李巧玲

【摘 要】如何有效又盡快地使教研組內(nèi)的青年教師立足課堂、提高教學(xué)效率，一直是教師團隊建設(shè)中較為突出的問題，南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)英語教研組以“課例研究”為載體，經(jīng)過實踐與探索，實現(xiàn)了青年教師的快速成長。具體可通過列舉一些實際的案例，較為系統(tǒng)地闡述依托“課例研究”來實現(xiàn)青年教師團隊共同發(fā)展的實施策略。

【關(guān)鍵詞】課例研究 青年教師培養(yǎng) 實踐 案例

【案例敘述】

2015年期末，教導(dǎo)處在做學(xué)科考試質(zhì)量分析時，發(fā)現(xiàn)了一個情況，讓我們驚詫不已：五位年輕英語教師所任教班級的質(zhì)量全線告急，有一個班的情況甚至讓我們幾欲崩潰。

“為什么會這樣？”

“這幾位老師平時還是比較勤懇的啊？”

“學(xué)校不是為他們找了師父嗎？”

“備課本、作業(yè)本檢查時，他們的完成情況不是還不錯的嗎？”

我們不斷自問，試圖盡快找到原因，然而百思不得其解。

第二天，我們開始聽他們的課。課前，先看他們的備課筆記，發(fā)現(xiàn)流程設(shè)計還是完整的，結(jié)構(gòu)清楚?？墒?，上課的情形讓我們急了，他們只是走完了教學(xué)流程；重點的地方?jīng)]有凸顯，沒有時間的保證；難點之處，沒有集中攻堅的舉措；整節(jié)課，浮光掠影，“奔忙”而過。在課后的交流中，上課教師也表達了自己課堂的迷茫之處：缺乏課堂的實踐智慧，缺失自信。

原來，問題出在課堂教學(xué)上！出在沒有課堂實踐智慧上！

【問題分析】

說實話，上述情況對我們的觸動很大。常規(guī)的“師徒結(jié)對”對教師的孵化功能還行嗎？沒有機制的保證，沒有新意當然會漸漸消退。年輕教師最最需要的是什么？毫無疑問，是課堂教學(xué)技能的長進，這也是他們專業(yè)自信的源頭；他們的當務(wù)之急是什么？當然是“課例”的引領(lǐng)，對，是“課例”，他們需要在課例的引領(lǐng)下把握教學(xué)的目標、重難點，需要在“課例”中改進，找到教學(xué)該有的節(jié)奏，進而諳熟教和學(xué)的真諦。

【實施策略】

于是，學(xué)校謀劃以“團隊共進”為出發(fā)點，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的同時，構(gòu)建“以課例研究為載體”的共同體培養(yǎng)模式。

經(jīng)過不斷的實踐與探索，我們不斷改進研究模式，優(yōu)化研究方法，形成了助推年輕教師專業(yè)成長的有效策略。

一、制度保障，規(guī)范課例研究活動

為了更加有效地發(fā)揮“課例”研究對教師團隊培養(yǎng)的促進作用，我們在初期階段就規(guī)范了運作的要求。

（一）組建團隊

我們在原有英語教研組的基礎(chǔ)上建立“英語教師成長共同體”，由區(qū)英語學(xué)科帶頭人、學(xué)校教導(dǎo)處分管英語的主任直接管理，英語教研組組長協(xié)助管理。

（二）保證時間

每一次課例研究活動，想要教師們積極參與，就需要有時間的保障，所以學(xué)校在開學(xué)初排課程表時就把每周三上午的三、四節(jié)課定為英語課例研討時間，這兩節(jié)課所有英語教師都不排課，這樣就避免了教師們在每一次活動時要調(diào)課的麻煩，也不會影響到正常的教學(xué)秩序。

（三）規(guī)定流程

為了使每一次的課例研討活動都能保質(zhì)保量地開展，我們制訂了一套系統(tǒng)化的運作流程。

1.個人備課——上課教師先自己獨立備課，寫出教學(xué)設(shè)計初稿。

2.小組研討——同備課組教師就教學(xué)設(shè)計初稿進行第一輪研討，修改、完善教學(xué)設(shè)計。

3.集體聽課——英語組所有教師共同參與聽課，同時結(jié)合每一次研討的主題填寫課堂評價表。

4.評課議課——聽完課后，所有教師結(jié)合聽課情況進行研討，分析所聽課，要求人人發(fā)言，既肯定優(yōu)點，也針對不足提出改進建議，幫助上課教師改進教學(xué)設(shè)計。

