陳國亮

【摘要】在新一輪小學課程改革的背景下，如何教好農村小學的數學課是一個值得探討的問題，作為一名有三十多年教學經驗的教師，從提升教師自身素質、誘發(fā)學生學習興趣、設計疑點、讓學生進行“爭論”、鼓勵、關注、讓學生動手實踐、民主教學及農村獨特優(yōu)勢等方面進行了研究與探討，以期達到教好農村小學的數學課的目的。

【關鍵詞】農村小學 數學課 民主教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0114-01

面對新一輪的課程改革，農村中小學教師，要重新進行角色定位，充分發(fā)揮主導作用，確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環(huán)境。

農村小學生如何學好數學？老師如何教好農村小學數學？這是個值得研究和探討的問題。我的觀點是起關鍵作用的還是教師。農村小孩，他們接觸的知識面窄，了解的信息不那么豐富，教師要想盡辦法讓學生感受數學的魅力，體會學習的樂趣。本文是我在三十多年教學中的體會與淺顯的認識。

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力

作為教育者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學魅力方面等等，讓學生從內心敬重你，要和學生結交成知心朋友，從而讓他們在喜歡你的同時，也喜歡你所講授的學科。現在很多老師在思考如何讓學生學好數學時，經?？紤]的是如何激發(fā)學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不加強學習，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，怎樣讓學生喜歡上你？更不用說喜歡上你的課了。那只能是一番空想，如果學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是一廂情愿。

二、通過游戲性的活動誘發(fā)學習興趣

興趣也是智力開發(fā)的原動力，誘發(fā)學生從新課開始時就產生強烈的求知欲是很重要的。輕松、愉快、幽默的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生最直接的興趣，并由無意注意過渡到有意注意，發(fā)展間接興趣。教師在導入新課時，可以根據教學內容，選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發(fā)學生的學習熱情。比如在學習100以內二位數的加減中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，小學數學論文范文在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的趣味性，何樂而不為呢？

三、要善于設計疑點，激發(fā)思維火花，引出學生的學習興趣

心理學家認為，疑是最容易引起探究反射的方式，思維也就應運而生。我在教學過程中，經常會問學生，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變學生以前被動學習的狀況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生產生“疑”，引起思考，是需要學習的開始；疑問使學生萌發(fā)求知的欲望，產生對新知識探求的欲望，這樣化被動為主動，傳授新知識的課堂就會活起來，學習過程就會輕松愉快。

四、通過讓學生進行“爭論”，在爭論中提出問題，開拓思維能力，達到升華興趣的目的

學習數學很枯燥的，一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難產生學習數學的興趣的。在教學中教師首先要想方設法創(chuàng)造條件，鼓勵學生質疑問難，引導他們大膽發(fā)表意見；培養(yǎng)他們善于思考的習慣，并且善于總結，豐富想象，開拓思維。這樣對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。最主要的是課堂上組織同桌、小組、全班學生討論，最后發(fā)展到爭論，讓學生在爭論與討論中思維的火花互相碰發(fā)。

五、通過贊揚、鼓勵的方法，讓學生體驗快樂，延長學習的興趣

學生有了濃厚的學習興趣，還要想方設法讓興趣持久。因為小學生的興趣具有既不穩(wěn)定，又不長久的特點。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發(fā)追求無休止成功的意念和力量?！边@種無休止成功的意念和力量會成為學生學習興趣的源泉。對學生來說，老師的一點點鼓勵、肯定，他都能從中體驗到喜悅，這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉，就會持久。

六、關注每一個學生，幫學生建立學習數學的自信心

數學學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節(jié)課甚至更長時間也學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情，數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

七、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

素質教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因為只有通過自己的再創(chuàng)造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現數學知識，掌握數學知識，讓學生的感性認識上升到理性認識。

八、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊互動氣氛

課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。針對老師提出的問題，允許學生竊竊私語、小聲討論、辯論。針對獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。在教學過程中允許學生時時提問，教師及時回答、互動，構建輕松和諧的師生雙邊互動氣氛。

九、利用農村獨特優(yōu)勢，逐步培養(yǎng)學生對新事物的探索興趣

農村學校分布相對零散，規(guī)模小，條件差，所以不但要利用農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色的教學素材，也要推進教育信息化，因地制宜抓好“計算機網絡、閉路電視、廣播”三網合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網”及各個學校的信息網絡資源，以期培養(yǎng)學生對新事物的探索興趣。

數學學科的獨特性和復雜性告訴我們，在數學教學的過程中，教師要勤于鉆研教材，精于研究教學教法，用心掌握學生的學習狀態(tài)，運用靈活多樣的教學手段，精心設計每一個教案，才能取得良好的學習與教學效果。

參考文獻：

[1]徐傳富.淺談如何在數學教學中滲透數學思想方法[J].新課程（下），2012，（08）.

[2]吳玉亞.構建生活化小學數學課堂教學的探討[J].小學教學參考， 2012，（11）.