陳姝霏

【摘要】隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式正逐漸受到廣大教育工作者的認(rèn)可。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂將以課前微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課上探究難點(diǎn)，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生自主能力的提高，課堂教學(xué)效率的提升都有著非常重要的意義，也為我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革與發(fā)發(fā)展打開了新的局面。本文以一節(jié)詞匯教學(xué)公開課為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)的有效結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

在信息化改革的浪潮下，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正逐漸滲入到教學(xué)的方方面面，這對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)仍然停留在機(jī)械識(shí)記階段，這種單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)因此，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重的條件下，讓詞匯教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問(wèn)題。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建精進(jìn)課堂，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到高中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。本文以牛津英語(yǔ)模塊三第二單元Back to the Past詞匯教學(xué)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂模式貫穿課前準(zhǔn)備，課堂導(dǎo)學(xué)和課后反思等各個(gè)方面，以探索其與詞匯教學(xué)的有效結(jié)合。

一、課前準(zhǔn)備

首先，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的重難點(diǎn)編制任務(wù)單。需要注意的是，任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要包括生詞講解，詞形轉(zhuǎn)換，短語(yǔ)翻譯和課后自測(cè)四個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。主要內(nèi)容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的圖像______________________________

2.自然災(zāi)難________________________________

3.摧毀文明________________________________

4.貿(mào)易公司________________________________

Task IV. Self – checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生詞和詞形的學(xué)習(xí)是詞匯量的積量，而短語(yǔ)翻譯和自測(cè)則是一個(gè)能力的輸出，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

其次，根據(jù)任務(wù)單，制作相對(duì)應(yīng)的PPT，并用錄屏軟件制作微視頻，最后通過(guò)QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生觀看。其中，微視頻的設(shè)計(jì)與制作是前期準(zhǔn)備中最為關(guān)鍵的一步，關(guān)系著學(xué)生詞匯自學(xué)的效果乃至整個(gè)詞匯教學(xué)的成敗。因此，在制作微視頻時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師要注意把時(shí)間控制在十分鐘左右，并要在內(nèi)容的取舍上反復(fù)斟酌此外，在制作過(guò)程中，要注意視頻的視覺(jué)效果，教師可在講解生詞時(shí)，有意識(shí)地穿插相關(guān)的圖片和背景知識(shí)。讓詞匯的學(xué)習(xí)從無(wú)聲到有聲，讓學(xué)生更感性更直接地學(xué)習(xí)生詞，讓原本單一枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成潛移默化的文化滲透，為課堂上的合作探究奠定基礎(chǔ)。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

結(jié)合本節(jié)課有關(guān)古文明的主題，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：

1.檢測(cè)與鞏固。教師首先根據(jù)任務(wù)單中自測(cè)部份的完成情況，利用15分鐘左右的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果。檢驗(yàn)主要是以小組競(jìng)賽搶答以“排火車”方式考察學(xué)生對(duì)于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等詞的讀音以及詞形變化。通過(guò)搶答得分這一方式不僅可以帶動(dòng)學(xué)生思考和復(fù)習(xí)，更能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。而以小組為單位挨個(gè)拼讀則可以較為全面考察學(xué)生的掌握情況。

2.掌握與運(yùn)用。接下來(lái)的半小時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課的重點(diǎn)詞的相關(guān)短語(yǔ)及運(yùn)用。首先，播放龐貝末日的記錄短片，讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中拓展背景知識(shí)，并由此引出本節(jié)課主要探討的難點(diǎn)詞匯destroy，damage，ruin 和remain.首先，筆者通過(guò)簡(jiǎn)潔的講解和相對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)讓學(xué)生區(qū)分destroy，damage，ruin在含義和用法上的不同并掌握remain相關(guān)短語(yǔ)。在有了基本概念的基礎(chǔ)上，筆者及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并引出一個(gè)有關(guān)地震的話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言描述屏幕上地震爆發(fā)以及災(zāi)后重建的圖片。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中看到災(zāi)區(qū)人民樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，在潛移默化中進(jìn)行情感教育。

3.拓展與深化。為了幫助學(xué)生將課前自學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與課上討論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有效結(jié)合并運(yùn)用，筆者從單詞拼寫，詞組翻譯到篇章架構(gòu)三個(gè)層次設(shè)計(jì)不同語(yǔ)境的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)就是承接之前文明這一主題設(shè)計(jì)一個(gè)講座，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選詞填空的練習(xí)。該活動(dòng)旨在將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)境中訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用中提高閱讀能力，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)代文明這一主題的思考。然后，在思考的基礎(chǔ)上完成對(duì)話練習(xí).由詞到詞組，難度逐漸加深，自由度也逐漸擴(kuò)大。同時(shí)，將話題具體到古建筑被拆的案例，情感教育進(jìn)一步滲透，為下一步的自由討論做好準(zhǔn)備。

最后，學(xué)生將承接上一話題，運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行模擬聽證會(huì)。學(xué)生將被分為兩大組，一方代表政府，支持發(fā)展經(jīng)濟(jì)，一方代表群眾，支持保護(hù)文明，同時(shí)以四人為一小組討論，兩人進(jìn)行構(gòu)思，一個(gè)記錄，一人負(fù)責(zé)報(bào)告，讓不同能力水平的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中。在最后的成果展示中，大部份學(xué)生不僅能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，而且在表達(dá)中有理有據(jù)，條理清晰，學(xué)生的寫作與口語(yǔ)交際能力也因此得到提升。

三、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)于提高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，有著顯而易見的積極作用。它將原本課上簡(jiǎn)單卻耗時(shí)的單詞音形意的講解放在了課后，讓學(xué)生擺脫課上忙于記筆記而缺乏思考的困境，在課前利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)可以反復(fù)觀看微視頻，因此也兼顧不同學(xué)生的能力需求。在課堂上，設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中完成知識(shí)內(nèi)化，既活躍了課堂氣氛，又有效訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)的有效結(jié)合，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育改革，構(gòu)建精進(jìn)課堂提供新的思路。雖然翻轉(zhuǎn)課堂仍處于探索的初級(jí)階段，但作為新時(shí)代的教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂的本土化中國(guó)化添磚加瓦。

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