的小詩(shī)，都十分應(yīng)景；當(dāng)然，小熊也十分貪吃，蜂蜜是他的至愛。正是這只小熊，在迪士尼的運(yùn)作下，成了全世界最有名的熊。所以說(shuō)，《小熊溫尼·菩》不僅是個(gè)精彩的玩具故事，還是一部空前偉大的作品：溫尼和他的朋友們——這些永恒的藝術(shù)形象，喚醒了我們心靈深處的童年記憶，觸動(dòng)了我們?nèi)诵灾械拿篮煤蜕屏肌?/p>

【適合年級(jí)】

二年級(jí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借力微課，課外自主閱讀《小熊溫尼·菩》。

2.養(yǎng)成關(guān)注書的版本的意識(shí)，初步感知故事中幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.按微課中的閱讀提示，學(xué)著傾注個(gè)人情感和體驗(yàn)去閱讀。

【教學(xué)過(guò)程】

片段一 明來(lái)歷，感受故事的親和力

微課播放生活中玩具陪伴孩子的畫面，通過(guò)畫外音講述《小熊溫尼·菩》一書的創(chuàng)作由來(lái)：

小朋友們，你一定有自己喜歡的玩具吧？玩具還有可能成為故事的主角哦。在英國(guó)，有個(gè)叫克里斯托弗·羅賓的小男孩，他最喜歡的玩具是一只毛絨熊，他還常常把他的毛絨玩具排在一起編故事呢。

后來(lái)，羅賓的媽媽也加入到了編故事的行列，并且賦予每個(gè)角色一個(gè)特別的聲音。最后他的劇作家爸爸用這些毛絨玩具寫了個(gè)小朋友非常喜歡的故事，故事的名字就叫《小熊溫尼·菩》。

【評(píng)析：因?yàn)橄矚g，所以愿意?！缎⌒軠啬帷て小肥潜炯兾淖值膬和膶W(xué)作品，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，它是一本有厚度，也有難度的圖書，逼迫讀，易讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感，對(duì)書敬而遠(yuǎn)之?？戳诉@段微課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事竟然來(lái)自自己常常玩的一些毛絨小玩具，故事并不遙遠(yuǎn)。玩具們?cè)诠适轮惺鞘裁礃幽?？好奇心打開的同時(shí)，閱讀期待也就產(chǎn)生了。】

片段二 辨版本，保護(hù)兒童的閱讀味蕾

微課出示《小熊溫尼·菩》的不同版本，引領(lǐng)學(xué)生在比較中選擇合適的版本：

《小熊溫尼·菩》這本書早就被翻譯成各種版本，跟我們中國(guó)小朋友見面了！

小朋友的眼睛可要擦亮嘍，同樣是書，不同的版本，帶給我們的感受不一樣。老師節(jié)選的是“貪吃的溫尼在兔子家吃得太多，被卡在了洞口”這個(gè)小片段，請(qǐng)小朋友對(duì)比著讀一讀：

潘縵怡譯文：

于是，他開始朝洞外爬。他用前爪刨，后爪蹬，不一會(huì)兒，他的鼻子露出洞了……接著他的耳朵……他的前掌……他的肩膀……再接著……

“哎喲，救命?。　逼泻敖?，“我還是退回來(lái)好！”

“哎喲，真糟糕！”菩喊叫，“我只好繼續(xù)朝外爬！”

“我出不去也進(jìn)不來(lái)了！”菩喊叫，“哎喲，真糟糕！”

任溶溶譯文：

于是他開始往洞外爬。他用手拉，用腳撐，過(guò)了一會(huì)兒，鼻子重新伸到外面去了……接著是耳朵……接著是手……接著是肩膀……接著……

“噢，救命??！”阿噗說(shuō)，“我還是退回去好。”

“噢，該死！”阿噗說(shuō)，“我還是繼續(xù)鉆出去好?！?/p>

“我退不回去又鉆不出去！”阿噗說(shuō)，“噢，救命啊，該死！”

李文俊譯文：

于是他開始朝洞外爬。他先用前爪爬，然后用后腿蹬，片刻之后，他的鼻子已經(jīng)露出在洞外的空中了……接著是耳朵……再接著是他那對(duì)前爪……然后是他的雙肩……可是這時(shí)候——

“哦，救命啊！”阿噗說(shuō)，“我還是退回去吧?！?/p>

“哦，真要命！”阿噗說(shuō)，“我還是得往前擠?！?/p>

“我怎么干都不行！”阿噗說(shuō)，“哦，救命呀，你倒是幫幫忙呀！”

發(fā)現(xiàn)了嗎？好版本的語(yǔ)言一定是優(yōu)雅準(zhǔn)確，充滿童趣的。

今天我們選的是被收錄進(jìn)“全球兒童文學(xué)典藏書系”的這個(gè)版本，由湖南少年兒童出版社出版。

【評(píng)析：同一部?jī)和膶W(xué)作品，市場(chǎng)上的版本多如牛毛，良莠不齊，讓學(xué)生有選擇版本的意識(shí)，也是開啟閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這段微課為學(xué)生推薦了潘縵怡、任溶溶和這本被收錄進(jìn)“全球兒童文學(xué)典藏書系”的版本，讓學(xué)生明白“開卷”之前需選好版本?！?/p>

