李瑤　劉剛　郭玉娟

摘要：信息化在教育教學技術上的應用，已經在全國范圍內得到廣泛而普遍的認可。在教學信息化的背景下，思政課的教學改革也應該順應信息化的潮流，以信息化提高教學效率。在探討信息化教學背景的前提下，分析高職高專學生的學情以及思政課教學的重要性和教育現(xiàn)狀，提出思政課實施專題化教學形式的改革思路，并把這種教學思路與“混合式教學”相結合，探索思政課教學改革的新方向。

關鍵詞：信息化教學；思想政治理論課；專題化；教學改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔起人才培養(yǎng)的重要使命，擔負起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術學院以教育部信息化試點專題為契機，積極探索基礎理論課混合式教學的新模式。混合式教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢結合，二者優(yōu)勢互補，從而使得教學效果更佳。通過“線上+線下”的結合，使得混合式教學過程具有交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等基本特征。學院采用清華教育在線綜合教學平臺積極推廣混合式教學模式，推進教學改革，促進學生個性化學習。思政課的教學有幸成為學院首批信息化試點的課程，因此，教學改革不僅僅停留在理論的程度，在教學實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復教育，使得學生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學在全學院范圍內展開調查。學生的普遍反映是，自小學教育依始，中學、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學生來說已經是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學生對思想政治課程的認識也基本停留在這個層次。

（二）學生普遍對理論學習水平有限、能力不高

高職高專的學生們有著大概類似的學情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學習的能力和自主學習的能力會有些欠缺。學生們對于一些專業(yè)的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學習。相反，在了解學生學習能力的同時，對課程做出適當?shù)恼{整，來配合學生的實際情況，才會增加學生的對課程的接受程度，有利于教學效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學生聽，偶爾有教學實踐課程也停留在“學雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現(xiàn)在的大學生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機等信息化的工具成為學生生活學習必不可少的一部分。所以，時代在發(fā)展，學生作為年輕一代又活躍在時代發(fā)展的前端，教育的方式方法也不應該停留在原地，“教”與“學”本相長，“學”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學改革的探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學設計

大學生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強烈。要真正使教學成為學生喜歡的活動，必須結合大學生學習活動的特點和他們內在的需求來設計教學內容、教學方法。因此，“專題教學式”理論講授“混合式”教學模式，并搭載信息化教學平臺，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學要求，按照教育部制定教材的教學內容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學”，結合大學生剛剛進人大學生活的新狀態(tài)，調整和適應大學生活為目的，讓大學生了解自己的大學與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景，對大學生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結合大學生的愛國現(xiàn)狀，討論新時代背景下大學生如何將愛國情感轉化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學生的人生態(tài)度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結合當前高職高專學生普遍存在的學習缺乏動力和目標，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學生學習的熱情。專題七“團隊與個人”通過一個團隊建設游戲，讓大學生理解團隊協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學習，是大學生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強大學生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網絡課程設計

思想政治課具有特定的意識形態(tài)功能，承擔著傳播主流價值觀和先進文化的使命，必須適應社會變化，運用互聯(lián)網彰顯和強化的功能。當下，互聯(lián)網已經成為社會意識形態(tài)表達和角逐的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都致力于將自身的“意識形態(tài)”——特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網絡上。

結合清華教育在線的教學平臺，使得前述九大專題的設計有了支撐和依托。結合在線教學平臺設計每一個細節(jié)的教學過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學習設計工作單元”，一是“二級欄目設置”?；旌蠈W習設計單元主要就是學習目標、學習內容、學習活動、評估目標的方法、學習支持、資源準備。首先是學習目標的設定，這個目標不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應該是教師通過幾輪教學之后比較務實的一種規(guī)劃，結合學生的具體情況，這個專題的哪些內容是課程講完之后，學生需要掌握的。這樣在學習內容和學習活動的設計上才更有針對性。學習活動分為線上與線下兩個部分，有的內容并不適合線上進行，那就沒有必要一定要設計線上的部分。也有的內容可能學生通過線上就已經解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標的方法，也要根據(jù)目標的設定以及學生的具體情況進行操作。之后，就是學習支持與資源準備。然后就是二級目錄的設計，二級目錄的設計有的是各個專題都有的內容，也有依據(jù)專題的具體情況設計的特殊內容。在具體上課的過程中，一些內容還會微調。

