項(xiàng)慧玲

摘 要：英語單詞是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)背景下，初中英語單詞教學(xué)要善于走出傳統(tǒng)“就詞解詞”式的誤區(qū)，要借助語境，讓單詞學(xué)習(xí)“趣味化”；依托活動(dòng)，讓單詞學(xué)習(xí)“體驗(yàn)化”；強(qiáng)化對(duì)比，讓單詞學(xué)習(xí)“整合化”。

關(guān)鍵詞：初中英語；單詞；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）05B-0071-02

對(duì)于初中階段的英語教學(xué)而言，單詞教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一，這是因?yàn)閷?duì)于英語語言來說，單詞是基本構(gòu)成單位。如果用“大廈”來形容英語語言體系，那么，英語單詞就是最基本的“磚瓦”?？墒?，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，“就詞解詞”的教學(xué)方式相對(duì)普遍，很容易導(dǎo)致學(xué)生在單詞記憶的過程中過于枯燥，使其喪失學(xué)習(xí)記憶單詞的興趣，這對(duì)于初中生的英語語言學(xué)習(xí)也是有較大沖擊的，非但不能有效地完成單詞記憶，同時(shí)還浪費(fèi)了過多的英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。在當(dāng)前的教學(xué)背景之下，初中英語單詞教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)為中心”，要根據(jù)初中生典型的認(rèn)知特征，制定更具有趣味性的高效的單詞教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)英語單詞教學(xué)的還本求真。

一、借助語境——讓單詞學(xué)習(xí)“趣味化”

“詞不離句，句不離篇”。從這句話中就可以清晰地看出，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)過程置于一定的語言環(huán)境中，以語境帶動(dòng)單詞的學(xué)習(xí)以及使用。經(jīng)過在語境中的反復(fù)練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知單詞的欲望，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了單詞含義，同時(shí)也掌握了單詞具體的使用方法，這種方式能夠有效提升英語單詞教學(xué)的“活度”。

（一）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)語境

在教學(xué)過程中，可以借助實(shí)物搭配創(chuàng)設(shè)語境開展教學(xué)，如此就可以使抽象的單詞轉(zhuǎn)化為形象的事物，學(xué)生便可以結(jié)合形象化的事物掌握單詞的含義以及使用。

以教學(xué)“顏色類”單詞為例，在課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下操作：先拿出red的顏料，之后再拿出green的顏料，然后要求他們把兩者進(jìn)行混合之后，再提問：“What color is it now？”學(xué)生經(jīng)過試驗(yàn)之后可以輕松地回答：“Yellow”，之后又讓學(xué)生在其中加入紅色，然后再追問：“What color is it now？” 學(xué)生回答：“Orange”……伴隨著三原色的不斷加入，色彩也在不斷的改變，于是諸多表示色彩的單詞如blue、green、purple、blank……也就隨之出現(xiàn)。這種教學(xué)方式，借助實(shí)物載體，可以使學(xué)生在親歷的過程中感受色彩的變化，并在其中迅速掌握表示色彩的單詞，可謂一舉兩得。

（二）利用話題，創(chuàng)設(shè)語境

對(duì)于初中生而言，英語單詞相對(duì)抽象，在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，一個(gè)單詞會(huì)被分解成為音、形、義三個(gè)部分，學(xué)生分別對(duì)其進(jìn)行記憶，這種方式既費(fèi)力且收效甚微。所以必須要突破傳統(tǒng)模式，將單詞放置在相應(yīng)的語言環(huán)境中，學(xué)生才更容易理解其相關(guān)內(nèi)容，這種具象化的理解方式可以有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“birthday cake，candle，balloon，present”這些英語單詞時(shí)，可以借助多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的虛擬場(chǎng)景，在這一虛擬場(chǎng)景中，這些英語單詞都融于其中了，因此，學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠在虛擬場(chǎng)景的輔助下對(duì)這些英語單詞進(jìn)行整合化學(xué)習(xí)，在情境的烘托下，將這些單詞串聯(lián)在一起，形成連貫的畫面，從而可以有效提高記憶效率。

實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)語境的方法不止以上兩種，還有借助故事或者表演創(chuàng)設(shè)語境等等方法。經(jīng)過實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)語境的方法對(duì)于當(dāng)前初中生的單詞學(xué)習(xí)而言，既生動(dòng)有趣，又便捷靈活，且收效顯著。

