趙斌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段中一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實(shí)踐，在教學(xué)中注意兩者的異同，正確引導(dǎo)，使小學(xué)生順利地過渡到初中學(xué)習(xí)生活中，熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，從而全面地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題 銜接 問題 策略

中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和方法論具有獨(dú)特的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)的深入和擴(kuò)展，這兩個(gè)階段既有相輔相成的一面，又有其各自獨(dú)立性。初一數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在課程要求、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都存在著一定的差異，新生普遍感到初中數(shù)學(xué)教材難了、內(nèi)容抽象了，同時(shí)又開始幾何的規(guī)范學(xué)習(xí)，對(duì)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)提出較高的要求。[1]

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)難以銜接的原因

1.教學(xué)內(nèi)容方面

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較少、難度相對(duì)較低、知識(shí)面較窄。小學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀，易于模仿掌握。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面寬，觸及到數(shù)學(xué)語(yǔ)言、邏輯推理、較復(fù)雜的空間立體圖形等，教材還突出培養(yǎng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更為抽象和復(fù)雜。

在目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫是由不同人員完成的，在教材體系上，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容不是非常連貫，教學(xué)內(nèi)容是以螺旋上升的形態(tài)展現(xiàn)出來的，一些知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)里出現(xiàn)過，同樣在初中階段也會(huì)再次出現(xiàn)，比如分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、列方程解應(yīng)用題、角和線段等。雖然這些知識(shí)在小學(xué)和初中階段的教學(xué)要求不一樣，但因?yàn)槠渲貜?fù)性，很多初中生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)的時(shí)候以為自己已經(jīng)在小學(xué)里學(xué)習(xí)過這些知識(shí)，所以上課時(shí)也不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致在做練習(xí)的時(shí)候總是出錯(cuò)。[2]

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的差異

小學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)老師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中扶得過多，放得過少，即使安排了自主探究與合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，更多的也是在教師的預(yù)設(shè)下按部就班地進(jìn)行，就連課外作業(yè)，也有家長(zhǎng)檢查簽名、做到哪個(gè)作業(yè)本上等很細(xì)致、很具體的要求，客觀上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上沒有很多復(fù)習(xí)的時(shí)間，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，一些知識(shí)需要通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)加以掌握與鞏固。

3.中小學(xué)教師交流與溝通方面

中小學(xué)教學(xué)相對(duì)封閉，各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對(duì)面的交流。中學(xué)教師不了解小學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，很少有中學(xué)教師主動(dòng)去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法，甚至有不少初中數(shù)學(xué)老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常是“望數(shù)興嘆”，他們只會(huì)列方程解，而不會(huì)用算術(shù)法分析解答。小學(xué)教師也不會(huì)主動(dòng)去了解初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和能力要求，教學(xué)過程中很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會(huì)學(xué)什么，也很少去想怎樣把小學(xué)和中學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系起來。

二、加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的策略

1.教學(xué)方式上的銜接

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接的一個(gè)最重要的問題就是教學(xué)方法上的銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)更直觀、多形式、慢進(jìn)度、緩坡度、重口述等特點(diǎn)，而中學(xué)教學(xué)則側(cè)重更抽象、進(jìn)度快、坡度陡、重推理、多練習(xí)等特點(diǎn)，因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接，更應(yīng)從教學(xué)方式上進(jìn)行有效銜接。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更加直觀形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立抽象的數(shù)學(xué)模型；為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作、交流的機(jī)會(huì)，適當(dāng)綜合中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度；同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的通用法則，注重從不同問題中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從特殊問題中總結(jié)數(shù)學(xué)的一般性規(guī)律，從而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。[3]

2.學(xué)習(xí)方法的街接

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，往往重說數(shù)，輕探究。初中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成專心聽講，勤于思考的聽課方法，培養(yǎng)學(xué)生形成課后鞏固、溫故知新的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多思、勤思、深思、善思和反思，并將這些好的學(xué)習(xí)方法滲連到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。[4]

3.中小學(xué)教師之間的銜接

中學(xué)老師應(yīng)聯(lián)手共同完成中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師和中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自覺、主動(dòng)地互相觀摩，互相學(xué)習(xí)，彼此溝通，一起研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題。然后根據(jù)實(shí)際情況，研討出一套適合中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)方法，從而解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。這種銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，更重要的還有意識(shí)上和經(jīng)驗(yàn)上的銜接。

4.及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，保持與家長(zhǎng)聯(lián)系

初一新生進(jìn)入初中會(huì)發(fā)現(xiàn)與小學(xué)存在很多方面的不同，這些不同會(huì)使他們感到新奇和刺激，同時(shí)也會(huì)使他們感到不同程度的無助彷徨，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)出畏難情緒，此時(shí)教師就要正確地疏導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)“入門”學(xué)習(xí)。

中小學(xué)數(shù)學(xué)的街接問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)初學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過中小學(xué)的街接期，順利完成義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。這需要中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程理念的指導(dǎo)下，共同努力，盡量挖掘中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的無縫對(duì)接。希望越來越多的同仁都能抓好轉(zhuǎn)折教育，做好銜接與過渡工作，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1] 張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2] 葉文生，亟待關(guān)注的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007，（4）

[3] 錢佩玲.數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京北京師范大學(xué)出版社.2008.

[4] 梁妹敏.對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的思考[J].學(xué)周刊.2012.