【摘 要】江蘇省天一中學(xué)的校園文化以春風(fēng)化雨和潤物無聲的形式，彌散著“自由”與“自主”。天一中學(xué)的“豐富課程”已改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個(gè)渴望學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的美景已經(jīng)形成；學(xué)校把“土地”還給孩子，并使之成為學(xué)校教育方式轉(zhuǎn)變的一種實(shí)踐。在學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校不僅提供了國家課程學(xué)習(xí)的各種服務(wù)，還開辟了眾多的“自由土地”（校園活動(dòng)）。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目研究；“豐富課程”；“自由土地”；課程基地

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0037-03

【作者簡(jiǎn)介】沈茂德，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、校園，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)校的樣子

在20多年的校長實(shí)踐中，有一個(gè)夢(mèng)想始終縈繞在我心中，那就是讓校園呈現(xiàn)出學(xué)校的樣子。我期望校園成為一本五彩繽紛的書，校園文化以春風(fēng)化雨、潤物無聲的形式，彌散著“自由”與“自主”的氣息，從而使校園生活充滿著童真和童趣。

2003年，人民政府投巨資建設(shè)占地450畝的新校區(qū)。經(jīng)天一中學(xué)教代會(huì)認(rèn)真討論，形成了新校區(qū)建設(shè)的長期目標(biāo)：生態(tài)公園、文化圣園、數(shù)字校園、溫馨家園。十多年來，我們恒久堅(jiān)持，以課程思想精心雕琢，一個(gè)凸顯“四園理念”的現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)形成。天一中學(xué)被央視譽(yù)為“一個(gè)讀書的好地方”，被媒體評(píng)為“無錫最美麗的校園”。

然而我們也不無遺憾地看到，有的學(xué)校雖然也擁有美麗的校園環(huán)境和先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)施，但孩子們對(duì)學(xué)校生活卻沒有發(fā)自內(nèi)心的喜歡。原因之一是有些學(xué)校校園環(huán)境太“硬”了：一是環(huán)境太“硬”，有大樓、大廣場(chǎng)，但缺少綠地、濕地、林地；二是文化太“硬”，浮躁充斥在校園，觸目皆是空洞的概念、花哨的展示、炫目的口號(hào)，唯獨(dú)少了那份教育應(yīng)有的寧靜。

在我看來，孩子們生活的世界應(yīng)是充滿童趣的，校園中不僅要有大樓、大廣場(chǎng)，還要有千姿百態(tài)的花草樹木，有水禽出沒的濕地，草坪上應(yīng)有奔走的松鼠、嬉戲的山羊……孩子們?cè)谏钪锌梢择雎犠匀坏穆曇簦蕾p四季的色彩，親近可愛的小生命，由此，生成感性和心靈深處的善性。

十多年來，我們千方百計(jì)柔化著天一的校園，力圖讓校園中多一些色彩、多一些童趣?！疤煲弧毙Ｃ醋浴疤煲簧薄Ｎ覀兺诤钏?，30多畝的映天湖像一條彩帶蜿蜒于校園之中，湖上架橋三座，湖中養(yǎng)殖錦鯉、草魚、鯽魚等魚類，湖畔放養(yǎng)天鵝、野鴨等水禽。閑暇時(shí)光，師生漫步湖邊，倚橋賞著“映天”美景，俯身觀魚禽嬉戲，悠哉游哉，趣味盎然！

天一有450畝地的校園，我們又有了建設(shè)“江南植物園”的夢(mèng)想。于是，我們和無錫多所公園以及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、中山植物園、南京中醫(yī)藥大學(xué)等單位合作，開始了建設(shè)“植物園”的行動(dòng)。經(jīng)過十余年的努力，天一校園早已郁郁蔥蔥，300多種樹木競(jìng)相生長，柑橘、枇杷、梨、石榴、棗、楊梅等果林碩果累累，牡丹、玫瑰、山茶、月季、菊花等花卉園爭(zhēng)奇斗艷，林地下的板藍(lán)、三七等近百種中草藥漸成規(guī)模。

