張曉振

摘 要：作為職業(yè)教育的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，由于多方面的原因?qū)е缕浣虒W(xué)任務(wù)完成困難，且出現(xiàn)理論實(shí)踐兩層皮現(xiàn)象?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)課程基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系，重構(gòu)了基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系，從教育學(xué)層面解決了技能和知識(shí)整合的難題。本文對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)在Visual Basic教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探究，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組、嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)課前預(yù)案及課程設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行闡述，總結(jié)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)在Visual Basic教學(xué)中所收到的良好效果。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程設(shè)計(jì)；Visual Basic教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)新能力；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0059-03

自國(guó)家大力扶持職業(yè)教育以來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)逐漸成為當(dāng)前職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，然而該專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面仍然存在很多突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是生源問(wèn)題導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)任務(wù)很難完成。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大部分文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、意志品質(zhì)薄弱、嚴(yán)重缺乏自信心、具有很強(qiáng)的厭學(xué)情緒，如此很難完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)。二是適合中職的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源不足，教材資源短缺，大部分教材偏重理論，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，且沒(méi)有很好貼合企業(yè)實(shí)際的實(shí)用案例作支撐，指導(dǎo)實(shí)踐的意義不大，以致教育教學(xué)效果不佳。三是師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)建設(shè)。職業(yè)教育對(duì)于教師的要求不僅需要有更高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論，更需要有熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而由于大部分職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地不夠完善，缺少企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，很多學(xué)校的教師無(wú)法到大量的企業(yè)中學(xué)習(xí)實(shí)踐，如此一來(lái)，使得教學(xué)理論與企業(yè)實(shí)際需求不能很好地整合，形成理論實(shí)踐兩層皮，造成“理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)很難實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)上述教學(xué)問(wèn)題尋求解決方案時(shí)，可以嘗試引入工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理念。采取基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，可以在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中取得明顯的效果。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)

“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論認(rèn)為，工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一套完整的工作程序；工作過(guò)程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)，重復(fù)的是步驟而不是內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的，以人的全面發(fā)展為開(kāi)發(fā)宗旨，把工作過(guò)程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化的運(yùn)行模式，它以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，把知識(shí)、技能和技巧融于學(xué)生完成工作任務(wù)的各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力。它打破了傳統(tǒng)課程基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系，重構(gòu)了基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系，從教育學(xué)層面解決了技能和知識(shí)整合的難題。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)在Visual Basic教學(xué)中的應(yīng)用

Visual Basic程序設(shè)計(jì)是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修課程，其主要任務(wù)是增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，使學(xué)生掌握Visual Basic程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，從而深入理解程序設(shè)計(jì)的基本思想，培養(yǎng)學(xué)生利用Visual Basic 語(yǔ)言處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究能力。

在日常教學(xué)中，大多數(shù)教師是以傳統(tǒng)教材為依托，以學(xué)科體系為主線，較少考慮職業(yè)教育的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，而Visual Basic程序設(shè)計(jì)本身對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求相對(duì)較高，學(xué)生自然很難系統(tǒng)地掌握編程的主要流程和思想，教學(xué)方面存在的問(wèn)題就更加突顯出來(lái)。針對(duì)現(xiàn)狀，教師應(yīng)嘗試基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，注重工作流程的強(qiáng)化，程序設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)，以實(shí)際工作情境引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)成果分享，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。

（一）精心設(shè)計(jì)，將企業(yè)實(shí)際需求提煉成高效的教學(xué)情境，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)流程

學(xué)生在學(xué)習(xí)Visual Basic程序設(shè)計(jì)時(shí)，大部分學(xué)生由于不了解所學(xué)理論在實(shí)際工作中適用的環(huán)境，不能很好地重視理論學(xué)習(xí)，因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)理論，通過(guò)將企業(yè)的實(shí)際需求精心提煉成高效的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

以 “VB內(nèi)部函數(shù)”中的“字符串函數(shù)”的應(yīng)用教學(xué)為例，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)理論指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，提煉一個(gè)教學(xué)情境。情境如下：扎蘭屯職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站將要提供本網(wǎng)站獨(dú)立域名郵箱服務(wù)，用戶(hù)需注冊(cè)申請(qǐng)，其中對(duì)于用戶(hù)名的設(shè)置要求不區(qū)別大小寫(xiě)，當(dāng)服務(wù)器接收用戶(hù)輸入的用戶(hù)名時(shí)，系統(tǒng)在完成查詢(xún)等功能前，就需要統(tǒng)一大小寫(xiě)格式，請(qǐng)同學(xué)們基于上述功能要求，合作探究設(shè)計(jì)完成“用戶(hù)名規(guī)范查詢(xún)”的小程序。此情境再化分為三個(gè)子情境，流程不變，但內(nèi)容層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)逐漸增多加深，在每個(gè)子情境程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的簡(jiǎn)單工作流程的能力，如先進(jìn)行需求分析，再進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)、創(chuàng)建界面，屬性設(shè)置，代碼編寫(xiě)、調(diào)試運(yùn)行等等。這樣的流程不斷強(qiáng)化、重復(fù)，反復(fù)疊加，逐步固化到頭腦中，使學(xué)生在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)自然而然地按步驟進(jìn)行，讓學(xué)生逐漸把程序設(shè)計(jì)理念和流程內(nèi)化，變成自身的知識(shí)體系。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的層層遞進(jìn)，由淺入深，從基礎(chǔ)開(kāi)始做起，符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際能力和情況，有利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

