卓晴君　鄧立言

摘要：在目前全面推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵時(shí)期，抓好應(yīng)用是工作的重中之重。該文從端正教育教學(xué)思想；選準(zhǔn)完備的工具理性和價(jià)值理性兼有的智能教學(xué)系統(tǒng)；轉(zhuǎn)變教師角色；確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；發(fā)揮智能教學(xué)系統(tǒng)的最大特色，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等維度探討了智能教學(xué)系統(tǒng)對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及變革教學(xué)范式中的重要作用。

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)范式；個(gè)性化學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年我國要“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化，而信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平如何，是體現(xiàn)教育信息化程度的重要標(biāo)志。劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作視話會(huì)上講話中指出：“‘十三五教育信息化工作要強(qiáng)化深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新，大力提升信息化推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量中的效能?！倍耪荚辈块L多次強(qiáng)調(diào)：“在教育信息化的建設(shè)與發(fā)展中，應(yīng)用是教育信息化的根本目的”。形勢發(fā)展說明，為全面推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育現(xiàn)代化，極需“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”。而信息技術(shù)在教育中最重要的應(yīng)用是“智能教學(xué)系統(tǒng)”的應(yīng)用，所以“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，首先要開展對“智能教學(xué)系統(tǒng)”的研究和試驗(yàn)。

一、應(yīng)用智能教學(xué)系統(tǒng)變革教學(xué)范式試驗(yàn)的背景

經(jīng)過多年來不懈努力，我國的教育信息化成績斐然，不僅為我們帶來了先進(jìn)的技術(shù)、信息化的思想、方法和價(jià)值觀，而且裝備了豐富、完善的基礎(chǔ)設(shè)施，這為教育信息化提供了重要的思想和物質(zhì)基礎(chǔ)，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)也自然就成為大家所關(guān)注的領(lǐng)域。因而，近些年來出現(xiàn)了各式各樣的包括“智能教學(xué)系統(tǒng)”在內(nèi)的應(yīng)用硬件和軟件及其教育教學(xué)實(shí)踐。

但是，在眾多智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)踐中存在兩個(gè)急需解決的問題：一是大部分的應(yīng)用都停留在工具層面和技術(shù)層面，沒有深入到教學(xué)思想、教材結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與學(xué)科深度融合等方面的研究，因此未能引起教學(xué)范式的變革，更有甚者則應(yīng)用此工具進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)，完全失去了教育信息化的意義。二是應(yīng)用方面缺少完備的智能教學(xué)系統(tǒng)，不少硬件軟件等教學(xué)資源質(zhì)量低下、市場雜亂無序。這樣的所謂應(yīng)用使得原本先進(jìn)的思想、技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施沒有派上真正用場，嚴(yán)重影響了教育信息化的進(jìn)程。

鑒于此，我們立足于通過課題研究，應(yīng)用完備的智能教學(xué)系統(tǒng)深刻改變課堂教學(xué)范式，達(dá)到信息技術(shù)引起教學(xué)領(lǐng)域革命性變化、大力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的真正目的。

二、完備的智能教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（一）智能教學(xué)系統(tǒng)和完備的智能教學(xué)系統(tǒng)的含義

對于智能教學(xué)系統(tǒng)到目前為止還沒有一個(gè)確切的定義，從歷史發(fā)展看，我們認(rèn)為，智能教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)知科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合利用人工智能技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多門學(xué)科的成果而形成的一種通過互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)科學(xué)合理地整合教和學(xué)資源，有目的地提供即時(shí)、有效、全面且有針對性的，對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的一套系統(tǒng)。

完備的智能教學(xué)系統(tǒng)具有集先進(jìn)理念與操作系統(tǒng)于一體，兼有工具理性和價(jià)值理性雙重性，具有常態(tài)化課堂教學(xué)型而非輔導(dǎo)型功能，提供尊重差異并滿足多樣性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)材，擁有一套完整的能有效促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)發(fā)展、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)規(guī)范和支持系統(tǒng)等優(yōu)勢。我們課題研究的完備的智能教學(xué)系統(tǒng)是指愛迪樂智能教學(xué)系統(tǒng)（下同）。

