于冬梅

統(tǒng)編本教材具有“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時代性”的特點。以統(tǒng)編本一年級上冊教材為例，全冊書出現(xiàn)了很多的兒童詩歌，其中包括兒歌、童謠、古代兒童詩、現(xiàn)代兒童詩。這些兒童詩歌教師應(yīng)該怎樣去教？學(xué)生要怎樣去學(xué)？筆者做了如下探索。

一、 認(rèn)識詞與句，讀出聲韻美和情感美

本冊教材先識字后學(xué)拼音，認(rèn)識詞和句子，有停頓、有節(jié)奏地讀詩歌，在反復(fù)誦讀的過程中理解詩歌并感悟詩歌的情感美，這成為本冊教材詩歌教學(xué)的第一條路徑。以教材第一個板塊“我上學(xué)了”中的童謠《上學(xué)歌》為例，教學(xué)中，學(xué)生按詞間逗號、句號和問號的停頓邊讀邊理解這首童謠，再借助插圖和生活情境加以想象感悟，就能體會到新入學(xué)兒童自豪喜悅與渴望成才的心理。教學(xué)設(shè)計如下：

1.看圖入境激發(fā)興趣

（1）師出示課件：圖上的小朋友在干什么？圖上還有誰？它們在干什么？

（2）生看圖說圖意。（小朋友背著書包去上學(xué)，太陽對著他們瞇瞇笑，小鳥在喳喳叫，花兒開了。）

2.初讀童謠練習(xí)識字

（1）師出示課件：這里有一首童謠，名字叫《上學(xué)歌》，寫的就是圖上畫的內(nèi)容。下面聽老師讀兩遍，一邊聽一邊認(rèn)童謠里的字。

（2）師再讀，生打開書跟著老師一邊讀，一邊認(rèn)字。

3.再讀童謠感受韻律美

（1）師：再來看看這首童

謠，里面有一些符號，它們可以幫我們把這首童謠讀得更有節(jié)奏，更好聽。讓我們先來認(rèn)一認(rèn)：（出示）

太陽/當(dāng)空/照，

花兒/對我/笑，

小鳥/說：“早，早，早，

你/為什么/背上/小書包？”

我/去/上學(xué)校，

天天/不遲到。

愛學(xué)習(xí)，愛勞動，

長大/要為/祖國/立功勞。

（2）生學(xué)認(rèn)詞間停頓“/”，

知道這是詞與詞之間的自然停頓。再認(rèn)一認(rèn)逗號、句號和問號，并記住一句話沒說完，需要停頓時用逗號，一句話說完了一般用句號。如果是問句，說完了用問號。句號和問號停頓的時間比逗號要長一些。

（3）跟老師讀讀帶句號和

帶問號的句子，體會一下帶不同標(biāo)點時句子的不同語氣。

（4）跟著老師，按上面的四種停頓符號，打著拍子有韻律地讀一讀這首童謠。

4.歌唱童謠抒發(fā)童情

（1）請學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)時的感受，說說喜歡童謠里的小朋友嗎？為什么？

（2）師：我們班的同學(xué)和圖中的小朋友一樣，早起上學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加勞動，將來一定會成為建設(shè)祖國的有用之材。讓我們一起來唱這首童謠，表達(dá)上學(xué)的快樂吧！

（3）學(xué)生跟著課件唱童謠，可以加上相應(yīng)的動作。

二、學(xué)習(xí)對對子，感悟聲韻美和情感美

詩歌因為具有對仗的特點，所以不僅形式工整，讀起來也朗朗上口。詩歌中對仗的詩句，往往由相關(guān)的事物構(gòu)成一幅動人的畫面，形成美好的意境，給人帶來情感上的愉悅。教材中的第四首是兒歌《對韻歌》，第六首是古代兒童詩《詠鵝》。教學(xué)中，可以把這兩首詩歌的教學(xué)整合，幫助學(xué)生感受對仗給詩歌帶來的聲韻美和情感美。設(shè)計如下：

1.學(xué)習(xí)《對韻歌》，感受對子中的韻律美

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生沒有關(guān)于詞性的知識，在教對對子的時候，可以把理性、抽象的知識變得具體、可感，讓學(xué)生能夠借助已有的知識經(jīng)驗自主建構(gòu)對“對子”的認(rèn)識：

