陳選能

摘 要：德國工業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了從機械化到電氣化，再到信息化和智能制造的四次工業(yè)革命，每一次工業(yè)革命都給德國的工程教育帶來挑戰(zhàn)和機遇，應(yīng)對這些挑戰(zhàn)德國從一個后發(fā)國家趕超發(fā)展成為西方先進的現(xiàn)代化國家，分析個中緣由，工程人才培養(yǎng)體系的建設(shè)在經(jīng)濟與社會發(fā)展中起到積極作用：追蹤先進科技的學術(shù)理性，培養(yǎng)精英理工人才；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，實現(xiàn)工程人才的分類培養(yǎng)；應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，實現(xiàn)工程人才的國際化融合，培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的工程師是德國工程人才培養(yǎng)給我們的主要啟示。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命；工程人才；培養(yǎng)制度

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0021-05

Abstract： The German industrial development experiences from mechanization to electrification， and the fourth industrial revolution from information technology to intelligent manufacture， and each industrial revolution brings challenges and opportunities to engineering education in Germany. Germany catches up with and surpasses other countries from a backward country to a developed country. Through analyzing the reasons， construction of talents training system in engineering plays a positive role in economic and social development： tracing academic rationality of advanced science and technology to cultivate talent of science and technology； adapting to the need in industry； realizing the classification of engineering talent cultivation； coping with global challenges to realize the internationalization of engineering talent and training engineers to adapt to the future need. All above are inspiration from Germany engineering talent training to us.

Keywords： industrial revolution； engineering talents； training system

在國際社會工業(yè)化的過程中，德國相對，英法等國都是后發(fā)國家，但是，時至今日，德國工業(yè)化所取得的成就卻是舉世公認的，這不僅得益于德國人嚴謹、刻板的民族性格，尊重歷史、珍惜文明建設(shè)成果的文化制度，更與德國自工業(yè)文明以來就建立的工程教育制度密切相關(guān)。分析德國四次工業(yè)革命以來的工程教育制度對我國工程人才的培養(yǎng)與工程師專業(yè)制度的建設(shè)具有十分重要的借鑒意義。

一、德國四次工業(yè)革命演進中的工程教育改革

（一）第一次工業(yè)革命促生了德國工程人才培養(yǎng)制度的建立

現(xiàn)代歐洲工程教育是以1747年巴黎路橋?qū)W校的建立為開端的。法國大革命時期巴黎綜合理工大學校的開辦，標志法國及歐洲工程教育模式的形成與確立。發(fā)端于拿破侖時期的綜合理工大學校（EcolePoly- technique）成為精英工程教育的標識，在這種綜合工科學校（EP）里，數(shù)理化等基礎(chǔ)課程得到加強，當時著名的數(shù)學家拉格朗日、拉普拉斯都在其中任教。德國工程教育的歷史可以說從十九世紀初普法戰(zhàn)爭的失敗開始的，1806年普法戰(zhàn)爭失敗，普魯士被迫簽訂提爾西特條約，激發(fā)了德國追趕英法先進技術(shù)與工程教育發(fā)展的熱情。1825年創(chuàng)辦的“卡爾斯魯厄多科技術(shù)學校“（Polytechnische schule），完全是以巴黎的綜合理工大學校為樣板建立的。其中的校名“Polytechnische”的“多科性”含義在當時法國人的認識也不是太清晰，而德國則完全予以直接照搬。嚴格意義上，這是德國工程教育開端，也是歐洲工程教育以獨立的理工科院校的形式培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的開始。從法國的綜合理工大學校及德國的多科技術(shù)大學看，它確實具有現(xiàn)代工程教育的傳統(tǒng)，因為在這樣的學校里高等數(shù)學、物理學、化學等現(xiàn)代學科得到充分傳播，這是支持現(xiàn)代工程教育的重要基礎(chǔ)學科。而從德國工程教育的后來發(fā)展也可以看出，綜合理工大學校在1860年后陸續(xù)升格為工業(yè)大學（Techniche Hochschulen），到19世紀末，德國工業(yè)大學總共9所，在校生超過萬人。綜合理工大學校到20世紀后則改稱Techniche Universit？覿t（TU/TH）。從EP到TU的發(fā)展，反映了德國工程教育體系快速發(fā)展的歷程，使德國工程教育從引進到完全適應(yīng)本國現(xiàn)代化的需要，完成了當時德國現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)代化的飛躍。