（二）完備的智能教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

它的結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)方面：

1.具有在一定理論支撐下的較為先進(jìn)的教學(xué)理念

該系統(tǒng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，吸取其科學(xué)的教學(xué)理論的精華，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是傳授者、灌輸者。據(jù)此，經(jīng)過系統(tǒng)分析，優(yōu)化組合形成一套以五種教學(xué)方式和六大學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成為核心的教學(xué)理念。五種教學(xué)方式是：（1）個(gè)性化（Individualized）；（2）發(fā)現(xiàn)式（Discovery-based）；（3）交互式（Interactive）；（4）漸進(jìn)式（Incremental）；（5）主體式（Learner-centered）。六大學(xué)習(xí)能力是：專注力、自信心、積極性、思考力、獨(dú)立性、自識(shí)力。愛迪樂的名稱即來自于上述五種教學(xué)方式英文單詞的第一個(gè)字母組合成為的“IDIIL”的漢語諧音，也有“關(guān)愛、啟迪、快樂”之意。雖然其中每一個(gè)理念皆非新創(chuàng)，但將其有機(jī)組合起來，形成合力，作為一個(gè)指導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)的理論架構(gòu)卻是首創(chuàng)。

2.有明確的教學(xué)要素的角色定位

要對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，就要變革現(xiàn)有的教學(xué)范式。變革教學(xué)范式，“必需要全面協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境（包括軟硬件設(shè)備和信息技術(shù)）等各種教學(xué)因素的關(guān)系”。因此，特別要重新定位其中教材、教師、學(xué)生、技術(shù)等教學(xué)要素。該系統(tǒng)對這些要素的定位是：

（1）教材：教材的角色定位為學(xué)材，學(xué)材的作用是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、在互動(dòng)中經(jīng)過觀察、探索、思考、分析、歸納等完全掌握新知的概念及技能和方法。

（2）教師：教師的角色定位為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者（包括學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)度安排和課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)布置等）、互動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)狀況的觀察者和檢查者、學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)成效的分析者。

（3）學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程里的主體，要求樹立自己是學(xué)習(xí)的主人的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地通過探索、獨(dú)立思考、判斷分析、解決問題等過程、形成知識(shí)概念和掌握技能及方法。

（4）技術(shù)：技術(shù)負(fù)責(zé)優(yōu)化教學(xué)過程，引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)變革。

3.有規(guī)范的學(xué)習(xí)流程和課堂流程

（1）學(xué)習(xí)流程的順序是：入學(xué)學(xué)力評鑒測試→學(xué)業(yè)咨詢→制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)的中長期學(xué)習(xí)計(jì)劃→每周學(xué)習(xí)分析及個(gè)性化課程安排→實(shí)體教室線上學(xué)習(xí)+每日家庭作業(yè)→學(xué)業(yè)進(jìn)階評測→學(xué)習(xí)進(jìn)度分析。

（2）課堂流程的順序是：領(lǐng)取學(xué)材（學(xué)習(xí)單）、放置已完成的家庭作業(yè)→進(jìn)入學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)（線上和線下學(xué)習(xí)、訂正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和寫當(dāng)日學(xué)習(xí)總結(jié)、精進(jìn)工坊學(xué)習(xí)）→提交完成的課堂學(xué)習(xí)單→領(lǐng)取當(dāng)周家庭作業(yè)。家庭作業(yè)需由家長過目、學(xué)生訂正錯(cuò)誤；然后交老師進(jìn)行每周學(xué)習(xí)分析及課程安排。

4.有強(qiáng)有力的技術(shù)支持系統(tǒng)