“柔化”的校園讓天一的每個(gè)孩子都感受到一份校園的親密和豐富，孩子們每天徜徉在美麗的校園中。學(xué)生社團(tuán)又創(chuàng)立了春天櫻花節(jié)、夏季收獲節(jié)、秋天菊花節(jié)等三大校園主題活動(dòng)。學(xué)校踐行“校園即課程，生活即課程”的課程理念，創(chuàng)設(shè)美麗、靈動(dòng)、豐富的浸潤環(huán)境。2015年，學(xué)校成為省生態(tài)校園課程基地。

校園應(yīng)該是一個(gè)書香校園。我們努力打造“天一書院”。2016年暑期，政府投資近千萬元，建設(shè)書院的物化環(huán)境，在此基礎(chǔ)上我們將建設(shè)N個(gè)開放式圖書館，讓書籍遍布于每一棟教學(xué)樓的大廳、走道，用書香浸染每一位師生的心靈。每逢課余周末，師生或倚架而立，或階邊小坐，或正襟端坐，展卷而讀，徜徉書海，怡然自得。

我們所有的努力和付出都是讓校園回歸本真：學(xué)校應(yīng)該成為一本立體的書，在常態(tài)的浸潤中，讓孩子們自然、自由、自主地幸福成長。

二、課程，應(yīng)該是一片豐富的森林

當(dāng)我們深入學(xué)生中間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性差異竟如此之大；當(dāng)我們把視野拓展向全世界，又會(huì)發(fā)現(xiàn)，歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)教育公平的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是中國教育文化的基本原則——因材施教。

關(guān)于傳統(tǒng)教育的最大問題，專家們會(huì)有各種回答。但一線的實(shí)踐告訴我們，“一刀切、齊步走、標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。應(yīng)該說，傳統(tǒng)的課程體系在豐富性上嚴(yán)重不足，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失了選擇性；傳統(tǒng)的課程實(shí)施在學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性、探究性等方面也同樣嚴(yán)重不足……

在實(shí)踐中，我們逐漸意識(shí)到了上述問題。在國家啟動(dòng)第八次課程改革時(shí)，作為國家實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)術(shù)性高中，我們?cè)谘杏憣W(xué)校課程方案時(shí)，首先確定了這樣的課程建設(shè)指導(dǎo)思想：經(jīng)營人性的校園文化，讓每個(gè)孩子都喜歡上學(xué)；開發(fā)多元課程，開展多元活動(dòng)，讓每個(gè)孩子有自己的個(gè)性、自己的舞臺(tái)；超越學(xué)科中心，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（項(xiàng)目研究）；精進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與方法，讓每個(gè)孩子有成功的喜悅；倡導(dǎo)廣泛閱讀與豐富經(jīng)歷，讓每個(gè)孩子有人文的翅膀；培養(yǎng)運(yùn)用英語與資訊處理的能力，讓每個(gè)孩子都能適應(yīng)國際化的未來。

也因此，我們認(rèn)識(shí)到，如果沒有課程的現(xiàn)代化，就很難培育出孩子們的現(xiàn)代素養(yǎng)。而只有豐富的課程資源，才有孩子們的豐富學(xué)習(xí)與豐富經(jīng)歷，才有孩子們的自主選擇，進(jìn)而才有個(gè)性的充分發(fā)展，才有拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

林語堂先生曾說過：“學(xué)校應(yīng)如同一片森林，學(xué)生應(yīng)猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養(yǎng)豐富的堅(jiān)果?！倍S富課程就如同建設(shè)了一片豐富的森林，它給孩子們提供清新的空氣、溫暖的陽光、合適的土壤、充足的水……那么，在這樣的學(xué)校里，孩子們必然會(huì)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、豐富的想象力、旺盛的求知欲，多樣化的個(gè)性特長，每個(gè)孩子都能健康、和諧地發(fā)展。