19世紀初，“德國教育之父”的威廉·洪堡的新人文主義的教育思想對當時及今后的德國教育起到重要影響，對當時德國的高等工程教育也產(chǎn)生了極大影響。洪堡關(guān)于大學以科學研究為使命，以國家振興為旨歸的要求為德國的現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)體制建立提供了理論基礎(chǔ)。洪堡認為，進行純科學研究應(yīng)該是大學的基本任務(wù)。洪堡在德國面對第一次工業(yè)革命落后英法等國的實際情況下，提出的高等教育要追求純知識、純學理的探求，為工程教育追求最先進的學問，從而趕超英法做了理論準備。同時，根據(jù)不同工程人才的不同需要，設(shè)計雙元的培養(yǎng)模式，不僅滿足了基礎(chǔ)工業(yè)的需要，也滿足了先進工業(yè)化發(fā)展的需要。此后的德國工程教育體系按照兩個系統(tǒng)健康發(fā)展，高等工程教育以追求當時最先進的科技發(fā)展動向，培養(yǎng)“高、精、尖”的工程精英人才，而職業(yè)技術(shù)教育則以民眾教育服務(wù)為目的，培養(yǎng)“嚴、細、實”的技術(shù)實用人才，正是這種人才培養(yǎng)體系實現(xiàn)了細致分工，適應(yīng)德國現(xiàn)代工業(yè)趕超發(fā)展的需要，完成了德國第一次工業(yè)革命的機械化發(fā)展需要，使德國從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)國一躍成為歐洲乃至世界工業(yè)發(fā)達的國家。

（二）第二次工業(yè)革命，德國實現(xiàn)了工程人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研融合

第二次工業(yè)革命人類進入光與電的世界，這一時期德國電氣工業(yè)與化學工業(yè)的崛起，引導了新一代的工業(yè)革命。德國19世紀末所設(shè)立的研究院、工業(yè)大學與工廠三方的緊密合作造就了德國工業(yè)經(jīng)濟的騰飛，其中大學的工程教育與研究起到了橋梁與紐帶的作用，不僅一頭聯(lián)系研究院產(chǎn)生新的研究成果，另一頭與工廠緊密聯(lián)系，培養(yǎng)新一代的技術(shù)人員與工程師，造就了德國的工業(yè)奇跡。大學更加注重科學研究為國家服務(wù)，擔負起推進科學研究，探索未知領(lǐng)域的重任。從第二次工業(yè)革命的歷程看，德國完全占據(jù)了國際產(chǎn)業(yè)的尖端位置，大大加快了工業(yè)化化的進程，從而使德國經(jīng)濟一躍成為現(xiàn)代工業(yè)的領(lǐng)先者。分析這一時期德國工程人才培養(yǎng)的特點是：一是注重新興工業(yè)化精英工程人才隊伍的培養(yǎng)，緊盯世界領(lǐng)先的工程文化，培養(yǎng)適應(yīng)電化工業(yè)需要的領(lǐng)軍人才，因此，此時的德國工業(yè)化所需的頂尖人才集聚，這一時期光諾貝爾化學獎就有7人，可見德國德國工程人才的基礎(chǔ)雄厚。德國這種工程精英人才的培養(yǎng)既與當時的工業(yè)化進入電化時代有關(guān)，又與德國高等工程教育建立的教學與科研并存的教授制度有關(guān)，這種制度強調(diào)學術(shù)自由與教授權(quán)威，形成金字塔狀的教師等級結(jié)構(gòu)，這種制度有利于尖端科學家的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)大量適應(yīng)當時工業(yè)需要的精英工程人才。二是注重產(chǎn)學研的深度融合，以高等工程教育為橋梁，一頭連接研究所，另一頭與企業(yè)掛鉤，工程人才直接從實驗室進入工廠，企業(yè)的問題進入高等研究院，通過三者的融合實現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三是建立強化實踐能力的工程人才培養(yǎng)制度。德國大學形成注重研究導向的兩級學位制：碩士和博士學位，沒有歐美通行的學士學位，旨在培養(yǎng)精英工程人才。普通的工科學生培養(yǎng)目標定位為成品工程師，大學畢業(yè)即被授予大學文憑工程師（Dipl.-Ing.），取得準工程師資質(zhì)，由于德國工程師的培養(yǎng)屬于專才模式，這種模式所需的基本訓練實踐時間較長，學生的實踐能力全部在高等學校學習期間完成（大約五六年左右的時間）；這種模式強調(diào)教育與訓練一體化，突出實踐取向，任何一名合格的工程師必須具備學識、技能和經(jīng)驗，并通過嚴格的理論教學和充分的工程實踐來實現(xiàn)培養(yǎng)目標，理論聯(lián)系實際；這種模式同時注重職業(yè)取向，注重培養(yǎng)學生的動手能力和嚴謹務(wù)實的精神，學生在學期間的實踐時間和實際經(jīng)驗有明確要求外，而且畢業(yè)設(shè)計或論文的選題均來源于實際的科研課題或生產(chǎn)中急需解決的問題，因此，工程學生畢業(yè)后就能直接進入工廠，成為工廠的技術(shù)骨干，畢業(yè)就能就業(yè)。