為了精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，本系統(tǒng)遵循理論架構(gòu)的精神，緊扣“技術(shù)變革教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程”的角色定位，開發(fā)了六個(gè)互相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用子系統(tǒng)和兩大數(shù)據(jù)庫。

（1）六個(gè)子系統(tǒng)：a.多媒體線上發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與交互式指導(dǎo)系統(tǒng)；b.智能化學(xué)情分析與教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)；c.教師培訓(xùn)及認(rèn)證系統(tǒng)；d.激勵(lì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；e.多媒體學(xué)材制作與管理系統(tǒng)；f.教務(wù)管理與支持系統(tǒng)。

（2）兩大數(shù)據(jù)庫：a.多媒體多形態(tài)教學(xué)資源庫；b.多媒體發(fā)現(xiàn)式學(xué)材庫。

六個(gè)子系統(tǒng)和兩大數(shù)據(jù)庫有機(jī)地組成了一個(gè)完備的智能教學(xué)系統(tǒng)。

（三）完備的智能教學(xué)系統(tǒng)的特色

該系統(tǒng)最大的特色是，全力服務(wù)于全面推進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化。具體說來，相對于那些“工具層面、技術(shù)層面”特別是“強(qiáng)化應(yīng)試教育和灌輸式教學(xué)”的所謂智能教學(xué)系統(tǒng)，具有如下四個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.先進(jìn)的、完整的理論架構(gòu)

（1）個(gè)性化、發(fā)現(xiàn)式、互動(dòng)式、漸進(jìn)式、主體式等五種教學(xué)方式的理念，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展趨勢，特別是個(gè)性化教育已成為時(shí)代的共識(shí)。

（2）五種教學(xué)方式的理念的有機(jī)組合將產(chǎn)生1+1大于2的效果，是理論應(yīng)用上的一大創(chuàng)新。

2.明確、精準(zhǔn)的目的指向

目的是行動(dòng)的導(dǎo)向，目的精準(zhǔn)才能保證行動(dòng)不迷失方向。該系統(tǒng)的目的就是服務(wù)于教育改革和發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生自覺發(fā)展成長這個(gè)大方向。

（1）遵循教育教學(xué)規(guī)律，全方位地變革教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式方法。

（2）育人為本，著眼于學(xué)生在情感態(tài)度、知識(shí)技能和自主學(xué)習(xí)能力等全方位的提高，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

3.理論與實(shí)踐、技術(shù)與教學(xué)的深度融合

（1）五種教學(xué)方式的理念貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既優(yōu)化教學(xué)，又引領(lǐng)和規(guī)范教師、學(xué)生的教和學(xué)的行為。

（2）技術(shù)已融入到教學(xué)的核心，在開發(fā)學(xué)材、變革教學(xué)、分析學(xué)情、根據(jù)不同學(xué)情提供不同學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及測試方案等等方面，技術(shù)都起著越來越大的融合作用。

4.全科式的可持續(xù)的智能教學(xué)系統(tǒng)

本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)置涵蓋所有教學(xué)要素及教學(xué)全過程，適合所有學(xué)科的、可持續(xù)的（非片段的、碎片式的）個(gè)性化教學(xué)。目前，數(shù)學(xué)、英語兩科可完成一年級(jí)至九年級(jí)甚至更高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。只要學(xué)習(xí)運(yùn)用該系統(tǒng)的理念和結(jié)構(gòu)，其他學(xué)科也同樣能開發(fā)出供一年級(jí)至九年級(jí)用的學(xué)材。

三、智能教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐

以下以湖南省郴州市高新區(qū)柿竹園學(xué)校初一年級(jí)為例說明智能教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)下的教學(xué)范式變革。