5.優(yōu)化教案——上課教師結(jié)合教師們研討的結(jié)果再次修改、優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，形成定稿，放入學(xué)校資源庫。

6.撰寫反思——上課教師結(jié)合自己上課、磨課這一過程撰寫教學(xué)反思，聽課教師結(jié)合自己聽課、研討的過程撰寫聽課反思。大家一起反思，一起成長。

二、骨干示范，推動課例研究開展

為了提高活動的效果，同時也為了起到示范引領(lǐng)的作用，我們的前兩次活動分別安排了組內(nèi)區(qū)學(xué)科帶頭人李老師、區(qū)優(yōu)秀青年教師高老師先后執(zhí)教研討課。教導(dǎo)處組織所有英語教師一起聽課并填寫課堂評價記錄表，聽完課后，教師們圍坐在一起進行研討。

研討時，每位教師都能從自己的收獲和建議兩方面發(fā)言，最后由教研組長匯總教師們的發(fā)言內(nèi)容，并記錄在冊。兩位上課教師也根據(jù)大家交流的內(nèi)容撰寫了教學(xué)反思。不僅如此，其他教師在教學(xué)博客上撰寫了教研活動反思，寫下了自己在參與觀課議課過程中的所思所想所獲，教師們紛紛跟帖點贊。一石激起千層浪，兩位骨干教師在英語組開了一個好頭，大家參與研討課的氛圍和積極性都被調(diào)動起來了。接下來，我們就按照原定計劃，定期開展活動。到了第二學(xué)期，我們將此課例研討活動與校本研修相結(jié)合，每一次的課例都圍繞主題設(shè)計，教師們的觀課也更突出主題化：除了要看整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，還需要思考校本研修主題的滲透落實情況。

這樣，隨著課例研究活動的不斷深入，教師們也切實感受到這種“抱團成長”模式對自己教學(xué)水平提升的促進作用。可以說，每一次活動讓每一位教師都受益匪淺。

三、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化課例研究形式

在課例研究的過程中，除了結(jié)合學(xué)校的校本研修主題開展活動外，我們還結(jié)合市區(qū)教研活動的主題開展了系列化的研討活動，如語篇板塊教學(xué)研討、單元目標分解研討、練習課教學(xué)研討等。隨著課例研究的進一步深入，我們在思考如何進一步創(chuàng)新研究的形式，讓教師們的研究水平和教學(xué)能力再上一個臺階。所以，在第三學(xué)期我們作了以下嘗試。

（一）師徒同臺

執(zhí)教三年級的鄒老師和她的徒弟俞老師共同解讀教材，一起備課，在達成一致意見以后，撰寫教學(xué)設(shè)計方案、制作課件，兩人分別用這份課件在自己的班級上課。通過聽課對比，教師們發(fā)現(xiàn)，雖然兩位教師用的是相同的教學(xué)設(shè)計方案和統(tǒng)一的課件，但是課堂效果還是有一定的差距：鄒老師經(jīng)驗豐富，課堂把控能力比較強，還能善于抓住課堂上的生成點適時地調(diào)整自己的教學(xué)；而新手俞老師上課時更多的是跟著課件內(nèi)容走，對學(xué)生的關(guān)注相對就要少一些，有一些內(nèi)容的操練還不夠扎實。這一次的研討活動對幾位年輕教師的觸動特別大，他們深刻地認識到，提高自己的課堂教學(xué)效率，不僅僅是備好課，還要下很多的“功夫”。

（二）同課異構(gòu)