（三）第三次產(chǎn)業(yè)革命德國實現(xiàn)了工程人才培養(yǎng)國際化

進入新世紀以后，信息化成為國際社會工業(yè)化的主要內(nèi)容，德國政府及時抓住時機發(fā)展信息化，1999年制定的“21世紀信息社會的創(chuàng)新與工作機遇”綱要（簡稱D21）是德國走向信息社會第一個戰(zhàn)略性的主體計劃。其后，德國政府先后開展“2005電子政務(wù)”和“2006 年德國信息社會行動綱領(lǐng)”等項目，對信息化建設(shè)的主要方面提出了明確的目標，強調(diào)要通過政府創(chuàng)造環(huán)境，實行政府與產(chǎn)業(yè)界及社會各界的合作，形成向信息社會轉(zhuǎn)移的體制和機制。ICT（現(xiàn)代信息與通訊技術(shù)）產(chǎn)業(yè)是繼機械化和電化產(chǎn)業(yè)后又一次工業(yè)革命，在第三次工業(yè)革命階段開始德國的信息產(chǎn)業(yè)曾經(jīng)落后于其他國家，從全球信息社會“成熟度”的關(guān)鍵指標上看，上世紀末，德國的信息化成熟度明顯落后于美國，但德國立刻意識到新工業(yè)革命的意義，迎頭趕上，取得了很大進步。

隨著全球化與信息化給高等工程教育人才體系帶來變化，德國工程教育主動適應(yīng)這一變化趨勢，實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)體系的改革。首先改革工程人才的學位體系，由獨立的精英教育的文憑工程師和博士兩級學位體系（原有的“Diploma”學位體系），轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)化為與英美教育一致的學士、碩士、博士（“Bachelor”和“Master”學位體系）三級工程人才學位體系。德國工程學生一般要經(jīng)過5到7年的大學學習才能拿到工程師文憑。隨著信息技術(shù)革命的深入，德國在1999/2000的冬季學期開始開設(shè)工程學士學位課程，即除了文憑工程師和博士學位之外，開設(shè)了與英美等國相似的工程學士與碩士學位，用英文授課，鼓勵外國學生來德國學習工程教育，擴大留學生比例，由于采用了國際流行的通用學位制度，大大方便了歐盟各國的大學生來德國留學，德國本國學生也可以在畢業(yè)之后選擇深造和就業(yè)的自由選擇，這樣極大滿足了德國信息時代對信息化人才的大量需求。為追趕快速發(fā)展的ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決IT人才短缺問題，德國高等工程教育通過雙向流動邁入國際化，高等工程院校與國外教育機構(gòu)建立合作網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)面向國際的課程，增設(shè)了英語教學一攬子課程，吸引更多外國學生，擴大了外國留學生的比例，允許國外信息技術(shù)專業(yè)人員進入德國就業(yè)并持有綠卡。同時要求本國學生盡可能增加留學國外經(jīng)歷，增強學生在歐共體內(nèi)的學習流動性，培養(yǎng)本國學生面向全球經(jīng)濟市場的競爭能力。

