仲一虎

[摘 要]作為民辦非企業(yè)法人，獨(dú)立學(xué)院是利益驅(qū)動(dòng)下的組織創(chuàng)新產(chǎn)物。從利益相關(guān)者理論視角看，各利益相關(guān)者主體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持度和關(guān)切度不盡相同。獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展需要各利益相關(guān)者的關(guān)注和介入，同時(shí)也事關(guān)利益相關(guān)者主體各自的利益。學(xué)生及家長(zhǎng)、教師自身、學(xué)校及其舉辦者、用人單位和政府是獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展最核心的利益相關(guān)者。為提高獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的水平，需構(gòu)建各利益相關(guān)者主體共同參與的激勵(lì)和保障機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]利益相關(guān)者；獨(dú)立學(xué)院教師；專業(yè)能力發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2017）10-0067-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.013

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展及其保障體系的構(gòu)建是其中的重要課題。作為民辦非企業(yè)法人，獨(dú)立學(xué)院是利益驅(qū)動(dòng)下的組織創(chuàng)新產(chǎn)物。從利益相關(guān)者理論視角看，獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展需要利益相關(guān)者的關(guān)注和介入，同時(shí)也事關(guān)利益相關(guān)者主體各自的利益。在當(dāng)前的實(shí)踐中，獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展保障體系還不完善，教師的專業(yè)發(fā)展存在動(dòng)力不足、制度保障不健全等問題。這都極大地抑制了各利益相關(guān)主體對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的期望和參與，也削弱了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持度。

一、利益相關(guān)者理論與高校管理

利益相關(guān)者（Stakeholder ）理論屬于經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)范疇，20世紀(jì)60年代起源于英美等國(guó)，并在隨后的應(yīng)用中取得了良好的效果。1984年愛德華·弗里曼明確提出了利益相關(guān)者理論，認(rèn)為“一個(gè)利益相關(guān)者是任何一個(gè)影響公司目標(biāo)的完成或受其影響的團(tuán)體或個(gè)人。利益相關(guān)者包括：雇員、顧客、供應(yīng)商、股東、銀行、政府，以及能夠幫助或損害公司的其他團(tuán)體” [1] 。該理論強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者是公司發(fā)展的力量，他們對(duì)企業(yè)的壯大和健康成長(zhǎng)具有不可忽視的價(jià)值，不同利益相關(guān)者對(duì)企業(yè)的成長(zhǎng)有著間接或直接的作用。

高等教育被視為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，利益相關(guān)者理論同樣適用于對(duì)高校的研究。美國(guó)學(xué)者羅索夫斯基在研究中運(yùn)用了該理論，他將高校視為一個(gè)由不同的利益相關(guān)者組成的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)的‘擁有者不僅包括教授、董事，還包括更為廣泛的有利害關(guān)系的個(gè)人或群體，如學(xué)生、校友、政府、社區(qū)等，大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮各利益相關(guān)者的作用，以合作伙伴關(guān)系共生共贏，共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)的有效治理” [2]。

引入市場(chǎng)機(jī)制而產(chǎn)生和發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院，與企業(yè)組織有著一定的相似性，因此公司治理所關(guān)注的問題也是獨(dú)立學(xué)院管理中無法回避的問題。獨(dú)立學(xué)院的市場(chǎng)化屬性，導(dǎo)致其被賦予了更多的內(nèi)涵，可被視為一個(gè)典型的利益相關(guān)者機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院除了作為民辦組織要考量投資成本與收益外，與公辦高校一致，其各利益相關(guān)者參與主體都有提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同追求。教師是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的主體要素。因此，抓緊提升教師的專業(yè)能力無疑是十分關(guān)鍵的。從理論上看，強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及其參與學(xué)校治理的重要性，有利于梳理出核心的利益相關(guān)者，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真引導(dǎo)和合理利用；從實(shí)踐上看，讓利益相關(guān)者介入教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與管理，讓其成為發(fā)展的助力者，也有利于獨(dú)立學(xué)院提高管理效能。

二、獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者

（一）獨(dú)立學(xué)院教師的專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化、科研弱、能力不足等特征，其教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)關(guān)注什么，即作為應(yīng)用型教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，成為其發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。與普通公辦研究型大學(xué)有所差異，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才上。因此，教師的專業(yè)發(fā)展除了要重視理論課教學(xué)的培訓(xùn)，還要更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該將大學(xué)教育理念和專業(yè)精神作為獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的核心和根基。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者