片段三 仿范例，體驗(yàn)走心的閱讀之法

1.微課顯示《小熊溫尼·菩》的目錄，講述整本書的主要內(nèi)容：

讓我們打開這本書，看看目錄，數(shù)數(shù)書里給我們講了多少個(gè)有趣的故事。

一共有10個(gè)故事呢，有講溫尼·菩貪吃蜂蜜的故事，有講溫尼·菩幫助朋友的故事，還有溫尼·菩和朋友們的探險(xiǎn)故事……

2.微課播放書中頻繁出現(xiàn)的小詩(shī)，感知溫尼熊有作詩(shī)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌的形式表達(dá)內(nèi)心所感，表達(dá)自己的情緒：

當(dāng)然，也有人說(shuō)，小熊溫尼是個(gè)天生的小詩(shī)人。不信，你隨手翻翻，就能發(fā)現(xiàn)書中有很多的小詩(shī)，你看——

爬樹累了的時(shí)候，唱一首“抱怨之歌”。

猜想天是否會(huì)下雨時(shí)，唱一首“白云之歌”。

在鏡子前做健身運(yùn)動(dòng)時(shí)，自編一支小曲。

幫伊喲找到尾巴時(shí)，自豪地高歌一曲。

吃早飯時(shí)，會(huì)突然想到一首歌……

小朋友，在做快樂(lè)的事情時(shí)，你是不是也像溫尼一樣，常常會(huì)情不自禁地念出一些兒歌。你會(huì)唱些什么呢？和你身邊的人分享吧。

讀讀故事，想想自己，心隨故事一起動(dòng)，是一件多么有意思的事。

3.微課顯示學(xué)生作品，給學(xué)生提供范例：

你看，有個(gè)小朋友讀完后，還用簡(jiǎn)潔的文字給溫尼·菩畫了像。

【評(píng)析：不管哪本書，在推薦給學(xué)生的時(shí)候，都要引導(dǎo)學(xué)生和書建立聯(lián)系。有“我”的閱讀，才有意義。本片段微課借助榜樣示范，讓學(xué)生明白：我們不僅要傻乎乎地旁觀小熊的故事，還要把自己放進(jìn)故事里，增強(qiáng)閱讀時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)?！?/p>

片段四 聽語(yǔ)段，打開新的閱讀視角

微課顯示《小熊溫尼·菩》一書的語(yǔ)言片段，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)趣與幽默：

小朋友，這個(gè)故事的語(yǔ)言也很有意思，不信，你聽——

那天，他已累了一天。還該記得他是如何發(fā)現(xiàn)北極的，他為此非常自豪。

他問(wèn)克里斯托弗·羅賓是否還有別的“極”，一個(gè)只有一丁點(diǎn)頭腦的小熊可以發(fā)現(xiàn)的“極”。

“還有一個(gè)南極，”克里斯托弗·羅賓說(shuō)，“而且，雖然人們不那么愛談及它們，但是，我想也會(huì)有‘東極和‘西極?！?/p>

聽到這里，溫尼異常興奮。然后他提議說(shuō)，他們應(yīng)該再去做一次探險(xiǎn)，去尋找“東極”。 ——P119尋找“東極”。

小朋友，聽到這里，你一定笑了，你在笑什么呢？

好吧，我們?cè)俾犚欢巍裕?/p>

這一頁(yè)的下面對(duì)這段文字有注解，仔細(xì)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了嗎？表示鉛筆軟硬度的字母，在小熊溫尼看來(lái)是專為他定制的贊美詞，有意思吧？

這本書中，像這樣有趣的語(yǔ)言還有很多，小朋友讀書的時(shí)候可要留意哦。

【評(píng)析：整本書的閱讀，學(xué)生第一關(guān)注的是故事情節(jié)。但，止步于此，還不夠。將一讀而過(guò)的那些有趣的語(yǔ)言，重新組合，推置學(xué)生的眼前，讀讀聽聽，相信他們會(huì)從語(yǔ)言中獲得獨(dú)特的閱讀樂(lè)趣。】

【總評(píng)】

說(shuō)實(shí)話，起初我對(duì)兒童整本書閱讀微課認(rèn)識(shí)并不全面。微時(shí)代，閱讀微課，我以為充其量不過(guò)是一種閱讀快感——來(lái)得快，去得也快的時(shí)尚淺閱讀。費(fèi)老師的這節(jié)整本書導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)，改變了我對(duì)微課的認(rèn)識(shí)。