其次，為適應(yīng)高等工程教育以及工程師培養(yǎng)的國際化，德國工程師協(xié)會（VDI，Verein Deutscher Ingenieure）開始在本國獨立完善的工程認證制度（ASIIN，German Accreditation AgencyStudyPrograms in Engineering，Informatics， Natural Sciences and Mathematics）基礎(chǔ)上，加入歐盟認同的歐洲工程認證項目（European Accredited Engineering Project，EUR-ACE），推進歐洲工程認證的博洛尼亞進程。其實，ASIIN的認證有德國高等工程教育的傳統(tǒng)，ASIIN非常重視工程學生的學術(shù)性和多學科視眼，與洪堡以來的大學傳統(tǒng)一脈相承，強調(diào)學生的“Building”。即注重寬厚的基礎(chǔ)和文化教養(yǎng)，而反對簡單化的“Erziehung”，即僅僅獲取單純的內(nèi)容與技巧方面；強調(diào)學術(shù)界和工業(yè)界的聯(lián)系，在專業(yè)評估過程中，非常重視同行評估，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家?guī)欤魂P(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，要求學生不僅要有本行業(yè)的寬厚知識，還要有扎實的實踐能力。為適應(yīng)高等工程教育的國際化與信息化的進程，德國高等工程教育進行專業(yè)認證的改革，無論是融入歐洲認證工程項目（EUR-ACE），還是加入華盛頓協(xié)議都體現(xiàn)了德國工程教育改革的勇氣和順應(yīng)國際潮流的決心。

（四）德國工業(yè)4.0培養(yǎng)應(yīng)對全球社會變化的領(lǐng)導者

德國工業(yè)4.0表面上原因是面對制造業(yè)勞動力成本上升和競爭力下降的雙重壓力，以及制造業(yè)規(guī)模相對萎縮的現(xiàn)實，而其更深刻的原因是工程人才如何應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)符合“工業(yè) 4.0”發(fā)展的復(fù)合型人才，德國高等工程教育的改革思路是：一是T型人才培養(yǎng)目標，未來工程師不僅僅是綜合問題的解決者，更是問題的定義者，未來工程師將承擔三種角色：第一種是世界一流的技術(shù)專家；第二種是擁有復(fù)雜環(huán)境的組織、操作與整合能力；第三種是變革的發(fā)動者，這就意味著必須有創(chuàng)造、創(chuàng)新和領(lǐng)導能力。工程人才不僅培養(yǎng)某一技術(shù)域?qū)＜?，同時廣泛涉獵其他領(lǐng)域（大多數(shù)是技術(shù)領(lǐng)域），并擁有相當豐富的領(lǐng)知識與溝通能力。為此，許多大學開設(shè)了可供學生選擇的雙學位課程。近年來，該課程的提供范圍一直在不斷拓寬，目前已形成包含經(jīng)濟、工程、計算機科學等眾多領(lǐng)域?qū)W科的課程體系。完成課程的學生除了可以獲得該學科的學位之外，還可獲得專業(yè)資格及相應(yīng)的高級培訓資格。在德國針對不同的工程學科與專業(yè)開設(shè)“實踐導向”與“研究導向”的兩類碩士學位。為應(yīng)對數(shù)字化工程教育的發(fā)展和ICT產(chǎn)業(yè)的要求，德國著力培養(yǎng)通訊與信息產(chǎn)業(yè)人才以填補數(shù)字鴻溝。

二、德國工程人才的培養(yǎng)對我國的啟示

（一）工程教育要始終追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，工程人才培養(yǎng)要始終追求卓越