（二）科學(xué)分組，利用團(tuán)隊(duì)力量搭建組間競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)中提煉的情境，更多地需要通過(guò)學(xué)生間的有效合作學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同探究來(lái)完成。

教學(xué)中學(xué)習(xí)小組分組要科學(xué)合理，注重團(tuán)隊(duì)的核心建設(shè)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)采取不同模式、不同處理方式，使學(xué)生逐漸體會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量。組內(nèi)分工也要合理，根據(jù)學(xué)生自身能力，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的工作任務(wù)，而根據(jù)任務(wù)的大小和完成的情況，可以采取交換任務(wù)，反復(fù)合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，努力做到組內(nèi)無(wú)閑人，每個(gè)學(xué)生都參與其中，使每個(gè)學(xué)生都感受到自己是組內(nèi)不可或缺的一部分。同時(shí)經(jīng)常采取“小組搶答”的形式進(jìn)行提問(wèn)，逐漸搭建起組間競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更使學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，不斷努力集思廣益、創(chuàng)新想法，碰撞出創(chuàng)造的火花。教師要充分相信學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量，只要給他們以足夠的創(chuàng)造空間，允許各個(gè)小組不拘泥于教師的示例，總能有意想不到的創(chuàng)意出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的審美創(chuàng)建不同的美感界面，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)多種風(fēng)格的程序功能，形成具有小組特色的集體成果，同時(shí)也可以在小組成果展示過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的自信心。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)案，透析學(xué)生實(shí)際綜合能力，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一個(gè)教師的獨(dú)立作品，而是教師和學(xué)生的良好配合。若要達(dá)到好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況做好充分的預(yù)案準(zhǔn)備。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)掌握清楚，真正做到“知己知彼”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)有如下情況發(fā)生：一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果不佳；二是學(xué)生運(yùn)用代碼實(shí)際處理的能力弱。教師要力求從“領(lǐng)著走”“扶著走”到“放開(kāi)手”，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、解決問(wèn)題的能力。由于現(xiàn)有學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力弱和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此學(xué)生對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)需要慢慢適應(yīng)，在今后的教學(xué)中，教師“領(lǐng)著走”的階段還是要適當(dāng)延長(zhǎng)適應(yīng)時(shí)間，不要急于放手，情境設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，難度梯度要放低，更要在課前做好嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)案，避免對(duì)學(xué)生盲目高估或不敢放手?？傊?，教師要努力研究學(xué)生，透析學(xué)生實(shí)際綜合能力，努力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)真正高效地實(shí)施起來(lái)。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，充分拓展學(xué)生自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)更具實(shí)踐意義和價(jià)值。但是，仍然有許多事項(xiàng)需要注意。首先，對(duì)于一組高效的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)，教師在課前必須做大量的精心籌備工作。其中對(duì)重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的全局、重難點(diǎn)及實(shí)際功能適用的環(huán)境等方面， （下轉(zhuǎn)77頁(yè)）（上接60頁(yè)）提出更高的要求。教師要從一個(gè)知識(shí)模塊整體出發(fā)，提煉一組由易到難，逐級(jí)遞進(jìn)的情境，這就要求教師要有更多深入企業(yè)的機(jī)會(huì)，了解企業(yè)實(shí)際任務(wù)需求，人才需求，這樣才能提煉出可以與企業(yè)實(shí)踐相接軌的以工作過(guò)程為導(dǎo)向的情境任務(wù)。其次，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作時(shí)的設(shè)計(jì)流程思想很重要，課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以把程序設(shè)計(jì)流程中的前期需求分析和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)留到課下，要盡可能讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成自主預(yù)習(xí)，這也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。再次，即便教師把情境任務(wù)提煉得非常合理，設(shè)計(jì)的非常精心，總有一些學(xué)生無(wú)論怎樣都不肯參與教學(xué)，如何讓教學(xué)真正面向全體，著實(shí)需要好好思考。

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