在我看來，教育應(yīng)該像農(nóng)業(yè)，而絕不應(yīng)該成為工業(yè)，因?yàn)楣I(yè)追求的是標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，是可以用圖紙和標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格規(guī)范的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品。而農(nóng)業(yè)，則必須因地制宜，渴望風(fēng)調(diào)雨順，渴望人與自然相和諧，反映的是“順天時(shí)、應(yīng)地理”的農(nóng)業(yè)科學(xué)。工業(yè)的對(duì)象是沒有生命的金屬和非金屬，農(nóng)業(yè)的對(duì)象則是鮮活的生命——春天的絢麗、夏日的燦爛、秋天的成熟和寒冬中的驕傲。從本質(zhì)上看，教育過程猶如農(nóng)業(yè)的耕作過程，后者的作物豐富程度和勞作精細(xì)水平?jīng)Q定著產(chǎn)量和質(zhì)量。而回到前者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時(shí)，我們也不能把責(zé)任全推給孩子，更多時(shí)候應(yīng)該考慮：我們是否認(rèn)同每一顆種子都有自己的成長基因？我們有沒有給每個(gè)孩子提供適合其成長的環(huán)境？

2011年，我們借江蘇省教育廳推動(dòng)課程基地建設(shè)的東風(fēng)，以創(chuàng)建省課程基地為抓手，規(guī)劃了八大課程基地，包括校園生態(tài)課程基地、“天一書院”人文課程基地、E學(xué)習(xí)課程基地、資優(yōu)教育課程基地、STEM課程基地、AP教育課程基地、藝術(shù)教育課程基地、健身與運(yùn)動(dòng)課程基地。在人民政府的支持下，我們以巨大投入形成了豐富的物化資源，又以豐富的物化資源推動(dòng)“豐富活動(dòng)、豐富閱讀、豐富體驗(yàn)”。

近六年的課程基地推動(dòng)，天一在“豐富課程”上形成了累累碩果。在全面落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上，我們形成了制度化的天一科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)，形成了全校學(xué)生積極參與的上百個(gè)學(xué)生社團(tuán)，形成了天一名人課堂、天一校友課堂、學(xué)長課堂，開設(shè)了20多門AP、CAP等中外大學(xué)選修課程……

如果說“柔性課程”給孩子們營造了溫暖、親密、和諧的校園環(huán)境，那么，我們的“豐富課程”，則為孩子們打開了許多能通往世界、通往科學(xué)、通往人文的窗口?？梢赃@樣說，天一的“豐富課程”已經(jīng)改變了天一學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個(gè)渴望學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的美景已經(jīng)形成。2014年，“天一科學(xué)院——自主學(xué)習(xí)模式”獲國家基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。學(xué)校成為省創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校、省課程基地聯(lián)盟牽頭學(xué)校。

三、成長，把“土地”還給孩子們

看著一批批充滿朝氣的學(xué)生幸福成長，我經(jīng)常會(huì)沉浸在這樣一種思考中：學(xué)校該如何為孩子們的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供更好、更適性的服務(wù)？20年的校長崗位歷練，讓我漸漸對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展有了一些深度思考。

課堂的“圈養(yǎng)”，帶來了學(xué)生以厭學(xué)為特征的嚴(yán)重問題。當(dāng)傳統(tǒng)教育把教學(xué)異化為知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)，那些無趣的訓(xùn)練便無休無止。這使孩子們不僅失去了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題等關(guān)鍵能力和自主意識(shí)，更從心靈深處泯滅了成長的“內(nèi)驅(qū)力”。

大家都知道土地是農(nóng)民的至愛，卻不知道學(xué)習(xí)本也是孩子們的至愛。我們看到了土地承包以后農(nóng)民煥發(fā)出的巨大生產(chǎn)力，但傳統(tǒng)教育卻仍然頑固地堅(jiān)守著“傳授”為主的古老教育方式。