從德國工業(yè)革命的歷程看，工程教育是培養(yǎng)工程人才，推動工業(yè)化進程的主要力量。德國工程教育在每一次產(chǎn)業(yè)進程中都緊盯產(chǎn)業(yè)前沿的發(fā)展，使得德國這個工業(yè)化后發(fā)國家能夠追上英法等工業(yè)化先發(fā)國家，就是因為在電化工業(yè)時期積累充足的工程人才資源，成為引領(lǐng)世界工業(yè)潮流的決定力量，最終追趕并超越當時的工業(yè)化啟蒙國家。而在第三次工業(yè)化進程中，在產(chǎn)業(yè)初期相對于美國、日本甚至印度等國德國信息化人才都相對滯后，但是，德國利用工業(yè)化的時期積累的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，并采用工程人才的國際化戰(zhàn)略，很快進入信息化的第一方陣。進入互聯(lián)網(wǎng)+的時代，德意志民族獨特的危機意識與民族精神，主動追趕產(chǎn)業(yè)前沿，制定工業(yè)4.0戰(zhàn)略，著力引領(lǐng)德國產(chǎn)業(yè)向更高目標邁進。因為德國的高等工程教育自洪堡開始就始終追求純知識、純學理的學術(shù)性，保證了德國工程人才培養(yǎng)體制追求技術(shù)的先進性，這實際上是保障德國工業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展始終處于國際領(lǐng)先的前提。

工程科學的基本態(tài)度就是追求卓越，止于至善。因此，工程教育要始終追蹤國際科技前沿，只有站在科技前沿才能始終處于產(chǎn)業(yè)高端。我國的工程教育從追趕世界工業(yè)化的潮流起步，經(jīng)過幾代人的努力使我國趕上世界工業(yè)化潮流，但是，要使我國的工業(yè)產(chǎn)業(yè)處于國際領(lǐng)先地位，變中國制造為中國創(chuàng)造，工程教育還必須緊盯國際新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)引領(lǐng)下一代科技潮流的工程科技人才。我國政府應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)的革命也提出了“中國制造2025”，借鑒美德等國的經(jīng)驗，中國當前的工程教育應(yīng)該以后信息化時代的“互聯(lián)網(wǎng)+”為新一代產(chǎn)業(yè)革新的抓手，培養(yǎng)滿足“中國制造 2025”戰(zhàn)略的復(fù)合型人才。通過多學科合作的教育方式，培養(yǎng)跨學科復(fù)合型人才，令“中國制造2025”時代的工程人才既具備專業(yè)的綜合性知識背景，又具有跨專業(yè)的問題處理能力，滿足未來領(lǐng)導產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的重任。

無論是應(yīng)對人類的各種挑戰(zhàn)還是為滿足人類不斷增長的需要都要求工程人才精益求精的態(tài)度。德國工程人才的培養(yǎng)始終在兩個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)工程人才卓越品質(zhì)的價值追求。在實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)工程人才嚴謹扎實的工作作風，無論在學校的實訓還是工作場所的實操都嚴肅認真一絲不茍；而在研究領(lǐng)域，德國的理工大學繼承德國自洪堡以來的超越功利的研究傳統(tǒng)，將工程研究理論推進至極致，培養(yǎng)引領(lǐng)一代科學技術(shù)的大家大師，這是德國工程人才培養(yǎng)領(lǐng)先世界的重要保證。我國的工程人才曾以卓越的品質(zhì)，為我國現(xiàn)代化的發(fā)展，追趕世界先進水平做出了突出的貢獻，在一些事關(guān)國計民生的重要領(lǐng)域，如航空航天、兩彈一星、重大工程等取得了驕人的成就。近年來，我國在工程人才培養(yǎng)中主動學習國際先進經(jīng)驗，引入CDIO的工程人才培養(yǎng)體系，啟動“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，加入“華盛頓協(xié)議”國際工程師認證體系，這些較好地適應(yīng)了我國制造大國和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，為工程人才培養(yǎng)趕超世界先進水平奠定扎實基礎(chǔ)。但是，僅僅依靠國家力量開展工程人才的培養(yǎng)遠遠不夠，必須動員全社會力量，尤其是行業(yè)企業(yè)的力量開展卓越工程師培養(yǎng)，在經(jīng)濟全球化的今天，作為后發(fā)國家更要學習工業(yè)化先進國家的經(jīng)驗，吸收國際工程人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，將工程人才經(jīng)驗吸引到我國，為我國的工業(yè)化、信息化服務(wù)。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)需要，實現(xiàn)工程人才的分類培養(yǎng)

