倪旭華

【摘 要】詞匯是英語學習中最重要、最基本的組成部分。詞匯量的多少在一定程度上決定著英語水平的高低，影響著閱讀的質量和速度以及閱讀的信心。本文從詞匯的語境教學、分層教學以及其多樣復現(xiàn)三個方面探討如何在高中英語閱讀課中進行有效的詞匯教學。

【關鍵詞】高中英語；閱讀課；詞匯教學

英國語言教育學家Jeremy Harmer指出，“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉?！倍Z言學家David Wilkins則提出，“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，如果沒有詞匯，也就無所謂語言了，詞匯是語言的最重要、最基本的組成部分。詞匯量的多少在一定程度上決定著語言水平的高低。而《普通高中英語課程標準（實驗）》中八級語言知識目標要求學生“學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配”。這對高中詞匯教學提出了較高的要求。然而，在目前的高中英語詞匯教學中，大多是教師在課堂上“猛灌”詞匯的用法，學生則死記硬背詞匯。詞匯教學往往高耗時卻低效率。而高中英語的課文難度加大，生詞量增多，則使得詞匯成為閱讀教學中的一大“攔路虎”。那么，如何提高詞匯教學的有效性，如何解決閱讀教學中遇到的詞匯問題呢？本文立足于高中英語閱讀課堂，探索如何進行有效的詞匯教學，從而在“質”和“量”上提高學生的詞匯知識。

一、英語詞匯與閱讀的關系

閱讀教學是英語教學中的重要組成部分。學生的閱讀理解能力往往在很大程度上決定了他們的英語成績。而閱讀理解不僅要考査學生對一篇文章的綜合把握能力和閱讀理解能力，還有學生詞匯量的多少以及掌握程度。閱讀文本本來就是由大量的詞匯組成的，所以，如果要能夠讀懂一篇閱讀文本首先就必須要有足夠的詞匯量。因而，詞匯量的大小一定程度上決定了對文本的閱讀理解能力的大小，決定了閱讀的“質量”如何。學生如果沒有一定的詞匯量，那閱讀文本對他們而言則會全篇都是生詞，如同“天書”，根本無法閱讀下去，那又何來理解呢。而且，詞匯量的大小也限制著閱讀的速度。在閱讀過程中，如果因為詞匯量的限制，學生一再遇到生詞，則免不了停下來去猜測生詞的詞義，磕磕絆絆地閱讀，那閱讀速度肯定快不了，這樣學生又如何能在有限的時間完成閱讀呢。另外，詞匯量的大小也會影響學生閱讀的耐心和信心。很多所謂的英語“差生”都是因為詞匯量太少了，看不懂閱讀文章，因而沒有耐心也沒有信心去閱讀，而這往往又會造成其詞匯量進一步“萎縮”，對英語學習失去信心，甚至“自暴自棄”，其英語自然就更糟了。

二、高中英語閱讀課中詞匯教學的現(xiàn)狀

在目前的英語教學中，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學方式，尤其是在詞匯教學方面。對于閱讀文本中的詞匯的處理，很多教師往往采用在閱讀課前讓學生朗讀單詞的方式讓學生先了解文本中的生詞，而在完成對文本的閱讀后又往往在脫離課文內容的情況下大量灌輸課文詞匯的用法，然后用簡單的操練讓學生掌握詞匯用法，最后再以詞匯聽寫結束。雖然是閱讀文本中的詞匯，但實際上對其的詞匯教學與閱讀教學幾乎是完全脫離的。而學生往往花大量的時間去背單詞，卻還是總抱怨單詞很難記，記了就忘，付出了很多卻收獲甚微。對學生而言，對詞匯的學習往往意味著枯燥乏味，意味著死記硬背單詞拼寫和其漢語釋義。在閱讀課中的詞匯教學高耗時卻低效率。

三、提高高中閱讀中詞匯教學的對策

（一）在閱讀語境中呈現(xiàn)和教授詞匯

在閱讀過程中，學生常會遇到生詞。對于這些生詞，教師不應直截了當?shù)馗嬖V學生其漢語釋義，而應該指導學生利用上下文語境去猜測生詞詞義。因為一個詞的真正含義往往要通過具體的語境表達出來。正如語言學家呂叔湘所說，“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，從容易記住，才知道用法?！币蚨?，詞匯教學應結合語境，不僅僅是閱讀文本中已有的語境，教師還應結合閱讀文本的話題創(chuàng)設新的、有趣的語境，在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，從而有效落實詞匯。

（二）詞匯教學應進行分層有所側重

高中英語課文不僅長，而且生詞多。如果教師把這些生詞在課堂上都進行一一處理，面面俱到，不僅耗時多，而且容易使學生對過多的詞匯用法無從下手。所以，在閱讀課中，教師要合理把握詞匯教學的度，體現(xiàn)其層次性，有意識、有選擇地把詞匯加以區(qū)分，區(qū)別重點詞匯與非重點詞匯。重點詞匯，重點處理，如高頻詞和易錯詞，要使學生準備理解其意義和用法；而非重點詞匯則只要學生知道其意思即可。

（三）以各種形式提高詞匯的復現(xiàn)率

王初明指出，“增加特定語境下詞匯的重復率非常必要，因為重復率和接觸量對學好一門語言至關重要?！痹谠~匯教學中，教師可以以替換、填空、改寫、造句、翻譯、選詞創(chuàng)境等多種形式的練習不斷復現(xiàn)詞匯，操練詞匯，從而把詞匯知識轉化為實際應用能力。另外，大量的閱讀是接觸、學習和復現(xiàn)詞匯的最好途徑。

總之，在高中英語閱讀課中，教師應立足教材文本內容，在閱讀語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，突出重點，分層落實，多樣復現(xiàn)，從而提高詞匯教學的有效性，不僅從“量”上而且從“質”上擴充學生的詞匯。

參考文獻：

[1]Harmer Jeremy. How to teach English[M].北京：北京外語教學與研究出版社.1990.

[2]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社.2010.