高校教師的專業(yè)發(fā)展及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要各利益相關(guān)者的關(guān)注和介入，同時(shí)也事關(guān)利益相關(guān)者各自的利益。從這種意義上說，利益相關(guān)者理論更適用于高校教師的管理。確定哪些群體是獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者至關(guān)重要。根據(jù)美國(guó)學(xué)者米切爾（Mitchell） 的分析，高校的利益相關(guān)者應(yīng)該擁有利益相關(guān)者的合法性、權(quán)力性和緊急性屬性中的一條，同時(shí)根據(jù)具體情況利益相關(guān)者又可以被細(xì)分為：確定型利益相關(guān)者、預(yù)期型利益相關(guān)者和潛在的利益相關(guān)者等三類 [3] 。

如果把教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)作獨(dú)立學(xué)院促進(jìn)自身內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，那么必然需要將教師專業(yè)發(fā)展的利益相關(guān)者進(jìn)行分類梳理。學(xué)者胡赤弟將11種大學(xué)利益相關(guān)者分為三個(gè)層次 [4] ，李福華將12種利益相關(guān)者分為四個(gè)層次 [5] ，張燚等將學(xué)生、貸款者和其它高校等13種列為利益相關(guān)者[6]。由于利益相關(guān)者的邊界非常難以確定，本文將獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的核心利益相關(guān)者分為以下幾類：一是教師自身、學(xué)生及家長(zhǎng)、獨(dú)立學(xué)院及其舉辦者，可視為確定型利益相關(guān)者；二是政府及社區(qū)，可視為預(yù)期型利益相關(guān)者；三是用人單位，可視為潛在的利益相關(guān)者。

（三）獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展與利益相關(guān)者的相互作用

利益相關(guān)者既是獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展資源的提供者，也是推動(dòng)其發(fā)展的核心力量，其利益的實(shí)現(xiàn)是推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的動(dòng)力。各利益相關(guān)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度和支持度存在差異，有對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)關(guān)注和介入的群體，也有被動(dòng)地受到獨(dú)立學(xué)院管理行為影響的群體。各利益相關(guān)者對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的緊要性認(rèn)識(shí)不盡相同。在所考察的利益相關(guān)者中，對(duì)于具體利益主體而言，有對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平提升必不可少的，也有關(guān)聯(lián)度不大的。獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的效果事關(guān)各利益主體的切身利益，效果明顯則各利益主體共享，而效果不佳必然使得各主體的利益受到損失。這種影響度和各利益主體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度緊密相關(guān)。

三、利益相關(guān)者對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的影響

不同利益相關(guān)者對(duì)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度和支持度差異巨大，利益訴求點(diǎn)與期望值也不盡相同，歸根結(jié)底是每個(gè)群體的利益觀念不同。

（一）教師自身的利益關(guān)注點(diǎn)是自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的發(fā)展，我國(guó)高校教師利益主體性特征日益顯現(xiàn)，高校教師作為大學(xué)利益相關(guān)者的屬性逐漸增強(qiáng)。作為專業(yè)發(fā)展的首要確定型利益相關(guān)者，教師的主觀意愿、學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)體能力都會(huì)影響專業(yè)發(fā)展的成效。教師也是人才培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行主體，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施主體，因此教師對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性是居于首要地位的。人才培養(yǎng)質(zhì)量必然依賴教師的自我專業(yè)發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展不但有利于提升其自我發(fā)展意識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升教師個(gè)體的地位也有重要的幫助。因此獨(dú)立學(xué)院要支持教師開展教學(xué)方法和教學(xué)組織的改革，讓專業(yè)教師都能在自己的學(xué)科中不斷保持活力和更新，保證教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（二）學(xué)生及家長(zhǎng)的利益關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)校是否給學(xué)生帶來發(fā)展性的提升

與普通公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)相對(duì)較高。因此，學(xué)生及家長(zhǎng)更被視為高等教育服務(wù)的購(gòu)買者，他們對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的期望值不斷提升，迫切希望通過高等教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人力資本增值。學(xué)生及家長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展確定的利益相關(guān)者，他們對(duì)教師水平的關(guān)注與督促是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。而教師專業(yè)發(fā)展也一定會(huì)在提升學(xué)生能力水平、拓寬學(xué)生發(fā)展前景上有所體現(xiàn)。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)能力發(fā)展效果不明顯。首先是新進(jìn)專業(yè)教師數(shù)量偏多，高學(xué)歷、高職稱教師人數(shù)較少，教學(xué)效果欠佳；其次是教師多偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)難以駕馭，學(xué)生實(shí)踐技能的提高不明顯；再次是大校或外聘教師缺乏動(dòng)力支持，敬業(yè)精神不夠，可能成為學(xué)生成長(zhǎng)中的負(fù)能量。因此，必須要采取措施提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，才能進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