這是一種較為常見的教學(xué)研討形式，五年級的兩位教師分別就Unit 7 At weekends這一單元的story time教學(xué)進行備課、上課，內(nèi)容統(tǒng)一，但兩位教師的教學(xué)設(shè)計卻不盡相同，各有利弊。研討時，大家基本達成的一致共識是：五（2）班楊老師的課導(dǎo)入部分重點突出，操練有效，學(xué)生參與面廣，而文本學(xué)習過程中教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解課文內(nèi)容時層次還不夠清晰；而五（3）班的成老師剛好與楊老師相反，導(dǎo)入部分設(shè)計顯得有些冗長，重點句型操練不到位，但是文本學(xué)習的過程，以人物為線索引導(dǎo)學(xué)生閱讀，條理清楚。結(jié)論是兩位教師的教案如果能互相取長補短，整合彼此的優(yōu)點，改進自己的設(shè)計缺陷，則是一份比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。

（三）同課續(xù)構(gòu)

這是六年級的一次教學(xué)研討活動，六（1）班的李老師先開始上Unit 6 Keep our city clean這個單元第一課時的研討課，大家在進行認真的研討后，六（3）班的皇甫老師結(jié)合大家的意見和自己的思考對李老師的教學(xué)設(shè)計進行了修改，第二次執(zhí)教這一內(nèi)容，大家再次聽課。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，同課續(xù)構(gòu)這一形式不僅可以優(yōu)化我們的教學(xué)過程，對教師教學(xué)理解能力、教學(xué)實踐能力和學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習力的提升都有很大的促進作用。因為，“續(xù)”的核心在于對前課堂的反思與改進，而不是簡單的重復(fù)。

（四）解析優(yōu)課

除上述方法之外，我們還將課例研究的范圍擴大到“名師課堂”，此活動分為兩步：第一步，教師們一起觀看名師上課的教學(xué)錄像，觀摩之后，大家一起對名師的課堂進行解析，羅列出名師課堂的亮點。第二步，大家進行二次研討，選取與名師課堂同課型教學(xué)材料，討論如何將名師課堂中的精彩設(shè)計運用到我們的教學(xué)實踐中來。

四、借力活動，實現(xiàn)課例研究價值

2015年，區(qū)舉行小學(xué)英語“紅楓杯”教學(xué)競賽活動，學(xué)校派出了英語組最年輕的兩位教師參賽。這讓部分領(lǐng)導(dǎo)不禁有些擔憂起比賽的結(jié)果，但是我們?nèi)匀怀錆M信心，因為雖然上課的是兩位年輕的教師，但是我們有整個團隊的后方支持。我區(qū)的紅楓杯賽課都是采用48小時備課制，這讓我們明白等知道課題再著手準備已經(jīng)來不及了。所以，在比賽前一個月，組長帶領(lǐng)所有教師開始準備——學(xué)習。而我們學(xué)習的方式就是結(jié)合本次賽課的主題觀看名師教學(xué)視頻，然后在組內(nèi)進行研討。在觀看一節(jié)節(jié)的優(yōu)秀課例和研討時，通過大家思維火花的碰撞，教師們有了積累與沉淀。當兩位教師同時拿到課題時，組內(nèi)其余六人分為兩組，分別由一名骨干教師領(lǐng)頭，大家先用半天時間分頭備課，中午集中交換意見形成統(tǒng)一方案，下午就由上課教師制作PPT初稿并進行試上。教師們因為已經(jīng)提前有了深入的思考，在聽課時一些想法很快就能成形。所以聽完課之后的研討，大家的觀點竟然會不約而同地趨向一致。由于意見的統(tǒng)一，教學(xué)設(shè)計的修改就順利很多，在最短的時間內(nèi)形成了定稿，兩位教師當天下午進行了第二次試上，兩個磨課小組成員分別再次參與聽課。這次聽完課后，教師們一致認為主體思路沒有什么問題，只是一部分細節(jié)需再進行完善。當天晚上，所有教師一起加班，大家分工合作：修改課件、錄制音頻、制作道具……一起協(xié)助兩位上課教師完成準備工作。

由于我們的團隊協(xié)助以及精心打磨，這次的賽課，兩位教師分別獲得了一等獎和二等獎。短短的48小時，讓兩位工作只三年的新教師與全區(qū)眾多骨干教師角逐，取得這樣的成績實屬不易。

“課例研究”既提升了教師們的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也在教研組內(nèi)營造出一種積極思考、不斷創(chuàng)新、互相啟發(fā)的氛圍，讓年輕的教師蓬勃向上，不斷成長。

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（江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)堯佳路校區(qū)210046）