靜下心來細(xì)想，為什么我們總也解不開“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”的糾結(jié)？為什么我們的中學(xué)生可以獲得那么多世界奧賽金牌，但我們的科學(xué)家卻與科學(xué)的金牌——諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)一次次失之交臂？可能有許多的原因，但可以肯定的是，我們還沒有從根本上認(rèn)識(shí)到“一流考生”與“一流學(xué)生”的培養(yǎng)方式是截然不同的。長期以來，傳統(tǒng)的教育方式確實(shí)在認(rèn)認(rèn)真真地培養(yǎng)“一流考生”。

杰出人才在一定程度上與其成長方式相關(guān)。我們的學(xué)生比外國學(xué)生聰明，我們的教師比外國教師勤奮，我們的校園也越來越現(xiàn)代化，但我們總是在用一種工業(yè)思維指導(dǎo)著復(fù)雜的人的成長，用工業(yè)生產(chǎn)的流程規(guī)范著復(fù)雜的教育過程，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學(xué)、統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線去教育、去衡量差異化的孩子們。結(jié)果，他們表現(xiàn)出了我們引以為豪的紀(jì)律、規(guī)范與刻苦，但他們同時(shí)缺失了自主，沒有了個(gè)性，迷失于創(chuàng)新……

伊頓公學(xué)前校長托尼多里曾介紹說：“我當(dāng)伊頓校長，有兩條重要的體會(huì)，一是學(xué)生們從教室外學(xué)到的東西跟他們從教室內(nèi)學(xué)到的東西一樣多；二是學(xué)生之間互相學(xué)到的東西，至少跟他們從老師那兒學(xué)到的一樣多。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，伊頓公學(xué)創(chuàng)造出不完全以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在今天的學(xué)校中，學(xué)生的自由空間太少，教室內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎成為學(xué)習(xí)的全部，孩子們?nèi)鄙賯€(gè)性化學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)。沒有了異想天開的問題探究，缺少了科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，個(gè)性的成長就沒有了自己的“土地”。

我們?cè)诜▏?、德國考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，德、法兩國的中小學(xué)都有一種稱之為“項(xiàng)目研究”的課程，甚至連他們的幼兒園也有類似課程。1998年，我就在法國教育部聽到有關(guān)官員介紹綜合性課程——主題教育法的具體做法。在巴黎久負(fù)盛名的圣路易中學(xué)，我們深入地了解了“項(xiàng)目研究”的開發(fā)情況。歐洲考察給我們的深刻啟示是，教育絕不僅僅是知識(shí)的傳授，更不僅僅是教科書知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)的空間決不僅在教室內(nèi)。帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索的項(xiàng)目研究，實(shí)質(zhì)上就是給予孩子們一片自由學(xué)習(xí)、自主探究、個(gè)性成長的肥沃“土地”。

把“土地”還給孩子，因此成為我校教育方式轉(zhuǎn)變的一種實(shí)踐。為了孩子們的全面發(fā)展，在學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，我們不僅提供了國家課程學(xué)習(xí)的各種服務(wù)，還開辟了眾多的“自由土地”：科技節(jié)（5月份）、體育節(jié)（10月份）、藝術(shù)節(jié)（12月份），每個(gè)節(jié)其實(shí)就是一個(gè)課程板塊，一般蘊(yùn)含50至60項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)都由孩子們自己設(shè)計(jì)、組織和自主參與。我們鼓勵(lì)、支持孩子們組織各種社團(tuán)，并對(duì)社團(tuán)活動(dòng)予與資金、資源和專家團(tuán)隊(duì)的支持與幫助。學(xué)校形成了“天一科學(xué)院”“天一人文社”“天一藝術(shù)團(tuán)”“天一運(yùn)動(dòng)隊(duì)”等四大社團(tuán)板塊，形成了近百個(gè)學(xué)生社團(tuán)蓬勃活躍的良好局面。周四、周五下午，是面向全體學(xué)生的上百個(gè)方向的選修課，孩子們可以根據(jù)自己的志趣奔向自己喜歡的“土地”……

“自由土地”給了孩子們激揚(yáng)興趣、施展才能的舞臺(tái)，“自由土地”給予了孩子們“承包”的責(zé)任，“自由土地”也生長了各不相同的作物。