藍(lán)長(zhǎng)龍

摘要：欽州學(xué)院是教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)聯(lián)盟單位.之一。通過(guò)探討欽州學(xué)院漢泰雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及研究教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)措施，不僅有助于學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，還有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的渠道。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；漢泰雙語(yǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)適合中國(guó)與東盟合作發(fā)展的應(yīng)用型人才，關(guān)系到“一帶一路”戰(zhàn)略背景下廣西同東盟深化開(kāi)放合作的推進(jìn)，以及構(gòu)建面向東盟的國(guó)際大通道和打造西南、中南等地區(qū)開(kāi)放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點(diǎn)。由于廣西現(xiàn)有的應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足，既阻礙了廣西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，也影響了廣西與東盟的雙邊合作。除此之外，有關(guān)地方應(yīng)用型高校漢泰雙語(yǔ)教學(xué)的研究成果相對(duì)較少?；谏鲜鲈?，本文試以欽州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展背景為切人點(diǎn)，通過(guò)與部分師生訪(fǎng)談和教學(xué)實(shí)踐，探討欽州學(xué)院開(kāi)展?jié)h泰雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及改革實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)措施，達(dá)到拓寬培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才渠道的目的。

一、相關(guān)概念的界定

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出不同的看法，目前尚無(wú)統(tǒng)一的界定。如王斌華教授認(rèn)為，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)主要是指，學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。馬秀鵬博士則認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。雖然學(xué)者們眾說(shuō)紛紜，但筆者不揣淺陋，認(rèn)為漢泰雙語(yǔ)教學(xué)是指中國(guó)境內(nèi)高校將泰語(yǔ)作為部分非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言之一，在課堂上使用泰語(yǔ)或者部分使用泰語(yǔ)，講授其他學(xué)科的知識(shí)，讓中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的同時(shí)，獲取其他學(xué)科的知識(shí)。

至于應(yīng)用型人才的概念，學(xué)者們也有很多看法。如金國(guó)華認(rèn)為，應(yīng)用型人才是指能將扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的人才。應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是應(yīng)用能力強(qiáng)，熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事第一線(xiàn)的生產(chǎn)或工作，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。李娜和解建紅認(rèn)為，應(yīng)用型人才和其他人才相比，屬于一種中間人才，既有一般人才應(yīng)具有的理論知識(shí)，同時(shí)又必須有較強(qiáng)的理論技能。綜合各家之言，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型人才是指擁有意志堅(jiān)強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)、本領(lǐng)過(guò)硬等品質(zhì)且具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題，為社會(huì)創(chuàng)造具有使用價(jià)值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的優(yōu)秀人才。

二、欽州學(xué)院開(kāi)展?jié)h泰雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

在欽州學(xué)院開(kāi)展?jié)h泰雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，面臨的主要問(wèn)題有以下方面：

1.缺乏合適的應(yīng)用型漢泰雙語(yǔ)教學(xué)教材。目前欽州學(xué)院使用的泰語(yǔ)教材，多數(shù)為國(guó)內(nèi)外泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況以及泰國(guó)優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上自主編寫(xiě)的，這類(lèi)教材注重提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，但由于非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少，因此用性不強(qiáng)；

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度各異，學(xué)習(xí)能力參差不齊。在非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是赴泰國(guó)高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者到當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)習(xí)，畢業(yè)之后到泰國(guó)讀研或者就業(yè)，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，而其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也有出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，但是在泰國(guó)沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地，畢業(yè)之后的工作崗位跟泰語(yǔ)是否有關(guān)也不確定，這也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是不管是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有差異是很正常的，這就需要任課教師選擇合適的教學(xué)方法來(lái)授課；

3.任課教師所授課程門(mén)數(shù)過(guò)多，研究方向單一。學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，容易造成任課教師要兼職教授幾門(mén)泰語(yǔ)課程而不能集中精力研究、創(chuàng)新教學(xué)方法和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加上大部分教師為純泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，研究方向較為集中和單一，所以對(duì)其他學(xué)科的講解很難達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而影響了漢泰雙語(yǔ)的教學(xué)效果；

4.雙語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念存在誤區(qū)，部分任課教師對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育、旅游管理等專(zhuān)業(yè)班級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確把握內(nèi)涵，所以在學(xué)生打好泰語(yǔ)基礎(chǔ)之后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的傳授而拔高了泰語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的比例；

5.有些教學(xué)方法單調(diào)乏味，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)專(zhuān)業(yè)做到因材施教；

6.有些課程設(shè)置缺少科學(xué)的論證，缺乏開(kāi)展?jié)h泰雙語(yǔ)教學(xué)的資源和環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量難以保證；

7.2012級(jí)國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在反饋問(wèn)題時(shí)，還表示漢泰雙語(yǔ)課時(shí)不夠等。以上問(wèn)題是相互影響、相互聯(lián)系的，所以欽州學(xué)院開(kāi)展?jié)h泰雙語(yǔ)教學(xué)面臨的局面較復(fù)雜。

