王孫潔

【摘要】“感受性閱讀”作為新的閱讀方法，與以理性分析為主的閱讀方式相對應(yīng)，更重視學(xué)生對語言的整體把握和感受。本文從感受性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施策略、讀教學(xué)價(jià)值三方面闡述了筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會。

【關(guān)鍵詞】感受性閱讀教學(xué) 實(shí)施策略 教學(xué)價(jià)值

感受性閱讀是使學(xué)生從“鑒賞者”的閱讀思維轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建“解讀者”閱讀思維的方式。它糾正的是長期以來閱讀教學(xué)中重認(rèn)知、輕情感，重分析、輕內(nèi)化，重評判、輕構(gòu)建的閱讀傾向，強(qiáng)調(diào)的是閱讀感受和體驗(yàn)。新課標(biāo)中，每階段的年段目標(biāo)、教學(xué)建議和評價(jià)中都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

一、感受性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

1. 感受豐富的語言。

感受性閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生去感受語言文字，通過文字去感受自然的奧妙、人間的真情、生活的美好。語言文字中包含了很多感情，有幽默，有睿智，有淡薄，有激昂，有華麗、有莊重……蘇教版小學(xué)語文課本中的語言表達(dá)十分豐富，以多種修辭手法融合作者的寫作需求，呈現(xiàn)出一幅幅形象生動的畫面。如《安塞腰鼓》中，當(dāng)作者用氣勢恢宏、節(jié)奏明快的語言將壯闊、豪邁、火烈的安塞腰鼓呈現(xiàn)給讀者，給人強(qiáng)烈的震撼之后，結(jié)尾處卻出奇寂靜。鼓聲停止之后，為什么會對世界感到陌生？耳畔怎么會有渺遠(yuǎn)的雞啼的聲音？作者寫得十分含蓄。這是熱情釋放后的冷靜，也是一種理智。這樣的結(jié)尾意味深長，與前文相對照，更加突出了安塞腰鼓的壯闊和激烈，給人鼓舞和力量。通過這些文字的張弛，我們感受到了安塞腰鼓這一意象與中華民族精神的關(guān)聯(lián)。

2. 感受美好的情趣。

通過義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。課堂里有了情感的浪花，師生就會精神振奮，形成獨(dú)特的感受。小學(xué)語文教材中的許多課文，蘊(yùn)含了美好的情趣。如《姥姥的剪紙》為我們描述了一位剪紙技藝高超的姥姥，她與作者相濡以沫，她的剪紙永遠(yuǎn)牽動著作者的心，文中字里行間洋溢著濃得化不開的親情，流露出對姥姥的深情思念。這些范文，凝結(jié)了作家感情和心血。感受文本的情感，教師就應(yīng)將把精力集中在情感上，通過發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的藝術(shù)境界，感受美好的情趣。

二、感受性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.讀：進(jìn)入角色，感受體會。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是通過形象、色彩和聲音進(jìn)行思維的。”兒童對語言的掌握更多是憑直觀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分重視朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中體味文章的內(nèi)容、情感、意境等。在寫人的文章中，主要人物是文學(xué)作品的靈魂，對人物的理解不能用教師的分析取代學(xué)生的感悟，只有讓學(xué)生深入作品感受形象，對人物的理解才深入實(shí)在，才能把握人物的精神實(shí)質(zhì)。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時(shí)，我讓學(xué)生分角色扮演藺相如和廉頗，通過他們的表演，幫助把握人物的性格和靈魂。進(jìn)入角色能使學(xué)生對文本內(nèi)涵的感受更加豐滿，更具有立體感，也能使學(xué)生積蓄的情感獲得宣泄。在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感受性閱讀教學(xué)，會更深刻地理解人物的個性。

2.品：揣摩詞句，體會表達(dá)。

作者獨(dú)具匠心的遣詞造句，精準(zhǔn)生動的詞句，個性的語言，適當(dāng)?shù)男揶o，成就了美的語言，流露出真實(shí)的思想感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，體會語言的表達(dá)效果，揭示潛在的話語，深切的體會人物的心理、情感世界，獲得對文本的深刻感受。如在教學(xué)《第一次抱母親》第一段時(shí)，我問學(xué)生“責(zé)怪”是什么意思。他們回答是“責(zé)備”和“埋怨”。我又追問課文為什么不用“責(zé)備”和“埋怨”。通過比較發(fā)現(xiàn)，“責(zé)備”話太重而“埋怨”又不夠重。經(jīng)過這樣的辨析，學(xué)生就對“責(zé)怪”“責(zé)備”“埋怨”三個詞語有了更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，這種感受、辨析的過程有助于學(xué)生語感的進(jìn)步。

3.思：聯(lián)系實(shí)際，喚起經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生只有在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才能對語言文字有正確豐富的理解。運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生去品味作品中的語言的言外之意、弦外之音。在教學(xué)中，可以調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)來感受不同的思想情感。《山谷中的謎底》中，我這樣提問：讀到這里，你們是不是想起了一些故事？學(xué)生們就想起了《臥薪嘗膽》中越王勾踐夫婦忍辱負(fù)重做吳王夫差的奴仆，后來又東山再起的故事。所以作者說：“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這個教學(xué)片段，讓學(xué)生通過頭腦中已有的形象事例來與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，理解“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”的含義。

三、 感受性閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.激發(fā)語言靈性的產(chǎn)生。

人與生俱來就有潛在的語言靈性，但語言的發(fā)展不是自發(fā)的，而是需要外界因素的刺激。感受性閱讀教學(xué)可以為孩子語言能力的成長提供有利環(huán)境，使孩子的語言能力得到生長。低年段的兒童詩韻律感強(qiáng)，孩子們很快將它內(nèi)化為自己的東西甚至可以創(chuàng)造出新的兒歌。中高年段那些有趣的勵志故事，表現(xiàn)了孩子的情感和愿望，所以孩子們很喜愛閱讀，又能接受其中的教育和引導(dǎo)。在不同年級安排符合年齡段特點(diǎn)的課文，通過感受性閱讀的實(shí)踐，可以不斷激發(fā)孩子們的語言靈性。

2.促進(jìn)健全人格的行成。

在培養(yǎng)健全的人格方面，語文教育承載著重要使命。感受性閱讀教學(xué)就是在幫助孩子建構(gòu)自己的心智的基礎(chǔ)上，為健全的人格的發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中入選的每篇文章都經(jīng)過了專家的精挑細(xì)選，人文因素貫穿始終。教材從各個角度、各個層次體現(xiàn)了人文性的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能不知不覺地接受人文精神的陶冶。讓孩子們通過文字與作者產(chǎn)生共鳴，使孩子豐富自己的精神世界，增加智慧，更好地成長。