文勝豐

【摘要】實驗探究教學可以培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的實踐能力，所以，在化學教學中，有效開展實驗探究教學活動，逐漸受到廣大化學教師的重視。本文簡要分析高中化學進行實驗探究教學的必要性，指出高中化學進行實驗探究教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學 探究教學 必要性 策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0159-01

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新課改明確指出教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，在教學過程中，應(yīng)該以學生為中心，讓學生自主探究、合作學習。所以，在具體的化學教學過程中，運用有效的教學策略，組織化學實驗教學活動，成為高中化學教師教學工作中的主要任務(wù)。

一、高中化學開展實驗探究教學的必要性

在經(jīng)濟水平和信息技術(shù)水平不斷提高的情況下，國家的綜合國力成為了決定國家國際地位的重要因素，而綜合國力的強弱則主要體現(xiàn)在創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)上，所以，在高中化學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為高中化學教學中的教學任務(wù)之一[1]，同時，與傳統(tǒng)注重理論知識傳授的教學活動相比，新課改更加關(guān)注科學和人文性，重視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，在化學教學中，通過實驗探究教學活動，培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力和實際操作能力，可以體現(xiàn)出對學生的關(guān)注，促使教學模式的轉(zhuǎn)變。另外，高中生已經(jīng)具有了一定的化學基礎(chǔ)知識，能夠客觀的認識一定的事物和現(xiàn)象，在高中化學教學中，開展實驗探究教學活動，讓學生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動學生的學習積極性，大力挖掘?qū)W生的潛能，可以滿足學生的個性化發(fā)展需求，實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高中化學進行實驗探究教學的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生的探究意識

在實驗教學過程中，高中化學教師應(yīng)該樹立正確的教育觀和學生觀，立足于學生的生活實際，結(jié)合學生的日常生活和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以激發(fā)學生的學習意識。化學教學的主要目的是解釋與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系的化學現(xiàn)象，并且運用化學知識解決生活、生產(chǎn)中的化學問題，而化學問題中包括了人們?nèi)粘Ｉ钪幸隆⑹?、住、行幾個方面，在教學過程中[2]，高中化學教師應(yīng)該善于收集日常生活中的化學現(xiàn)象，讓學生利用生活中的材料進行化學實驗，以培養(yǎng)學生的實驗興趣，提高學生的化學學習能力。例如，在講解氧化亞鐵的制備時，化學教師可以讓學生自行設(shè)計探究性實驗方案，引導學生利用生活中常見到的生銹的鐵片、鐵絲等自己設(shè)計實驗方案、實驗步驟，以驗證教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰ΑＡ硗?，在化學教學中，高中化學教師應(yīng)該善于從學生的化學實驗現(xiàn)象中找出相關(guān)的化學問題，結(jié)合教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題教學情境，以培養(yǎng)學生的探究能力。高中生已經(jīng)擁有了一定的化學知識基礎(chǔ)，能夠積極、主動地學習化學，從學生身邊的化學現(xiàn)象入手，巧妙的導入化學知識，能夠增強學生的課堂參與意識，提高課堂教學的效果。而且，在設(shè)置問題時，高中化學教師需要合理引導學生思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程以及造成的結(jié)果等，讓學生圍繞這些問題，進行驗證，以體現(xiàn)化學實驗教學的針對性和目的性，提高學生的學習效率。

此外，在教學實踐中，高中化學教師應(yīng)該掌握創(chuàng)設(shè)問題教學情境的方式和途徑，通過類比、分析以及比較等方式，來創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學生能夠更快地進入到化學實驗活動中來[3]。而且，在這種教學形式下，學生可以更好理解和掌握對比、辨證的方法，并且找到適合自己的化學學習方法，具有解決實際問題的能力。

2.根據(jù)實驗教學內(nèi)容，合理選擇探究方式

在教學過程中，高中化學教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂的主動權(quán)交還給學生，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生根據(jù)教師的引導，自主探究實驗內(nèi)容。在進行化學實驗之前，高中化學教師應(yīng)該認識到化學實驗結(jié)果的隨機性，給學生留出足夠的時間，以確保實驗探究教學活動的效果。例如，在學習元素周期表時，化學教師可以用撲克牌作為道具，讓學生嘗試排列元素周期表，引發(fā)學生的學習興趣，強化學生對元素周期表的記憶；在講解鈉的化學性質(zhì)時，化學教師可以帶領(lǐng)學生做“噴氣式飛機”的實驗，幫助學生理解化學原理，從而提高教學效率；在講解過氧化鈉的化學性質(zhì)時，化學教師可以帶領(lǐng)學生做“吹氣生火”、“滴水生火”的實驗，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的參與程度。而且，在實驗探究過程中，高中化學教師應(yīng)該認識到學生學習能力、基礎(chǔ)知識的差異，運用合適的教學策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高實驗教學的質(zhì)量。另外，在實驗教學活動中，高中化學教師可以合理的建立合作學習小組，讓學生通過合作學習，獲得理論知識，具有實際操作能力，從而增強學生的集體意識和合作意識，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

總而言之，在新課改不斷推進的情況下，高中化學的教育理念和教學方式發(fā)生了很大的變化，在教學活動中，高中化學教師需要結(jié)合化學教學的實際需求，積極優(yōu)化教學策略，努力營造出寬松的教學環(huán)境，讓學生進行自主探究、合作學習，以喚醒學生的好奇心和求知欲，提高學生的化學學習能力。

參考文獻：

[1]趙觀.新課標下高中化學實驗探究教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（07）：182.

[2]王二利.新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]唐靈生，王輝.高中化學有效教學策略探究[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（11）：112-114.

[4]任世民.高中化學實驗探究教學的有效策略探微[J].科學大眾（科學教育），2011，（09）：35.