吳春祿

摘 要：“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓課堂充滿生命活力呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“精心預(yù)設(shè)，精講放權(quán)，和諧氛圍，等三方面作了探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂；動(dòng)態(tài)生成 ；生命活力

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心之一，所謂動(dòng)態(tài)生成，指課堂上在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成出教師原計(jì)劃中所沒有的新問(wèn)題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂處在動(dòng)態(tài)變化，生機(jī)勃勃的過(guò)程中超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展，共同提高。那么在課堂教學(xué)中如何促成動(dòng)態(tài)生成，讓課堂換發(fā)生命的活力呢？我覺得應(yīng)著重抓好以下幾點(diǎn)：

一、 精心預(yù)設(shè)是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的“敲門磚”

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。要想課堂有精彩的“生成”，就必須在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系是一無(wú)所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來(lái)，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌

二、“精講放權(quán)”是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的“助推器”

簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程中教師的講授，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認(rèn)知體”、“知識(shí)的容器”，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答。而動(dòng)態(tài)生成的課堂，教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題：“8、80、800這三個(gè)數(shù)，誰(shuí)能加上適當(dāng)單位并用等號(hào)將這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”這時(shí)學(xué)生感到新奇，有的竊竊私語(yǔ)，有的愁眉不展，有的躍躍欲試?？吹竭@種情形，我說(shuō)：“大家可通過(guò)小組討論來(lái)搞清這個(gè)問(wèn)題?！毙〗M交流中，學(xué)生思維活躍起來(lái)，不一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米?！边@時(shí)，我適時(shí)提出如何用同一單位將上面各式表示出來(lái)的問(wèn)題。學(xué)生思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地提出： 8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……?？吹綄W(xué)生的潛能如花綻放，我趁機(jī)切入“小數(shù)的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中弄清像8、8.0、8.00……這樣的數(shù)大小是否相等？為什么相等？從而激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更有活力。

三、和諧氛圍是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的“滋養(yǎng)液”。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥凶杂伞踩?、和諧的課堂文化才能迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”有效的課堂。

如我在教學(xué)《時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)》一課后，出了這么一道題，爸爸上午8時(shí)上班，下午5時(shí)下班，請(qǐng)問(wèn)：爸爸一天工作幾個(gè)小時(shí)？面對(duì)這道題，我讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行匯報(bào)。出現(xiàn)了以下幾種情況。①學(xué)生用扳手指的方法數(shù)出來(lái)的。②學(xué)生把爸爸上班的時(shí)間以12時(shí)為界線，分成了上午和下午，上午有4小時(shí)，下午有5 小時(shí)，一共有9個(gè)小時(shí)。③學(xué)生把下午5時(shí)轉(zhuǎn)化為24時(shí)計(jì)時(shí)法的17時(shí)，再用17-8=9（小時(shí)）。然后，我組織全班同學(xué)討論，三種方法哪一種你認(rèn)為最容易接受。經(jīng)過(guò)大家的討論，大多數(shù)同學(xué)都比較認(rèn)同于方法③。這時(shí)，有一個(gè)平 時(shí)不大愛發(fā)言的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“8-5=3”。這時(shí)，教室里一片嘩然，“怎么可以用 8減5呢”，同學(xué)們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時(shí)，我示意大家安靜，并鼓勵(lì)這位學(xué)生慢慢地把話說(shuō)完。這位學(xué)生接下去說(shuō)：“上午8時(shí)到下午8時(shí)經(jīng)過(guò)12小時(shí)，下午8時(shí)和下午5時(shí)相差3小時(shí)，再用12-3=9（小時(shí)）”。這時(shí)全班同學(xué)紛紛認(rèn)同了這種做法。原來(lái)讓人感到“頭疼”的意外，在老師和同學(xué)的耐心傾聽和真誠(chéng)等待中，竟然帶來(lái)了“意外的驚喜”。

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理。我們的教學(xué)才能成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。

參考文獻(xiàn) ：

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[3]王鑒.課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”教育理論與實(shí)踐，2003、3 .