從德國的工程人才培養(yǎng)看，一開始就將工程教育與工程技術(shù)教育嚴格區(qū)分開來，盡管這種區(qū)別的原意是有初創(chuàng)者推崇貴族教育、精英教育的意圖，但是隨著德國“雙元制”中等教育的推廣，實際上起到人才分類培養(yǎng)的教育目的。德國的綜合理工大學（TU/TH）與應(yīng)用技術(shù)大學（FH）有嚴格分工，綜合理工大學的畢業(yè)生工程學位專注于理論和概念的設(shè)計，工程教育學位更強調(diào)設(shè)計體驗，培養(yǎng)學生的大工程觀，在設(shè)計過程中考慮各方因素的影響，主要培養(yǎng)從事研究開發(fā)的工程師，畢業(yè)后被授予大學文憑工程（Dipl.-ing.）；而工程技術(shù)學位強調(diào)的是綜合性體驗，培養(yǎng)學生運用技術(shù)的或非技術(shù)的技能解決問題的能力，學生畢業(yè)后被授予高專文憑工程師（Dipl.-Ing.FH）。盡管從1998年開始，為適應(yīng)高等教育的國際化，德國修改高等教育聯(lián)邦法律框架，將德國的學位認證體系與英美融合，鼓勵國際學生進入德國高等教育，在學制上做了一些調(diào)整，實際上就是將學士與碩士學位的學制與歐洲及英美的學制相統(tǒng)一，但是，其分類培養(yǎng)工程人才的體制依然保留。德國這種分類培養(yǎng)體制既保證了德國工業(yè)產(chǎn)業(yè)的先進性，能夠以較快的速度與靈敏的嗅覺追趕產(chǎn)業(yè)前沿，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)人才，又能在快速產(chǎn)業(yè)化過程中不斷強化質(zhì)量，鞏固產(chǎn)業(yè)地位。

我國的工程人才實際培養(yǎng)中一般將工科院校培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)工程師，職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標定位為技術(shù)員，但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響和對高等教育規(guī)模迅速發(fā)展形勢準備不足，始終對我國工程人才的培養(yǎng)存在分類不清、定位不準、目標趨同的現(xiàn)象。由于分類不清，許多職業(yè)技術(shù)院校尋求不斷升格作為辦學動力。從課程體系來說，工程教育與技術(shù)教育雖沒有本質(zhì)區(qū)別，但有層次差異，技術(shù)教育不是工程教育的簡化版，而工程教育也不是培養(yǎng)熟練工人為目的，由于定位不準，從而導致我國高端工程人才不精，應(yīng)用人才不實的狀況。如何實現(xiàn)我國工程人才分類培養(yǎng)，參照德國工程人才的培養(yǎng)實踐，始終將工程教育分為技術(shù)教育和工程教育兩種類型，工程教育由工科大學（TU/TH）培養(yǎng)，而技術(shù)教育由應(yīng)用技術(shù)學院（FH）承擔。不同的教育類型有各自不同的培養(yǎng)內(nèi)涵，合理的分類分工為工科院?？茖W定位提供依據(jù)。

