康寧

摘 要：思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主要的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，教師適當?shù)匕阉季S導圖應用于詞匯教學中，就能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式，直觀的把詞匯自身的特點及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學生靈活的掌握詞匯，提高學習效率，減輕學習負擔。

關鍵詞：運用；思維導圖；輔助；英語；詞匯教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學中，英語單詞的學習和記憶成為制約很多學生英語水平發(fā)展的絆腳石，學生由此產(chǎn)生厭學情緒，為了擺脫這種情形，實現(xiàn)減效增負，我們英語教師應精心設計教學，提高學習效率，課堂上最大限度地幫助學生理解并初步應用新詞。

思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分適用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學習難度，提高學生對英語興趣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了?！痹~匯教學是英語教學中的關鍵部分，學生在學習英語的過程中，詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關鍵，為了提高學習的興趣，幫助學生進行系統(tǒng)的詞匯學習和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉變學生的學習狀態(tài)，讓學生能積極主動的學習，我提倡利用思維導圖記憶單詞的科學方法，希望在教學上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導圖和語義場學習單詞

20世紀30年代，語言學家發(fā)現(xiàn)英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍 ，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關系，我們把單詞之間關系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者更加清楚掌握它們。上下關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學習中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學習是英語學習的根本。

三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析。

1、課前預習。學生課前應用思維導圖不但可以查缺補漏，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新 知識的學習要點，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發(fā)散總結思維等特質(zhì)，無論在導入新知，內(nèi)容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結中，都有助于達到事半功倍的教學效果。

3、內(nèi)容講解。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學生已學的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學生就會聯(lián)系到已經(jīng)學過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結。課堂小結重要性不言而喻。如何充分利用這關鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結的價值尤為重要。思維導圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，同時思維導圖也能較為容易地延伸下課堂的學習內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結的作用。

四、思維導圖對英語詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量。在英語學習的過程中，學生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現(xiàn)在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊含豐富信息量的單詞教學，我們可以教學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。如讓學生掌握詞綴“ful”，先讓學生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學生觀察與它搭配的單詞詞性特點。然后讓學生根據(jù)這一特點寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進行整合和梳理，最后指導學生對自己畫的腦圖進行檢查和完善。

3、利用思維導圖記憶整章單詞。學完整單元后可以引導學生對整章單詞進行歸納總結，畫出思維導圖，將詞匯相互聯(lián)系構成一個詞匯網(wǎng)絡。通過鮮明生動的聯(lián)想記憶，學生能記住相關的詞匯，既節(jié)約時間，又提高效率。

在英語教學過程中，每位教師要根據(jù)學生的特點，以教學大綱為指導，將傳統(tǒng)的教學法，結構法以及交際教學法等有機結合起來，互相取長補短。采取靈活多樣的講授練習、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導學生繪制越來越多，越來越棒的思維導圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學習詞匯變成“小菜一碟”，引導學生從詞入手，學會分析所學詞匯之間的關系，繼而在大量情景交際練習中鞏固提高所學詞匯達到自如交流的目的。