李浩

[摘 要]小學閱讀教學呈現(xiàn)多元化特征，每一位教師都有自己的教學方式。引入涵泳式閱讀教學，這是閱讀教學的全新實踐。通過發(fā)動自主閱讀、優(yōu)化課堂互動、拓展閱讀閾度，能夠形成閱讀教學的激發(fā)力量，促生學生多元的閱讀體悟，從而成功構(gòu)建學生的閱讀認知體系。

[關(guān)鍵詞]小學語文；教學設(shè)計；涵泳；妙悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0075-01

小學閱讀教學中引入涵泳的閱讀形式，是閱讀教學的新嘗試。教師發(fā)動學生靜下心來對閱讀內(nèi)容進行思考、分析、比對、歸結(jié)，能夠使學生形成獨到的閱讀認知，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的自然升級。

一、發(fā)動自主閱讀，構(gòu)建學生的主動認知

閱讀是個體的學習行為。在閱讀教學設(shè)計時，教師要以多種教學手段為基礎(chǔ)，對學生自主閱讀的主動性進行激發(fā)，充分激活學生主動學習的熱情，促使學生全面構(gòu)建閱讀學習認知體系。

《廬山的云霧》學習時，教師利用多媒體展示了一組廬山的圖片，并引導學生展開觀察：“廬山是我國著名的旅游勝地，是有名的避暑山莊?？催@些圖片，你能夠說說廬山景色有什么特點嗎？”學生結(jié)合文本閱讀展開自主討論活動。有學生說：“廬山景色太美了，陡峭的山崖，繚繞的云霧，給人以仙境的感覺?！币灿袑W生援引李白的詩句：“‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這廬山山清水秀，特別是這云霧更是出神入化?！苯處熇^續(xù)引導：“廬山云霧這樣獨特，如何把這美麗用文字描寫出來呢？”學生繼續(xù)自主閱讀文本，并開始用筆展開細致描寫。

教師利用多媒體促使學生主動進行閱讀感知，由圖片觀察到圖片講解，由文本閱讀到文字習作，給學生帶來了豐富的學習感知。學生自覺啟動學習思維，贏得了學習主動性，為學習認知的構(gòu)建創(chuàng)造了良好條件。

二、優(yōu)化課堂互動，促生多元閱讀體悟

閱讀教學過程中，為提升課堂互動品質(zhì)，教師需要發(fā)揮主導作用，要有創(chuàng)新意識，利用新穎獨特的形式，調(diào)動學生主動參與互動的積極性。課堂演繹、小組對抗競賽、閱讀游戲、課堂辯論、實踐操作等，都屬于課堂互動學習的新形式，能夠滿足不同群體學生的個性需求，形成教學主動力。

在學習《李廣射虎》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后以小組為單位，開展故事會活動，讓學生對教材文本進行改編，以故事形式講給大家聽。學生參與的積極性很高。有的學生講得繪聲繪色：“話說我國古代有一位大將軍叫李廣，他是一位特別神勇的大將軍，尤其是射箭，更是百發(fā)百中，而且能夠百步穿楊。因為邊境吃緊，李廣將軍率領(lǐng)眾將士鎮(zhèn)守一方。這天晚上，月色朦朧，李將軍聽到草叢中有動靜，他二話不說，開弓放箭，一支神箭飛了出去。叢林中鴉雀無聲。第二天，有人到叢林中查看。哇！大家都驚呆了。原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石……”

從學生生動的講解中不難發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動意識已經(jīng)被成功調(diào)動起來。他們可以生動講述，而且還有創(chuàng)新性發(fā)揮，足以說明教師的引導是成功的。

三、拓寬閱讀閾度，塑造閱讀感知高度

閱讀課堂教學容量有限，這對全面培養(yǎng)學生的語文學力形成制約。教師要注意閱讀教學的橫向和縱向聯(lián)系，拓展閱讀學習的經(jīng)緯度，幫助學生建立起閱讀認知體系。搜集閱讀文本資源、學習閱讀技巧、展開閱讀習作、進行社會調(diào)查等，都可以引發(fā)學生的參與興趣，從而在具體實踐過程中構(gòu)建閱讀認知體系。

《荷花》一文中，學生為作者精彩的文筆所折服。教師在課堂教學中，讓學生熟讀文本，賞析精彩語句，并展開課外閱讀推薦：“課外搜集描寫荷花的名句，閱讀經(jīng)典散文《荷塘月色》，說說閱讀體會?！睂W生課下展開積極學習，通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的荷花名句，并摘抄到讀書筆記上；找到《荷塘月色》的散文進行深度閱讀學習，寫下讀書體會。課堂成果展示時，很多學生都有比較出色的表現(xiàn)。關(guān)于荷花名句的積累有：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”“荷風送香氣，竹露滴清響?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄喿x體會的有：“朱自清的《荷塘月色》寫得實在是太美了，特別是對荷塘景物的描繪堪稱經(jīng)典，讓人愛不釋手……”

教師引導學生展開延伸性閱讀，不僅為學生提供了豐富的學習線索，也拓寬了學生學習的視野，使學生獲得了更為鮮活的學習認知。

閱讀是個性化的學習行為，教師對閱讀教學方法展開深度解析，對閱讀教學技巧展開全面探索，可以拓寬學生的閱讀學習視野。學生通過主動閱讀體驗，從中獲得閱讀感悟，這是閱讀教學的重要追求。在具體操作中，教師要注意巧妙點撥，為學生的妙悟創(chuàng)造時機。

（責編 劉宇帆）