江蘇省南通第一中學 張 建

基于培優(yōu)補差雙象目標要求下的小組合作策略再優(yōu)化

江蘇省南通第一中學 張 建

小組合作是一個老生常談的話題，在多年的實踐與研究下，我們的小組合作基本就是邊教邊學模式，在這種模式下，優(yōu)生可以幫助組內(nèi)的差生，小組合作的效果也幾乎停留在補差這一環(huán)節(jié)。在高中的數(shù)學課堂中，我們的時間是十分寶貴的，我們的目標也是非常明確的。為此，我們不僅需要補差，更需要培優(yōu)。筆者結(jié)合課堂復習中的試卷講評，談談如何在試卷講評的過程中充分挖掘小組合作的潛能和價值，充分服務于培優(yōu)補差的雙向目標達成。

培優(yōu)補差；小組合作；策略；優(yōu)化

教育改革無論發(fā)展到什么深度和廣度，基于學生發(fā)展下的課堂教學改革永遠是首要目標和首要標準。在高中的數(shù)學課堂中，我們要將目標和定位鎖定在學生發(fā)展和需要的高度，而且要涉及每個層面的學生，不能顧了基礎生，忘記了優(yōu)等生，更不能只顧優(yōu)等生而忘記后進生。為此，筆者再次研究小組合作在課堂教學中的實踐和變革。

一、小組分組再優(yōu)化

以前我們的小組合作分組都是將一個小組分成四個組員，這四個組員的成績基本可以分成ABCD四個層面，而A成績最好，為組長，他的主要任務就是幫助組內(nèi)其他成員解決相應的問題，帶領大家一起突破。但這種分組模式很難幫助小組內(nèi)的優(yōu)生實現(xiàn)自己的提升與拓展，在很大程度上只能滿足部分基礎生的需要和提升，也很難暴露出優(yōu)生在學習與成長中的需要和問題。為此，我對小組的分組形式和座位排布做了一下調(diào)整。如下圖所示，這樣的座位排布不僅可以滿足原先的ABCD分層分組，確保每個組內(nèi)的學生學習能力和基礎成梯度分布，

?

而且還能保證組內(nèi)的優(yōu)生可以保持較近距離的接觸，在參與分組合作交流的過程中，組與組之間的組長可以在解決好組內(nèi)問題的同時，完成自己的探索與追求，真正達成培優(yōu)補差兩不誤的效果。同時，在組間我們還可以形成B和C合作，B帶C學習﹑C帶D學習的效果，確保每個組員在參與學習活動的過程中都能得到同伴的幫助和引領，以此促使組內(nèi)和組間合作行為的有效開展和漸進提升的效果。

二、小組合作再優(yōu)化

基于小組分配和布局的調(diào)整，我們在實際的教學過程中也必須采用相應的調(diào)整與改革，教師要用自己的專業(yè)智慧與專業(yè)情懷促進學生參與積極性和思維主動性的變化。在小組的深入優(yōu)化下，我們可以達成以下三個步驟：

1.補差

基于學生基本問題的解決，我們讓小組采用以A類學生為組長的補差行為，一般采用A教B，B教C，C教D的合作行為，而基于共性的問題，我讓A來完成本次補差行為。比如，在數(shù)學中我們常見的概念題目﹑計算題等等，這種基礎的問題在補差環(huán)節(jié)充分達成。

2.培優(yōu)

這個環(huán)節(jié)是讓A學生借助地理位置上的就近原則開展優(yōu)生間的研究與討論，將難點問題逐一化解，逐一突破，甚至有意想不到的意外收獲。

例1 設方程10x+x-3=0和方程lgx+x-3=0的根分別是α和β，求α+β的值。

這道題目的解答方式有兩種，一種是直接計算，通過函數(shù)的不斷對接來完成，另一種就是讓學生積極參與函數(shù)模型的構建，然后結(jié)合函數(shù)模型生成圖象，通過數(shù)形結(jié)合的方法巧妙而輕松地突破這一難點，在這個突破的過程中，學生都掌握了兩種方法，而效果也會隨著學生思維的深入真正提升。

3.完善

基于學生組間還不能解決的問題， 我們教師需要進一步啟發(fā)全班學生的智慧，將問題拋向全班，讓更多的學生參與問題的解決，我們學生在深入開展小組合作的過程中，將這種情況稱之為“班內(nèi)走位”，即學生之間可以通過走動位置來解決更多的問題，將班級的智慧與優(yōu)質(zhì)資源充分用好﹑用足，真正將小組合作的智慧發(fā)揮到極限。

三、基于一張試卷中的優(yōu)化策略顯性化

在實際的小組合作過程中，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作價值最好的體現(xiàn)在于試卷講評課，在試卷講評課的過程中，采用以下方法的效果是最為明顯的。

1.暴露常規(guī)問題，小組解決、突破

整個班集體在試卷中暴露出來的問題是五花八門的，而這些問題基本都是由學生對部分知識概念理解不透徹，解題習慣不謹慎等原因引起的，對這些問題讓學生小組交流，一方面能很快地找出問題所在并進行糾正，而另一方面，通過小組交流提醒所有參與交流的學生，在相應的環(huán)節(jié)要處處留心，真正感悟小心駛得萬年船。

2.基于共性問題，歸納分析、解決

在問題中暴露出來的﹑錯誤率很高的問題則是大部分學生對知識的盲點﹑誤點之處，這個環(huán)節(jié)需要我們讓會做的學生進行進一步的自我反思，在反思中幫助其他學生一起反思和突破，這種帶領好學生進一步深入思考來促進組員思考的方法是學習金字塔理論中效率最高的環(huán)節(jié)。在我們的數(shù)學課堂中，這種效果更是明顯。真正在大家的交流中發(fā)現(xiàn)共性的問題，并一起歸納總結(jié)﹑一起分層突破。

3.基于難點問題，走位分析、請教

智慧的火花是無窮無盡的，在遇到真正的難點問題時，我們要充分激發(fā)學生的智慧。比如，最后一道壓軸題的解題，班級中只有甲同學會做，此時，我們就可以借助走位的形式讓甲教會A和B同學，此時A和B再各教一個學生，讓下面的學生再去教其他學生，從而在難點問題的解決過程中，我們無形促動鏈式反應式的問題突破環(huán)節(jié)，真正啟發(fā)所有學生的參與積極性和思維共享性。

小組合作雖然是一個永恒的話題，但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學生獲取知識與技能的途徑大大增多，而且學生在這個過程中需要解決的問題也越來越多，教師僅憑借課堂是無法滿足每個學生的需求，而如果將學生的興趣激發(fā)，充分用好﹑用足學生自發(fā)研究的積極性，并為學生深入研究搭建平臺﹑促進智慧生長。

book=19,ebook=21