技術(shù)教育如何培養(yǎng)大國工匠？德國的應(yīng)用技術(shù)大學（FH）十分重視技術(shù)人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，技術(shù)教育學生不僅實踐時間長（四年中有兩個完整學期的實習），而且理論教學與實踐教學交叉進行。更重要的是德國應(yīng)用技術(shù)大學的實踐教學是課程內(nèi)容的一部分，而且是綜合性的工程實踐， 不僅包括驗證性、知識性的實習，還包括技能性、綜合性的實習，實習的重點在于實踐能力的培養(yǎng)。實驗課在教學計劃中單獨列出， 多為設(shè)計性實驗。這樣就保證了學生一畢業(yè)就能參加實際工作，注冊成為工程師。我國職業(yè)技術(shù)學院與德國應(yīng)用技術(shù)大學在實踐教學環(huán)節(jié)最大的差異是：一是我們的實踐教學是游離于教學課程之外的；二是我們的實踐教學大多是驗證性的而非綜合性的；三是我們的頂崗實習缺乏嚴格的標準，學習成果的鑒定較為寬松、彈性，實習評價不由企業(yè)給出，這就造成了許多學校對頂崗實習的管理不嚴，成為一種形式。我們認為實踐教學環(huán)節(jié)對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)十分重要，如何改進我國技術(shù)教育院校的實踐教學？一是延長教育實踐的長度，只有一定量的工程訓練，才能為我國技術(shù)人才的實際操作能力打下扎實的基礎(chǔ)。二是改進課程結(jié)構(gòu)，將實踐教育環(huán)節(jié)納入專業(yè)教育課程體系中，強化綜合應(yīng)用性實踐教學的課程開發(fā)與管理。三是加強頂崗實習的管理改革，可以將頂崗實習的課程評價整體交給企業(yè)管理，并由企業(yè)給予學分認定。德國的雙元制職業(yè)教育最大的優(yōu)勢是企業(yè)也有培養(yǎng)學生的責任與師資，我國經(jīng)過多年的校企合作，大部分行業(yè)企業(yè)已經(jīng)具備對學生實踐能力的培養(yǎng)與認定，現(xiàn)在企業(yè)對實習學生的管理積極性不高或疏于管理的原因在于沒有管理權(quán)限與管理經(jīng)費，如果強化企業(yè)實習的師資培養(yǎng)，給予管理權(quán)限與經(jīng)費，切實加強管理，工程技術(shù)學生的頂崗實習肯定有一個顯著改善。

（三）應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國際化的工程人才

工程教育不僅關(guān)系到一個民族的昌盛，而且關(guān)系到整個世界的繁榮。經(jīng)過300多年的發(fā)展，全球的工業(yè)化已經(jīng)達到了一個非常高的高度，工業(yè)化時代創(chuàng)造了輝煌的工業(yè)文明，世界的工業(yè)產(chǎn)品琳瑯滿目，工業(yè)產(chǎn)業(yè)自成體系，技術(shù)創(chuàng)新層出不窮。進入21世紀，隨著在經(jīng)濟全球化，世界各國都面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級的挑戰(zhàn)與機遇，由此而來對工程教育提出了挑戰(zhàn)。工程教育只有進行國際化的改革，才能滿足全球化時代產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

德國工程教育應(yīng)對國際化發(fā)展的策略是既融入國際工程教育的洪流，又保留本國工程教育的優(yōu)勢，既鼓勵本國工程人才的培養(yǎng)，又吸收吸引國外工程學生入學，彌補本國工程人才的缺口，大大促進了本國工業(yè)發(fā)展與社會進步。我國工程教育的早期國際化為我國工程人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。進入新世紀以后，隨著中國改革開放，中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成就，成為“世界工廠”。近年來，我國工程教育為適應(yīng)我國工業(yè)化需要不斷引進歐美先進的工程教育經(jīng)驗，很好地融入世界工程教育國際化的進程。從CDIO工程設(shè)計教學的引進，到加入國際工程認證組織“華盛頓協(xié)議”，從派出優(yōu)秀學生去國外工程教育先進院校學習，到與歐美先進工程院校合作培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才。當前我國工業(yè)化的任務(wù)是由中國制造到中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由制造大國向制造強國發(fā)展。工程教育要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，必須利用全球最優(yōu)的工程資源與教育資源，探索一條培養(yǎng)未來需要的國際化創(chuàng)新人才的道路。

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