三、欽州學(xué)院漢泰雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的具體措施

（一）充分了解學(xué)生赴泰國(guó)學(xué)習(xí)之后，泰國(guó)高校使用的教材，積極改編國(guó)內(nèi)漢泰雙語(yǔ)教材。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有學(xué)過(guò)泰語(yǔ)，所以要先選用合適的教材夯實(shí)學(xué)生的泰語(yǔ)基礎(chǔ)，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生就業(yè)方向以及泰國(guó)高校使用的教材內(nèi)容，編寫(xiě)符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要的漢泰雙語(yǔ)教材，以便達(dá)到既可以提高學(xué)生泰語(yǔ)水平，又可以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提前適應(yīng)泰國(guó)高校教材的效果。筆者為國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，就適當(dāng)改編國(guó)家漢辦為赴泰國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者準(zhǔn)備的培訓(xùn)教材，學(xué)生接觸到這些實(shí)用性很強(qiáng)的教材，均表示符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)實(shí)習(xí)崗位的工作要求。

（二）建設(shè)一支具有國(guó)際視野的“雙師型”泰語(yǔ)教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，要建設(shè)具有國(guó)際視野的“雙師型”泰語(yǔ)教師隊(duì)伍，可以從以下方面著手：一是與國(guó)內(nèi)企業(yè)或者東盟國(guó)家的企業(yè)共同舉辦職業(yè)教育，對(duì)參與合作辦學(xué)項(xiàng)目的泰語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師的實(shí)際操作能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是為國(guó)內(nèi)教師提供赴東盟商貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和工作的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，促進(jìn)國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，對(duì)于國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以和赴東盟投資的中企或者來(lái)華投資的東盟企業(yè)合作建設(shè)，進(jìn)一步開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作。至于國(guó)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可以采用以下方法：一是充分利用與欽州學(xué)院展開(kāi)合作辦學(xué)項(xiàng)目的東盟高校的實(shí)訓(xùn)基地，以便安排學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)行短期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓他們?cè)诋悋?guó)職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)；二是與中國(guó)企業(yè)常駐東盟的分公司開(kāi)展校企合作，如簽訂跨國(guó)聯(lián)合建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)，選派參與欽州學(xué)院與東盟高校合作辦學(xué)項(xiàng)目有關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到境外實(shí)習(xí)。有了用武之地，就給學(xué)生吃下了“定心丸”。

（四）把MS-EEPO有效教育理論應(yīng)用于漢泰雙語(yǔ)教學(xué)，提高課堂實(shí)效性提升漢泰雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者為2012級(jí)國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，就采用了由孟照彬教授創(chuàng)建的MS-EEPO有效教育理論和操作系統(tǒng)。在EEPO單元組活動(dòng)中，筆者按照單元組的標(biāo)準(zhǔn)把全班同學(xué)分成5個(gè)單元組，每組4或5個(gè)學(xué)生。先讓學(xué)生思考授課情景，即為泰國(guó)學(xué)生講解漢字筆畫(huà)時(shí)要用到的泰語(yǔ)詞匯，后把想到的詞匯寫(xiě)在小卡上，以單元組的形式互相傳看，并羅列在每個(gè)單元組的中卡上。接下來(lái)教師通過(guò)多媒體展示漢語(yǔ)教師在泰國(guó)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生上課的風(fēng)采，以激發(fā)這些準(zhǔn)漢語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)興趣。了解后，以單元組形式談一談所見(jiàn)所聞，特別是自己聽(tīng)到的課堂用詞、用語(yǔ)。通過(guò)卡片展示，讓同學(xué)們?cè)俅纬瓕?xiě)和學(xué)習(xí)泰語(yǔ)詞匯，互相糾正泰語(yǔ)詞匯拼讀錯(cuò)誤之處，繼續(xù)強(qiáng)化詞匯記憶能力，然后讓每個(gè)小組根據(jù)實(shí)際情況，自由發(fā)揮編寫(xiě)一則簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，比如在講解漢字“大”的筆畫(huà)時(shí)，怎么用漢泰雙語(yǔ)給泰國(guó)學(xué)生講課等。最后，在每個(gè)單元組互相交流之后，讓他們推薦一個(gè)單元組到講臺(tái)上實(shí)踐。

MS-EEPO有效教育理論應(yīng)用于漢泰雙語(yǔ)教學(xué)收到了很好的效果，筆者到泰國(guó)佛統(tǒng)皇家大學(xué)調(diào)研期間，2012級(jí)應(yīng)用泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的Y同學(xué)對(duì)筆者表示，同級(jí)的國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛來(lái)到泰國(guó)時(shí)，其展現(xiàn)出的泰語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)均優(yōu)于來(lái)自其他學(xué)校的非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

除上述幾點(diǎn)措施，在地方應(yīng)用型高校開(kāi)展?jié)h泰雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐時(shí)，還需要有關(guān)部門(mén)不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好的條件和為各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；繼續(xù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理、科學(xué)地評(píng)估漢泰雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；任課教師需重視教學(xué)實(shí)踐探索，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想等。地方應(yīng)用型高校漢泰雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，所以需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和不斷創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出既能服務(wù)地方發(fā)展，又能立足東盟的應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：2016年度欽州學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西應(yīng)用型高校漢泰雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究一以欽州學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016QYlGB07）；2015年度廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“中國(guó)一東盟合作框架下外語(yǔ)應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015C433）。endprint