董桂萍

[摘 要]批判性閱讀符合新課程理念要求，能使學(xué)生真正地“進(jìn)”“出”文本，促進(jìn)他們的閱讀理解能力的逐步提升。在閱讀教學(xué)中，教師要提供批判空間，誘發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)；要精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，奠定批判基礎(chǔ)；要確定閱讀重點(diǎn)，把握批判方向。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)和能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；批判性閱讀；閱讀質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0033-01

批判性閱讀是指讀者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、審美品味等對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行品評(píng)判斷。批判閱讀可以對(duì)閱讀內(nèi)容、文本形式給以肯定、否定。在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行批判性閱讀符合新課程理念要求，使學(xué)生真正地“進(jìn)”“出”文本，促進(jìn)他們的閱讀理解能力的 逐步提升。那批判性閱讀在課堂中如何實(shí)施呢？

一、提供批判空間，誘發(fā)批判意識(shí)

思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。在閱讀教學(xué)中，要想把批判閱讀能力落到實(shí)處，就要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教材文本的教學(xué)要求，為學(xué)生提供必要的批判空間，誘發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，使他們從小養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣。如，在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，筆者通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一邊是吳國國王在宮殿里喝酒享樂，歌舞升平；一邊是越王勾踐衣著樸素，舂米推磨。然后，筆者在黑板上寫道：“同樣都是（國王），一個(gè)

另一個(gè) ”在教師教學(xué)信息的暗示下，一個(gè)個(gè)疑問在學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)，展開了批判性閱讀：“同樣都是國王，一個(gè)錦衣玉食，一個(gè)粗茶淡飯……為什么他們的待遇差別就這么大呢？”帶著這種批判意識(shí)，學(xué)生很快深入文本進(jìn)行探究。這樣，有力推動(dòng)了閱讀質(zhì)量的提高。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生提供了批判思維的空間，誘發(fā)了學(xué)生的批判意識(shí)。在批判氛圍中，學(xué)生展開質(zhì)疑、探究，很快就獲得了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

二、精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，奠定批判基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的批判性閱讀不流于形式，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師要精心設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀的問題，使學(xué)生根據(jù)所提出的問題進(jìn)行開放式的討論。這種討論是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生的批判性閱讀提供正確的航向，以達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《第一朵杏花》時(shí)，為了使學(xué)生的批判性閱讀得以順利進(jìn)行，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，就準(zhǔn)備以下幾個(gè)問題：竺可楨爺爺為什么特別關(guān)注第一朵杏花開放的時(shí)間？搞科學(xué)研究，為什么不能使用“大概”“差不多”這些字眼？小姑娘為什么對(duì)竺爺爺?shù)脑捥貏e重視？竺爺爺為什么頃刻間像年輕了十幾歲？這些消息就讓他那么高興嗎？有了這些預(yù)設(shè)，當(dāng)遇到學(xué)生的批判話題時(shí)，教師能有效把握，隨時(shí)調(diào)控批判方向，促進(jìn)學(xué)生批判性閱讀能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師針對(duì)學(xué)生閱讀中可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)的方向掌控在自己的手中。只有這樣，面對(duì)學(xué)生提出的批判話題教師才能從容應(yīng)對(duì)，給以必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。如此，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果顯著。

三、確定閱讀重點(diǎn)，把握批判方向

在批判性閱讀的過程中，由于不同學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解不同，導(dǎo)致他們提出的批判性話題比較分散。如果教師對(duì)學(xué)生提出的批判性話題一一進(jìn)行解答，那么受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生提出的批判性話題，教師要認(rèn)真甄選，確定重點(diǎn)，從而使批判性閱讀真正走向高效。如，在教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《錢學(xué)森》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快投入到了批判性閱讀中。在集體交流環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生提出：“錢學(xué)森太傻，國外那么好的條件都不要，回到這個(gè)貧窮的國家干什么？”有一個(gè)學(xué)生提出：“課文在表達(dá)上順序錯(cuò)了，時(shí)間顛倒，開頭寫的是1955年10月1日清晨，后面卻寫到1934年，1949年……”對(duì)學(xué)生在批判性閱讀過程中提出的問題，教師經(jīng)過選擇，把“錢學(xué)森為什么回國”以及“課文在時(shí)間順序上為什么這樣安排”作為研讀的重點(diǎn)。這就為閱讀質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)學(xué)生的批判話題，幫助學(xué)生正確篩選，然后再與學(xué)生一起研讀，確保了批判性閱讀的高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

總之，自古以來，我國就有“盡信書則不如無書”的觀點(diǎn)，這也從側(cè)面反映了批判性閱讀的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文本特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。長(zhǎng)此以往，不僅可以提高閱讀質(zhì)量，而且學(xué)生的思想、文化、審美等方面的素養(yǎng)也一定會(huì)得到極大的提升。

（責(zé)編 韋 雄）