首先是對(duì)兒童整本書閱讀微課的作用有了新的認(rèn)識(shí)：微課重在“導(dǎo)”。原以為，微課僅僅是利用聲像來(lái)增加讀物的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀費(fèi)老師的微課，才發(fā)現(xiàn)微課的更大價(jià)值在于陪伴和引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，改變?cè)菊n外閱讀放任自流，教師無(wú)作為或僅檢查閱讀量的局面，促進(jìn)課外閱讀品質(zhì)和閱讀量的同步提升。想起統(tǒng)編教材“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”主張，于是，教材中用“和大人一起讀”板塊，將課外閱讀的重視落實(shí)到行動(dòng)上。“兒童整本書閱讀微課”的開發(fā)，與“和大人一起讀”有著異曲同工之妙。一方面，微課可以為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。微課中側(cè)重閱讀方法和策略的引領(lǐng)與點(diǎn)撥，學(xué)生可以減少課外閱讀時(shí)的無(wú)緒與盲目；另一方面，微課的出現(xiàn)改變了面對(duì)課外閱讀，教師和家長(zhǎng)“赤手空拳”，有力無(wú)處使的窘境。

其次是對(duì)微課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有改變：微課雖“微”，但可以是獨(dú)立的，完整的。關(guān)鍵是看設(shè)計(jì)者怎樣協(xié)調(diào)微課之“微”與整本書閱讀之“整”這對(duì)矛盾點(diǎn)，通過(guò)微小的載體，為學(xué)生尋找一個(gè)或者幾個(gè)可以閱讀整本書的切入口。這個(gè)切入口也許極狹，當(dāng)學(xué)生行數(shù)百步后，竟豁然開朗。費(fèi)老師的這篇案例給了我啟迪：設(shè)計(jì)者要先將整本書讀得通體透亮，對(duì)書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格了如指掌，在此基礎(chǔ)上結(jié)合這一本書的特質(zhì)和學(xué)生目前的能力，選擇幾個(gè)點(diǎn)，為學(xué)生開啟幾扇從不同角度洞悉整本書風(fēng)景的“窗”。雖說(shuō)是幾個(gè)小點(diǎn)，但，這一定是能見微知著的幾個(gè)點(diǎn)，有小中見大的代表性。

我們回到費(fèi)老師的設(shè)計(jì)，她先選擇了大家常常忽視，但卻極為重要的一個(gè)點(diǎn)——關(guān)注版本。二年級(jí)的學(xué)生還沒有辨別意識(shí)，常常只認(rèn)書名，不管版本。事實(shí)上，版本的選擇將直接關(guān)系到今后的閱讀能否順暢進(jìn)行。那些以次充好的版本常常會(huì)破壞學(xué)生的閱讀味蕾，影響學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。費(fèi)老師敏銳地捕捉到這一現(xiàn)象，針對(duì)《小熊溫尼·菩》多版本這一事實(shí)，帶著學(xué)生比較同一內(nèi)容、不同版本的文字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)版本不一，文字也有差別。在課外閱讀起始年級(jí)就滲透明辨意識(shí)，為后期高質(zhì)量閱讀奠定了重要基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀更關(guān)注的是情節(jié)，但不能任其止步于情節(jié)。費(fèi)老師深諳此道，在微課里設(shè)計(jì)了“聽語(yǔ)段，打開新的閱讀視角”這一板塊，將散在故事各處的相關(guān)文字，整合成兩個(gè)語(yǔ)段，讀給學(xué)生聽。有了這一板塊教學(xué)的放大與提醒，學(xué)生逐漸對(duì)作品語(yǔ)言從無(wú)意注意走向有意關(guān)注。相信在后面的自主閱讀中，他們會(huì)自覺嘗試關(guān)注作品的語(yǔ)言，感受米爾恩幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言魅力。

費(fèi)老師還知道高質(zhì)量的閱讀是抵達(dá)作品核心的閱讀。有品質(zhì)的閱讀，一定要有閱讀者走心的思考與體驗(yàn)。于是，微課設(shè)計(jì)中，多處用了諸如“小朋友，在做快樂(lè)的事情時(shí)，你是不是也像溫尼一樣，常常會(huì)情不自禁地念出一些兒歌”的閱讀提示，提示學(xué)生閱讀時(shí)，將自己置入故事情境，讀讀想想，獲得走心的體驗(yàn)。

從費(fèi)老師的這篇兒童整本書閱讀微課設(shè)計(jì)里，我理解了張晨暉老師傾心借助微課推廣閱讀的良苦用心，也體會(huì)到“鎮(zhèn)江兒童閱讀聯(lián)盟”通過(guò)“兒童悅讀微課”微信公眾號(hào)推出幾百節(jié)兒童整本書閱讀微課的意義。微課，并不是簡(jiǎn)單地將原本的無(wú)聲文字，制作成感性的畫面并配以聲音，單憑情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)深淺閱讀同步進(jìn)行的便捷，更重要的是它為學(xué)生課外自主閱讀，提供了一個(gè)“微”力巨大的導(dǎo)讀平臺(tái)。借助這一平臺(tái)，學(xué)生終將能積微成著，自主閱讀整本書的能力也將在不知不覺中得以提升。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學(xué)/江蘇句容市崇明小學(xué)）