二、依托活動(dòng)——讓單詞學(xué)習(xí)“體驗(yàn)化”

經(jīng)過實(shí)踐證明，如果學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容具有親身的體驗(yàn)，那么，就可以快速有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。對(duì)于初中生而言，好動(dòng)是其典型的年齡特征，特別是面對(duì)枯燥的單詞學(xué)習(xí)更是如此。為了避免學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的厭倦，教師可以將單詞學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)中，以情境引導(dǎo)單詞的掌握。

（一）借助對(duì)話，“活化”單詞教學(xué)

在初中英語教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)話既是有效的英語實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)英語的最佳途徑，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感。因此，為了幫助學(xué)生更透徹地理解單詞的內(nèi)涵，教師可以在實(shí)際教學(xué)的過程中，增加對(duì)話活動(dòng)用以輔助單詞的應(yīng)用，如此便可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“食物類”單詞時(shí)，可以借助多媒體課件的展示功能，設(shè)定一個(gè)餐廳的情境，在這一情境中，同時(shí)設(shè)定母女二人與服務(wù)員之間的點(diǎn)餐對(duì)話，然后引入以下單詞“tea，ice-cream，sandwich，salad，hamburger”。之后，以小組為單位進(jìn)行角色表演，通過學(xué)生之間的對(duì)話與交流，自然地將這部分單詞融入其中，輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)這部分單詞的學(xué)習(xí)與掌握。同時(shí)，這種形式的活動(dòng)還可以有效活躍課堂氛圍，同學(xué)們的求知欲被激發(fā)，自然學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述案例中，教師以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)情境，并借助對(duì)話的方式巧妙地將單詞的學(xué)習(xí)融入到其中。這樣，通過角色扮演的形式既開展了有效的活動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)也融入了單詞的學(xué)習(xí)，更有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還與初中生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，這種形式的教學(xué)效果要顯著高于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)。由于在學(xué)習(xí)的過程中增加了親身經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于單詞含義的理解往往會(huì)更加深刻。

（二）借助游戲，“活化”單詞教學(xué)

對(duì)于初中生而言，游戲是他們比較喜愛的課余活動(dòng)，如果可以在單詞的學(xué)習(xí)中增設(shè)游戲化的情境，必然會(huì)極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在初中英語教學(xué)中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定相應(yīng)的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的掌握。

例如，為了有效掌握部分動(dòng)詞以及祈使句的用法，可以開展如下游戲方式：以小組為單位，每組指派一個(gè)代表，教師發(fā)出指令性句子Sit down！Stand up！Come here！Go there！Run to the door！Open the door！Close the window！等，比一比哪組同學(xué)做得既準(zhǔn)確又迅速。除此之外，教師還可以借助詞語接龍、單詞開花等方式幫助學(xué)生鞏固單詞，通過游戲的方式學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生可以在親歷的過程中，感悟單詞學(xué)習(xí)的樂趣。

實(shí)踐證明，借助游戲情境而開展的單詞學(xué)習(xí)，既符合初中生的認(rèn)知特征，同時(shí)在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。

三、強(qiáng)化對(duì)比——讓單詞學(xué)習(xí)“整合化”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中還特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于初中階段的英語學(xué)習(xí)，需要更深入地了解單詞的內(nèi)涵。傳統(tǒng)形式下的“就詞解詞”既枯燥，又缺少成效，同時(shí)學(xué)生對(duì)于單詞含義的理解也相對(duì)膚淺。在當(dāng)前的教育形式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以比對(duì)的方式透徹理解單詞內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)單詞學(xué)習(xí)的高效化。

（一）在對(duì)比中總結(jié)規(guī)律

對(duì)于英語單詞教學(xué)而言，其目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對(duì)詞意的掌握或者單詞的應(yīng)用方面，同時(shí)還需要把握單詞本身的內(nèi)在規(guī)律。這樣才可以讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)展思維。雖然在初中英語教材中，單詞大都以分散的方式呈現(xiàn)，但作為教師，我們應(yīng)當(dāng)善于將這部分單詞按照潛在規(guī)則進(jìn)行拓展，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的時(shí)候才可以迅速地拓展到與其特征相同的其他單詞，從而有效增加單詞教學(xué)的“廣度”。