（一）柿竹園學(xué)校初一年級(jí)的概況

該校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所九年一貫制學(xué)校。其初一年級(jí)很特殊，只有一個(gè)班。全班25名學(xué)生。去年參加全區(qū)小學(xué)畢業(yè)考試，沒有一個(gè)合格。本學(xué)期初全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平：有2人為小學(xué)一年級(jí)水平，3人為小學(xué)二年級(jí)水平，18人為小學(xué)三、四年級(jí)水平，只有2人接近小學(xué)五年級(jí)水平。英語學(xué)科成績更糟：在26個(gè)字母方面，只有10人的字母背誦和默寫沒有問題；其余15人，有的是發(fā)音錯(cuò)誤，或是漏寫字母，或是大小寫分不清。總之，數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，全班學(xué)生的實(shí)際程度是小學(xué)一至五年級(jí)都有，跨度之大難以想象。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度之差也可想而知。這些學(xué)生的家長大多文化水平不高，多數(shù)對孩子的學(xué)習(xí)不抱希望。

為了對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，迅速改變上述落后面貌，在當(dāng)?shù)亟逃块T的倡導(dǎo)下，在學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)和課題組的指導(dǎo)下，從2017年2月的新學(xué)期開始，數(shù)學(xué)老師盧老師和英語老師何老師在基于愛迪樂智能教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下對兩學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽的變革試驗(yàn)。僅三個(gè)月，該年級(jí)創(chuàng)造出了自主發(fā)展個(gè)性化課堂教學(xué)新范式，徹底改變了灌輸式的課堂教學(xué)舊模式。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績有了明顯的變化。

（二）措施和成效

1.引導(dǎo)教師樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念和對所有學(xué)生施以無區(qū)別大愛的精神

應(yīng)用完備的智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大轉(zhuǎn)變，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立起與該系統(tǒng)相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)理念，明確教學(xué)的本質(zhì)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為此，教師必須對所有學(xué)生施以無區(qū)別的大愛，耐心、熱情地關(guān)愛所有學(xué)生，啟迪他們自覺主動(dòng)地發(fā)展，摒棄那種灌輸式的只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽視暫時(shí)處于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的錯(cuò)誤做法。由于這個(gè)年級(jí)學(xué)生組成的特殊性，盧老師和何老師特別重視端正自己的教學(xué)理念，培養(yǎng)自己對學(xué)生的熾熱情感。她們根據(jù)智能教學(xué)系統(tǒng)規(guī)定的教師職責(zé)，在課堂上始終保持著微笑，說話時(shí)輕聲細(xì)語，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞和嘉獎(jiǎng)，充滿對學(xué)生的關(guān)愛和信任，相信不論什么水平的學(xué)生都能學(xué)好。她們篤信陶行知的一句話：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這種信任是老師對學(xué)生無差別的愛的最高體現(xiàn)。因此，在這個(gè)初一教室里，學(xué)生沒有害怕，不害怕老師訓(xùn)斥、不害怕同學(xué)恥笑、不害怕自己不懂和不會(huì)，學(xué)生在愛的情意和安全感的籠罩下心情放松地學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生鄧某某，原是最搗亂的學(xué)生，逃課、頂撞老師、上課時(shí)大聲喧嘩，還吸引一幫同學(xué)圍著他轉(zhuǎn)。往往由于他的各種陋習(xí)，使課堂教學(xué)難以正常進(jìn)行。當(dāng)盧老師和何老師了解到，由于他的父母離異，缺乏關(guān)愛的情況后，給予了他特殊熱切的愛，多次耐心地與他交流，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)他學(xué)習(xí)。他逐漸地接受了這份愛，開始轉(zhuǎn)變了，不僅改掉了陋習(xí)，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步，從學(xué)期初在一節(jié)課上一頁課堂作業(yè)都完不成，進(jìn)步到現(xiàn)在一節(jié)課上能完成五頁作業(yè)，而且全部正確。更重要的是他用行動(dòng)影響了以前圍著他轉(zhuǎn)的同學(xué)。這種愛的情意，像電一樣傳導(dǎo)到全班，使同學(xué)之間出現(xiàn)了學(xué)習(xí)中互相幫助的氛圍。