（三）獨(dú)立學(xué)院及其舉辦者的利益關(guān)注點(diǎn)是學(xué)校發(fā)展性的生存觀

毫無疑問，獨(dú)立學(xué)院自身是教師專業(yè)發(fā)展的最確定的利益相關(guān)者。教師是學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的支撐主體，教師專業(yè)發(fā)展有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)定位、管理體制、評(píng)價(jià)體系等均是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前生源不足問題日益顯現(xiàn)，缺乏特色品牌或培養(yǎng)水平不高的獨(dú)立學(xué)院面臨著被市場(chǎng)淘汰的危機(jī)。作為教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者，獨(dú)立學(xué)院必然要結(jié)合實(shí)際及專業(yè)市場(chǎng)前景，自主制定教師專業(yè)發(fā)展保障體系，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。雖然獨(dú)立學(xué)院自身是專業(yè)發(fā)展的首要推動(dòng)者，但在根本意義上，廣大教師、學(xué)生才是最確定的受益者，這些利益相關(guān)者是可以合作共贏的。

（四）政府的利益關(guān)注點(diǎn)是高等教育事業(yè)的發(fā)展與職能的履行

作為教師專業(yè)發(fā)展的間接利益相關(guān)者，政府是獨(dú)立學(xué)院的監(jiān)管者，也是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的受益者。一方面獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的提升，能為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才，減輕政府財(cái)政及社會(huì)負(fù)擔(dān)，能提升當(dāng)?shù)馗叩冉逃F(xiàn)代化水平，幫助政府實(shí)現(xiàn)公共治理目標(biāo)；另一方面獨(dú)立學(xué)院的教師專業(yè)發(fā)展也離不開政府支持，尤其是需要政府不斷給予政策引導(dǎo)、項(xiàng)目單列與資金扶持，來提升獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)能力。因此，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)積極回應(yīng)政府的關(guān)切，兼顧辦學(xué)的公益性，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）用人單位的利益關(guān)注點(diǎn)是高校為其培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性

用人單位的需求首先表現(xiàn)在他們需要獨(dú)立學(xué)院為其輸送適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。但由于教師本身的專業(yè)知識(shí)及能力所限，其傳授的知識(shí)多數(shù)來自于現(xiàn)有教材，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，具體表現(xiàn)在教師所講授知識(shí)滯后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求。因此，必須將教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程放到企業(yè)，讓理論和技能實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能為用人單位輸送出適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。所以說，用人單位也是獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的潛在利益相關(guān)者。

四、構(gòu)建基于利益相關(guān)者的教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

作為利益相關(guān)者機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院必需積極爭(zhēng)取各相關(guān)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持，吸納多元主體加入，通過一定的合作機(jī)制，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制。

（一）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

教師專業(yè)發(fā)展是一種內(nèi)生發(fā)展與自我更新，其內(nèi)在動(dòng)力是讓教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己是專業(yè)發(fā)展的主體，要成為專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。所謂“自我更新”，是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[7]。這種自我反思與提升的認(rèn)識(shí)就是教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師的這種內(nèi)在動(dòng)力普遍不足。一方面由于新進(jìn)教師都是合同制，與在編制教師相比存在同工不同酬現(xiàn)象。因此，教師普遍缺乏歸宿感和穩(wěn)定感。另一方面是部分教師將獨(dú)立學(xué)院作為個(gè)人職業(yè)生涯的跳板或過度，其職業(yè)意愿及專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈。因此，獨(dú)立學(xué)院首先要提升教師的職業(yè)歸屬感，通過激發(fā)主體意識(shí)強(qiáng)化他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院也可以通過外化引領(lǐng)、樹立榜樣或利用合同形式固定專業(yè)發(fā)展要求，以此傳導(dǎo)管理壓力，達(dá)到外在激勵(lì)和內(nèi)在促動(dòng)的目的。只有內(nèi)在的真正自我促動(dòng)才能產(chǎn)生職業(yè)歸屬感與價(jià)值認(rèn)同。

（二）成立教師專業(yè)發(fā)展組織并提供相應(yīng)保障

除非師范專業(yè)出身，否則我國(guó)高校教師很少接受正規(guī)的崗前培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極設(shè)立獨(dú)立的教師發(fā)展中心，利用校內(nèi)外教育資源對(duì)教師進(jìn)行牽頭管理，并在組織、政策、資金上面提供保障。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)針對(duì)新教師所屬學(xué)科的不同特點(diǎn)實(shí)行導(dǎo)師制，選聘老教師對(duì)其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授和專業(yè)引領(lǐng)，以此盡快提高其教學(xué)水平，并要求教師參加相關(guān)合作基地的實(shí)踐。對(duì)博士、副教授等高層次教師的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重科研能力、學(xué)科前沿知識(shí)的強(qiáng)化，穩(wěn)固其在教師隊(duì)伍的領(lǐng)軍作用。在專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施中，學(xué)院還要從各專業(yè)中選拔重點(diǎn)發(fā)展教師外出深造，也應(yīng)制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)學(xué)歷層次低的教師攻讀博士學(xué)位，優(yōu)化高學(xué)歷教師的比重，在此過程中還應(yīng)確立以能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐為核心指標(biāo)，以學(xué)生、系部、學(xué)院、校外專家為主的評(píng)價(jià)體系 [8] 。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起步晚，面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力大。因此，教師的培養(yǎng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的傳幫帶階段，組織合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不失為一種選擇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將每個(gè)在學(xué)緣、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等方面存在差異的教師個(gè)體結(jié)合起來，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短、互通有無并形成聚合力。