經過一學期的網站建設和教學實踐，教學平臺的網站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調查”等板塊。上課主要用的教學課件、教學資料、音頻視頻、案例分析等教學資源主要在“課程教學”的二級欄目中體現(xiàn)，每一個專題下都有“專題導人”“教學課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問卷調查”等欄目，根據(jù)每個專題的設計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設有專門的“你說我說”討論區(qū)，使得學生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個班級學生不同的思想動態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學模式的創(chuàng)新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學模式下，教學平臺的構建可以根據(jù)每門課程的不同特點來創(chuàng)造個性獨特的課程。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學生感受到所學習知識的內容，引發(fā)更多的思考，在教學討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便及時溝通和講解，學生對在線課程的滿意度達到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質教案和文字上。課堂上的學生，對于聆聽式的教學已經厭倦，相對于聆聽，大學生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網絡教學平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當一個立體的教案出現(xiàn)必然帶來一個立體的課堂，大學生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時更新，相比較于紙質教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學生參與程度高

通過網絡教學平臺，按照課程設計組織課程教學內容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學習緊扣專題要求并在專題實施過程中進行，將知識與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學與學習，讓學生在娛樂中學習，在學習中思考。

教學平臺還可以吸引和督促學生參與。教學平臺上可承載海量豐富的教學資源——除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關紀錄片、電影、網絡視頻片段等，這可以吸引學生的興趣。同樣，平臺可以實現(xiàn)教學過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學生的參與程度；為督促學生平時的課程學習，課程采用全方位的過程考核；利用網絡平臺的統(tǒng)計功能，每月定期發(fā)布所有學生的在線學習統(tǒng)計，營造學習競爭的氛圍。

（四）碎片式學習方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內講完一個章節(jié)的所有內容。而在混合式教學課堂，一個章節(jié)的內容被“切碎”為符合人們閱讀習慣的若干個知識點，每一個知識點可以應對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進行歸納個總結，既便于學生的理解和掌握，又極大提高了學生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標準

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學中一考定成績的模式，學生也無法實現(xiàn)在考前臨時突擊來通過考試?；旌鲜浇虒W模式更注重教學參與的過程與表現(xiàn)、注重實踐靈活掌握運用知識的能力，而適當降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結語

思想政治理論課程一直是大學教育里的公共基礎課程。它既重要，因為這是國家教育部規(guī)定的兩課之一，關注大學生的思想建設是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學，學生對所學內容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學專題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學的弊端，引起大學生的興趣與共鳴，才能真正實現(xiàn)這門課程的教學意義。

在專題化內容設計里也是盡量多的引導學生參與教學、包括學生制定自己的規(guī)劃、討論自己曾經的故事、小組合作完成演講、參加情景游戲等等。在教學手段的應用中，更是混合了多種實現(xiàn)的可能，信息化教學平臺的參與也是一個很好的結合。

信息化的教學平臺是對“專題化教學”的有力支撐?？梢杂懈嗟妮d體，豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授。它可以通過案例、視頻、討論等多方面讓學生感受到所學習知識的內容，引發(fā)更多的思考。在教學討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便及時溝通和講解。在隨堂測試區(qū)，又可以很便捷地實現(xiàn)小測試，及時掌握學生的情況。教師需要在網絡上體現(xiàn)出良好的親和力。教師的個人魅力來自于網絡教學體現(xiàn)出的敬業(yè)精神、淵博學識、高尚師德、教學風采和個性魅力，也來自于網絡互動交流中體現(xiàn)的親和力、感染力和影響力，使學生“親其師”“信其道”、以至于“敬而受教”。

一堂好的課程也要充滿著教師個人色彩的參與。一份同樣的課件，講同樣的內容，不同風格的老師講出來也許是完全不同的兩節(jié)課。所以，一方面要重視課程教學改革，另一方面老師自己的風格也要突出與加強。課堂上思緒如魚得水、案例與理論信手拈來的灑脫也是老師脫離課件的高水平發(fā)揮。隨著設計理念的融人頭腦、融入課堂，教學設計開始隨時事走、隨個人風格走、隨課堂變化走、隨學生特色走，教學就不在是簡單的紙上一片片方格，當設計自在于心，便是教學的最高境界。