共情與愛讓初一教室里的師生、生生之間成為充滿愛的情意的大家庭。這種和諧的人際關(guān)系是課堂上教和學(xué)成功的基礎(chǔ)。

2.超越傳統(tǒng)教室，創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生興趣

梁啟超認(rèn)為：從積極方面說，教育事業(yè)全在喚起興趣；從消極方面說，要十分注意不可摧殘趣味。設(shè)置有趣的環(huán)境是應(yīng)用好智能教學(xué)系統(tǒng)的要求之一。在這個(gè)教室里充滿著趣味：環(huán)境是有趣味的，墻上貼滿了學(xué)習(xí)醒示語（學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)要自己思考，相信自己能學(xué)、大膽嘗試、學(xué)習(xí)就變得簡單了等等）；座位上是一人一機(jī)；特別是只有從多媒體發(fā)現(xiàn)式學(xué)材庫中選出來的學(xué)材沒有教材。學(xué)材結(jié)構(gòu)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯，內(nèi)容豐富有趣，有線上和線下兩種，線下的學(xué)材不僅有文字還有圖畫，線上的學(xué)材除文字外還有錄音、動(dòng)畫和游戲。即使對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于這種趣味的引導(dǎo)，使他們樂于坐下來嘗試學(xué)習(xí)、進(jìn)而專注學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生羅某某，認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥無味，歷來抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，上課時(shí)經(jīng)常睡覺。當(dāng)她進(jìn)入智能教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)課上老師不再一味講解，而是所有學(xué)習(xí)都在電腦上由自己操作進(jìn)行，加上線上互動(dòng)教室的內(nèi)容豐富多彩，抽象的概念變得易于理解且富有趣味性，由此激發(fā)了她學(xué)習(xí)的興趣，成為勤奮好學(xué)的一員。又如原來連26個(gè)英文字母都默寫不出來的王科，跟著智能教學(xué)系統(tǒng)學(xué)英語后，在讀音上有很大進(jìn)步，敢于開口讀出來，從而增強(qiáng)了自信心，對學(xué)習(xí)英語的興趣越來越高。有時(shí)他還會(huì)把在電腦上學(xué)到的自己總結(jié)的發(fā)音規(guī)律應(yīng)用到書本的單詞學(xué)習(xí)上。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。有了興趣，在教室里才能激發(fā)起學(xué)生處在主體狀態(tài)、真學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得有效學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.采用一人一案的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

不同于傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)定的齊步走模式，這個(gè)教室里的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排全是個(gè)性化的“一人一案”。

首先，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)起點(diǎn)，有的起點(diǎn)高，有的起點(diǎn)低。在學(xué)期初，根據(jù)智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)流程，老師利用教務(wù)管理與支持系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)力評測量表（含有六大學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)、英語兩科能力分析評測指標(biāo)），對學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次測試。根據(jù)這個(gè)測試結(jié)果，確定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)（稱派課）。這樣可以使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)步、快樂地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，不至于出現(xiàn)跟不上班、喪失學(xué)習(xí)信心的情況。

其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，有的學(xué)得快，有的學(xué)得慢。一周派課一次，根據(jù)一周內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度遞增學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，使不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生各得其所，學(xué)得快的學(xué)生學(xué)習(xí)程度越來越高，學(xué)得慢的學(xué)生也能循序漸進(jìn)。避免了“吃不飽”和“吞不下”并存的傳統(tǒng)教學(xué)困境。