獨(dú)立學(xué)院自有教師在理論及實(shí)踐技能上各有特長(zhǎng)，但在實(shí)踐性教育教學(xué)方面缺乏交流和引導(dǎo)，較難成為真正的雙師型教師。成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于年輕教師通過教學(xué)經(jīng)歷的共享與交流，相互觀摩與互相評(píng)價(jià)，最大程度彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的不足。同時(shí)由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)是差異個(gè)體的聚合，它需要團(tuán)隊(duì)中經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的成員擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)的作用，才能使得團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

（四）爭(zhēng)取政府支持

當(dāng)前我國(guó)在高校教師準(zhǔn)入制度、能力培養(yǎng)等方面也出臺(tái)了相關(guān)制度文件，但缺少相應(yīng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致制度的評(píng)價(jià)缺乏抓手。

2016年全國(guó)人大通過了新的《民辦教育促進(jìn)法》后，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》，明確表示要： “加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)，重視青年教師培養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平”[9] 。省級(jí)政府應(yīng)盡快出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展進(jìn)行制度頂層設(shè)計(jì)，提高獨(dú)立學(xué)院教師職業(yè)認(rèn)同感，提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的目的。政府還應(yīng)提供具體的政策和項(xiàng)目支持。各級(jí)政府主導(dǎo)的科研基金項(xiàng)目和人才資助工程應(yīng)逐步向獨(dú)立學(xué)院拓展，職稱評(píng)審也應(yīng)向獨(dú)立學(xué)院教師開放，教師到國(guó)外培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)也應(yīng)擴(kuò)大到獨(dú)立學(xué)院，讓獨(dú)立學(xué)院教師有機(jī)會(huì)共享政府教育紅利 [10]。

（五）發(fā)揮合作實(shí)踐單位作用

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是面向地方培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和人力資源市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，因而更應(yīng)該注重教師實(shí)踐能力的提高。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)等用人單位的合作是教師進(jìn)行實(shí)踐性專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

學(xué)院應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，可以將教師委派到合作單位脫產(chǎn)掛職實(shí)踐，幫助教師介入科研院所進(jìn)行合作及技術(shù)攻關(guān)，或讓教師參與其他高校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的合作。通過在單位實(shí)踐，教師自身的理論和實(shí)踐技能可以實(shí)現(xiàn)更好的融合，教師也能進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前沿技術(shù)，并且把在單位中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)帶入課堂，完成課程目標(biāo)和體系的實(shí)踐化改革，達(dá)到提升自身專業(yè)能力的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)院還要在管理模式、導(dǎo)師配置、經(jīng)費(fèi)投入、評(píng)價(jià)方式等系列問題上進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管理。這種校企合作的參與度越廣，雙方的利益便越能得到充分的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗里曼.戰(zhàn)略管理——利益相關(guān)者方法[M].王彥華，梁豪譯，上海：上海譯文出版社，2006：2.

[2] 【美】亨利·羅索夫斯基.美國(guó)校園文化——學(xué)生·教授·管理[M].謝宗爪，周靈芝，馬寶蘭譯.濟(jì)南：山東人民出版社，1996：6-15.

[3] 胡子祥.高校利益相關(guān)者治理模式初探[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（01）.

[4] 胡赤弟.高等教育中的利益相關(guān)者分析[J].教育研究，2005（03）.

[5] 李福華.利益相關(guān)者視野中大學(xué)的責(zé)任[J].高等教育研究，2007（01）

[6] 張燚等.高校利益相關(guān)者的邊界與屬性識(shí)別[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010 （02）.

[7] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京教育科學(xué)出版社，2001：226.

[8] 馬彩云.獨(dú)立學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2010： 36.

[9]《國(guó)務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見》國(guó)發(fā)〔2016〕81號(hào)[EB＼OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/18/content_5160828.htm，2017-01-19.

[10] 李紅松，呂小柏.獨(dú)立學(xué)院師資配置的問題與優(yōu)化———以湖北省為例[J].教育發(fā)展研究，2007（06）：30-33.

（責(zé)任編輯：劉宇）