（1）找對子。

跟著老師讀《對韻歌》，把

相對的詞語卡片貼在黑板上。

（云—雨 雪—風(fēng) 花—樹 鳥—蟲 山清—水秀 柳綠—桃紅）

（2）品對子。

①讓學(xué)生說一說相對的兩個詞有什么特點。比如“花—樹”“柳綠—桃紅”。

②小結(jié)：表示同一類事物的詞語可以相對，相對的兩個詞字?jǐn)?shù)相等。

（3）對對子。

師生、生生用對對子的方式合作讀背這首兒歌，形成對“對子”的認(rèn)識。

2.學(xué)習(xí)《詠鵝》，借助對子和插圖建構(gòu)詩歌畫面

（1）借助停頓號，有節(jié)奏

地讀。

看課件，先聽老師讀《詠鵝》，再跟著老師借助停頓符號打著拍子讀一讀：

鵝，鵝，鵝，

曲項/向/天歌。

白毛/浮/綠水，

紅掌/撥/清波。

（2）找對子建構(gòu)畫面感悟情感美。

①在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“白毛、浮、綠水”分別和詩中的什么相對。

白毛—紅掌

浮—撥

綠水—清波

②看看插圖，用上上面的詞來介紹白鵝。思考：這些相對的詞，寫出了怎樣的白鵝？體會作者巧用對子從色彩和動作兩方面勾勒出美麗活潑的白鵝形象，表達(dá)了對白鵝的喜愛之情。

③帶著感受讀出詩的畫面美、韻律美和情感美。

（3）看圖解疑，練讀詩句。

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說說“曲項”和“向天歌”的意思，帶著理解讀好“曲項向天歌”。

三、借助拼音學(xué)押韻，感受聲韻美和情感美

“語文園地二”里面有找同韻母漢字的練習(xí)（“他、打、馬、畫”都帶韻母ɑ），這項練習(xí)之后有一首押韻的兒歌《剪窗花》。教學(xué)時，可以把這兩項練習(xí)的教學(xué)進(jìn)行鏈接，感受押韻給詩歌帶來的韻律美，這可以作為本冊詩歌教學(xué)的第三條路徑。設(shè)計如下：

1.找韻母

找一找“他、打、馬、畫”這幾個字里都帶哪個韻母。（ɑ）

用同樣的方法找出另外兩組字里的相同韻母。

2.找韻腳

出示《剪窗花》，學(xué)生在書上圈畫出帶韻母ɑ的字，看看它們都在詩句的什么位置。

ná

小剪刀，手中拿，

huā

我學(xué)奶奶剪窗花。

huā huā

剪梅花，剪雪花，

zhā

剪只喜鵲叫喳喳。

……

3.品韻味

（1）師指出“詩句的最后一個字都是帶相同韻母的字”，這種寫詩的手法叫押韻，句尾這些帶相同韻母的字叫韻腳。韻腳中的韻母也能夠表達(dá)情感，比如，帶ɑ韻的字往往讀得響亮，表達(dá)歡快活潑、輕松愉悅的情感。

（2）學(xué)生自己先練讀《剪窗花》，然后讀給大家聽，并說說這首兒歌表達(dá)了什么心情。（小朋友跟奶奶學(xué)剪窗花時喜悅的心情。）

四、仿說中創(chuàng)作詩歌，表達(dá)生活的意蘊美

本冊書中有37首詩歌，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)和積累之后，學(xué)生已經(jīng)知道了詞句間的停頓、對對子和押韻可以給詩歌帶來美妙的韻律和形式上的美，所以用詩歌介紹的事物、講述的故事就特別動聽。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)特點，可以引導(dǎo)學(xué)生運用擬人、比喻、反復(fù)等手法，在仿說中創(chuàng)作詩歌，表達(dá)生活的意蘊美，這作為本冊詩歌教學(xué)的第四條路徑。

如學(xué)習(xí)兒歌《說話》，學(xué)生可以在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，仿照原文，用擬人的手法續(xù)寫：

小青蛙說話，呱呱 ，呱呱 。

（ ）說話， （ ），（ ）。

（ ）說話， （ ），（ ）。

低年段的詩歌教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握了“按停頓讀、按韻腳讀、品對子讀”的方法之后，可以綜合運用以上讀詩的方法品味詩歌的形式、音韻、情感之美。根據(jù)不同詩歌的言語表達(dá)特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀詩歌與創(chuàng)作詩歌結(jié)合起來，學(xué)語言，用語言，用詩歌來描繪美麗的世界和表達(dá)美好的情感。

（作者單位：江蘇徐州市王杰小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