例如學(xué)生劉某，現(xiàn)在是班上學(xué)習(xí)最好的。但她偏科嚴(yán)重，不愛學(xué)數(shù)學(xué)。派課時(shí)盧老師不斷地針對她的數(shù)學(xué)知識(shí)漏洞分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，使她現(xiàn)在的數(shù)學(xué)程度已經(jīng)快趕上初一的水平了。在英語方面，最初，她讀圖像詞速度很慢，一節(jié)課只能讀完一張紙作業(yè)，現(xiàn)在一節(jié)課已能完成讀和拼寫四張紙作業(yè)。又如廖某某，是班上學(xué)得慢的學(xué)生，學(xué)期初她竟誤認(rèn)為99的下一位是999，經(jīng)過不斷地根據(jù)她的實(shí)際派課，現(xiàn)在她能不用手指完成兩位數(shù)的加法計(jì)算。

在“一人一案”的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助下，因材施教與分層教學(xué)成為可能，個(gè)性化學(xué)習(xí)變得異常輕松。

4.運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，人的自覺主動(dòng)發(fā)展應(yīng)成為教育的主要價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)上述教育主要價(jià)值追求的重要組成部分。在這個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)里，有一整套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的操作流程。

首先，上課鈴響，學(xué)生一進(jìn)入教室門，第一件事就是在文件筐中拿取自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后入座。這項(xiàng)動(dòng)作就意味著，我是學(xué)習(xí)的主人，我自己的學(xué)習(xí)開始了。

其次，全體在輕音樂和老師提示語（身體坐直、下巴后縮、閉眼、肌肉放松、呼吸均勻、呼氣、吸氣等）陪伴下靜坐3分鐘，放松了心情以后，學(xué)生便各自打開學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)。任務(wù)單上有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)語，看完引導(dǎo)語后便各自完成單上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，老師在課堂上巡視、觀察、抽查、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生遇到困惑詢問老師時(shí)，規(guī)定老師不能直接解答或長篇大論地講解，而是要以各種方式啟發(fā)學(xué)生、提出問題引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生自行找出解決困惑的答案。同時(shí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可使用多媒體線上發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與交互指導(dǎo)系統(tǒng)，以解決學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)時(shí)，線上有錄音、停止、錄音記錄、提交、重播、后退、往前等多項(xiàng)設(shè)置，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需要點(diǎn)擊某項(xiàng)設(shè)置，直到學(xué)習(xí)圓滿完成任務(wù)后點(diǎn)擊“提交”即可結(jié)束學(xué)習(xí)。

第四，學(xué)習(xí)單上的任務(wù)完成后，有自評環(huán)節(jié)（既有糾錯(cuò)系統(tǒng)也有激勵(lì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)），先由學(xué)生在網(wǎng)上自評并自行記錄下來，然后提請老師評判。

第五，下課前，學(xué)生要用三言兩語寫出本節(jié)課的總結(jié)：學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步和收獲。

最后，下課時(shí)把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單放回文件筐同時(shí)取走家庭作業(yè)后離開教室。課后老師將學(xué)習(xí)任務(wù)單上的有關(guān)信息輸入學(xué)情分析與教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)。

這套流程使學(xué)生較快遞提升了學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)生王某某，數(shù)學(xué)實(shí)際水平是小學(xué)二年級(jí)，本學(xué)期開始的學(xué)習(xí)任務(wù)單上規(guī)定他從兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)學(xué)起。在這套流程的熏陶下，他的專注力大大提高，在一節(jié)大課上用45分鐘就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，包括他在網(wǎng)上自評和改錯(cuò)的時(shí)間在內(nèi)。當(dāng)獲得網(wǎng)上激勵(lì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評語上出現(xiàn)“真棒”兩字時(shí)，他伸出了兩個(gè)手指、嘴喊“Ye”！愉悅之情溢于言表。他利用下課前的25分鐘玩起了“數(shù)學(xué)游戲”——“精進(jìn)工坊”（網(wǎng)上專門設(shè)置的進(jìn)一步增進(jìn)知識(shí)和提高能力的欄目，存多媒體多形態(tài)教學(xué)資源庫中）。在這節(jié)課的總結(jié)中他寫道：“我學(xué)會(huì)了兩位數(shù)減法”；在6項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的自評中除1項(xiàng)寫8分，其他都寫了滿分10分?，F(xiàn)在他的專注力越來越好，碰到難題會(huì)自己先想一想，嘗試著先做一做，通過自己的思考探究出方法。目前他的兩位數(shù)乘除法計(jì)算速度很快，正確率很高。