1.巧用讀音規(guī)則學(xué)單詞。根據(jù)讀音規(guī)則可以將形音相近部分的單詞搭配在一起進(jìn)行教學(xué)，如late，face，date，cage，mate，name，hate，表面上看詞形相同，元音字母a都發(fā)/ei/。由此可以歸納出“a+輔音字母+不發(fā)音e”這種形式的組合，其中元音字母a基本上都發(fā)/ei/，而字母e并不發(fā)音。還可以舉例coat、boat、 road，其中oa組合都發(fā)一個(gè)音。在這種拓展式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以輕松發(fā)現(xiàn)并掌握其中的規(guī)律，借助這些規(guī)律既能夠輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，使其對(duì)單詞學(xué)習(xí)充滿信心。

2.巧用構(gòu)詞規(guī)則學(xué)單詞。實(shí)際上在英語學(xué)習(xí)過程中，涉及到的單詞量非常龐大，盡管如此，如果將其按照一定的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行分類，觸類旁通，學(xué)起來自然相對(duì)簡(jiǎn)單。所以，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生以構(gòu)詞法入手進(jìn)行單詞的拓展式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們就可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成大量的單詞記憶，極大地提高學(xué)習(xí)成效，同時(shí)這也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力。

例如，對(duì)于teach-teacher、work-worker、clean-cleaner、sing-singer、 dance-dancer等單詞，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠自行歸納其中的特征，那就是-er系，之后再遇到此類單詞，自然可以輕松地做到觸類旁通，并且輕松地理解并掌握后綴規(guī)律。

（二）在對(duì)比中揣摩用法

對(duì)于初中生來說，其辨別能力相對(duì)不高，因而在英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于單詞的理解以及運(yùn)用大都相對(duì)膚淺，特別是對(duì)于部分比較容易混淆的單詞，區(qū)別度不高。因而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)增加相近單詞的比對(duì)式教學(xué)，指出其中的不同之處幫助學(xué)生區(qū)分。

在當(dāng)前的初中英語單詞教學(xué)中，必須要完成的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞內(nèi)涵的深層內(nèi)化。為了能夠順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，通過閱讀對(duì)單詞進(jìn)行比較與推敲。如此，學(xué)生在閱讀的過程中感悟單詞的內(nèi)涵，通過比對(duì)推敲內(nèi)涵的清晰性。

例如，對(duì)于介詞“in，on，at”，雖然都表示“在”的含義，但是對(duì)于初中生而言，可能一時(shí)無法掌握其中的區(qū)別。此時(shí)就需要借助一定語境幫助區(qū)分。教學(xué)中可以給學(xué)生呈現(xiàn)以下短語：in English（在英國(guó)）、on Sunday（在周日）、in the morning （在早上）、at night（在晚上）、at the bus stop（在汽車站）。通過短語中搭配的比對(duì)，學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)其用法上的差別，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)“in，on，at”的清晰辨別，并熟練掌握其運(yùn)用。

由此可以看出，對(duì)于初中階段的英語教學(xué)，可以適當(dāng)增加相同詞義單詞之間的比對(duì)，通過比對(duì)可以清晰地發(fā)現(xiàn)其用法之間的不同，從而幫助學(xué)生正確區(qū)分并有效掌握，使其對(duì)單詞的掌握更深入、更透徹，使單詞學(xué)習(xí)更高效。

總之，在“學(xué)為中心”的教學(xué)背景下，初中英語單詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的視角為主，借助情境的輔助，通過增設(shè)活動(dòng)，突出對(duì)比等方法讓初中生的單詞學(xué)習(xí)更加“趣味化”“體驗(yàn)化”“整合化”，這樣才能夠從根本上突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2016，（3）.

[2]黃毅文.初中英語單詞教學(xué)小組合作教學(xué)的優(yōu)化分析[J].中國(guó)校外教育，2016，（19）.

[3]高蓉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2015，（5）.

[4]李方園.新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（9）.

[5]王文娟.試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2012，（9）.

[6]徐曉鷗.初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討[J].海外英語，2011，（4）.

[7]黃靜.初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].科技資訊，2009，（18）.