整個(gè)流程的安排，自始至終體現(xiàn)了“一切為了培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)發(fā)展”的教育價(jià)值觀、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)生觀以及以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀。

5.采取三個(gè)“解放”策略，使學(xué)生達(dá)成行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、知識(shí)增長與能力提升的有機(jī)統(tǒng)一

一是使學(xué)生從依成績論高低的不公平的待遇中“解放”出來。在這個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都是被充分尊重和關(guān)愛的對象，特別對在品行和學(xué)業(yè)上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生給予特殊關(guān)懷，使所有學(xué)生都能保持著自己的尊嚴(yán)，懷著興趣、帶著情感、享受著精神上的愉悅在學(xué)習(xí)。這有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二是使學(xué)生從被動(dòng)被灌輸?shù)氖`中“解放”出來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能自由地支配自己，一步一步往下學(xué)，對薄弱環(huán)節(jié)還可以重復(fù)學(xué)習(xí)多遍，直至學(xué)會(huì)為止；一人一學(xué)習(xí)單、一人一學(xué)習(xí)進(jìn)度，各自有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這促使學(xué)生們加強(qiáng)了學(xué)習(xí)上的個(gè)人責(zé)任感，并提高了他們獨(dú)立自主和探究新知的學(xué)習(xí)能力，滿足了他們個(gè)性發(fā)展的需要。

三是使學(xué)生從老師評價(jià)一錘定音的框框中“解放”出來。通過每堂課自評環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，由學(xué)生自己批改作業(yè)，不僅能看到自己的進(jìn)步與不足，而且能知道錯(cuò)誤在何處、如何改正并能立即予以糾正。這有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、反思能力、批判精神和正確判斷自己的能力（自識(shí)能力）。

由于上述三方面的“解放”，使該年級(jí)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績都有了飛速提升。例如：除上述鄧某某在品行、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績方面都有明顯進(jìn)步外，還有彭某某，原來是滿嘴臟話，紀(jì)律散漫，不交作業(yè)或敷衍作業(yè)，現(xiàn)在已不再說臟話，而且懂禮貌，認(rèn)真做作業(yè)了。更多的學(xué)生像陳某那樣，已習(xí)慣于不依賴?yán)蠋熤更c(diǎn)，而靠自己動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，他們認(rèn)為這是最為開心的事。

截止到五月底，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，已有2人接近初一水平；2人達(dá)到小學(xué)六年級(jí)水平；19人達(dá)到小學(xué)五年級(jí)水平；2人達(dá)到小學(xué)三年級(jí)水平。在英語學(xué)科方面，已有2人能接受初一教材；2人進(jìn)入學(xué)習(xí)短元音區(qū)分及含有短元音單詞的拼讀階段；8人進(jìn)入學(xué)習(xí)26個(gè)字母分別為首字母單詞的發(fā)音、字母在詞首的發(fā)音、歸納出同一個(gè)字母幾種不同的發(fā)音階段；4人已完成掌握26個(gè)大寫字母包括發(fā)音、書寫，建立符號(hào)與圖片的聯(lián)系階段；9人尚處在向上述4人已完成的學(xué)習(xí)階段前進(jìn)。對比學(xué)期初的狀況，這是何等明顯的進(jìn)步！

6.要求教師與學(xué)生共成長

在改革試驗(yàn)開始時(shí)，課題組明確對老師提出了具體要求，除了要按系統(tǒng)規(guī)定的教師職責(zé)履行職務(wù)外，還要求老師認(rèn)真學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理念、策略、技術(shù)等各個(gè)方面，并要求撰寫教學(xué)日記或教學(xué)要事錄，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文，以與學(xué)生在教改試驗(yàn)中共成長。由于老師們的勤奮學(xué)習(xí)和艱苦努力，僅僅三個(gè)月，盧老師和何老師與學(xué)生一起獲得了可喜的發(fā)展。

首先，提升了他們的職業(yè)道德水準(zhǔn)。老師在試驗(yàn)中努力學(xué)習(xí)并積極踐行無差別地愛所有學(xué)生、公平地對待所有學(xué)生，使老師的職業(yè)道德基本素養(yǎng)、身為人師的基本品質(zhì)得到升華。

其次，端正了他們的教育教學(xué)理念。使她們加深了對教育的本質(zhì)是以育人為目的、以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的認(rèn)識(shí)；加深了對教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)；特別是加深了對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人身份的認(rèn)識(shí)，以及對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生健康發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)；加深了對老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者身份的認(rèn)同。

第三，提高了他們的專業(yè)水平包括理論水平、執(zhí)教水平、信息技術(shù)水平和開展科學(xué)研究的水平。比如，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論方面，他們懂得了：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有意義的聯(lián)系；必須通過學(xué)生的自我建構(gòu)；必須伴隨著學(xué)生的積極體驗(yàn)和情感；必須由學(xué)生自行進(jìn)行反思和調(diào)整等。他們還懂得了：激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并獲得有效學(xué)習(xí)的因素有：充滿愛的情意的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境；適切而科學(xué)、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；多種多樣的學(xué)習(xí)方式方法；及時(shí)能得到老師和同學(xué)的啟發(fā)性指導(dǎo)和幫助；學(xué)習(xí)評價(jià)的多樣性和激勵(lì)性等。在教育心理學(xué)和教育學(xué)理論方面，對教育的本質(zhì)、課堂教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及其結(jié)構(gòu)等等的認(rèn)識(shí)也獲得了提高。

通過對智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的意義有了實(shí)際的體會(huì)和認(rèn)知。在上述理論指導(dǎo)下他們執(zhí)教實(shí)踐的成效明顯得到提升。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)水平也有明顯進(jìn)步。對開展教育科學(xué)研究的意義及如何開展等在實(shí)踐中獲得了認(rèn)識(shí)的提高和實(shí)際操作的訓(xùn)練。老師們上述專業(yè)水平的提升是柿竹園學(xué)校初一年級(jí)產(chǎn)生變化的重要保證。

四、啟示

柿竹園學(xué)校上述課改試驗(yàn)的成功，使我們得到以下重要啟示：

一是具備完備的智能教學(xué)系統(tǒng)，才能有效變革整個(gè)教學(xué)范式，重構(gòu)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的各要素（教育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教師職責(zé)等），真正做到使信息技術(shù)引起教學(xué)領(lǐng)域的革命性變化。

二是正確的教育教學(xué)理念是成功的靈魂。無論是作為裝備的智能教學(xué)系統(tǒng)，還是作為地區(qū)教育局長和學(xué)校的校長、老師的一項(xiàng)課改試驗(yàn)，都必須要由正確的教育教學(xué)理念來引領(lǐng)。沒有正確的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)，智能教學(xué)系統(tǒng)將成為只有工具理性的技術(shù)系統(tǒng)，將把課改引導(dǎo)到錯(cuò)誤的道路上去。沒有正確的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)能力再強(qiáng)的校長和局長以及業(yè)務(wù)能力再強(qiáng)的教師，不敢也不可能在應(yīng)試教育仍大行其道的今天大膽地創(chuàng)造性地利用智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行課改試驗(yàn)，以利于學(xué)生的發(fā)展和國家教育事業(yè)的興旺。所以，在當(dāng)今全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化、教育信息化的關(guān)鍵階段，尤其要強(qiáng)調(diào)端正教育教學(xué)思想的重要性。