李國平

【摘 要】語言表述能力是一項綜合能力，歷史教學(xué)也需要注重提高學(xué)生的語言表述能力。本文試圖以《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，從歷史語言表述的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性、條理性與層次性、豐富性與生動性等方面出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歷史語言表述能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；歷史語言；表述能力

初中歷史（人教版）新課標(biāo)根據(jù)初中生的認(rèn)知特點對歷史教學(xué)提出了不同層次的目標(biāo)要求，在知識與能力方面，要求在掌握基本歷史知識的過程中，“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”，如：在具體歷史內(nèi)容的陳述中使用“列舉”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復(fù)述”、“評價”、“探討”、“討論”等行為動詞；在過程與方法方面，課堂學(xué)習(xí)和課后活動，“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得”等等。從中可以看出，在新課改背景下，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歷史語言表述能力的培養(yǎng)，這也是歷史學(xué)科的特點所決定的。但在實際的教學(xué)中，由于對學(xué)生歷史語言表述能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致很多學(xué)生的歷史語言表述能力不盡人意，無論是在課堂上的口頭表述還是在作業(yè)、測試的書面表述中，都不能恰當(dāng)?shù)谋硎龀鲎约旱挠^點?；谶@一問題，筆者試圖以九年級《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史語言表述能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史語言表述的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性

歷史是發(fā)生在過去且已經(jīng)沉淀下來的人類活動的客觀存在，因此歷史表述要求比較高，無論是對歷史事件的描述還是歷史過程的闡述以及對歷史人物、事件的評價都要求用詞準(zhǔn)確和嚴(yán)密，不能夠想當(dāng)然的遣詞造句，自編自造。

1.準(zhǔn)確使用歷史詞匯、名詞、名稱。比如本課中，為什么把法國資產(chǎn)階級革命稱之為“法國大革命”。只有引導(dǎo)學(xué)生從革命的范圍程度、成果、規(guī)模、影響等方面理解，學(xué)生在表述這一歷史事件時就不會出現(xiàn)偏差。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書、資料以及網(wǎng)絡(luò)媒體等，通過討論，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，形成對歷史事件、歷史人物比較完整的看法，并加以提煉、小結(jié)，語言較流暢、用詞較準(zhǔn)確。本課中，關(guān)于拿破侖的評價，初中學(xué)生大部分缺乏基本的了解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前做些資料搜集，可以避免課堂上無話可說而隨意評價。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史語言表述的條理性與層次性

歷史發(fā)展是諸多因素的結(jié)果，包含著政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各種因素，有時一因多果，有時一果多因，這就要求我們在歷史事件表述、歷史人物評價時，歷史語言盡量做到條理性與層次性。

1.條目化訓(xùn)練。無論口頭回答還是書面表述，平時都應(yīng)該要求學(xué)生每回答一個問題先要說這個問題有幾條，然后再按順序表述每條的具體內(nèi)容。例如本課中，法國大革命爆發(fā)的原因，可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、思想、國際等方面思考回答；而評價拿破侖時，應(yīng)該按照評價歷史人物要一分為二方式進行。這樣做就是要給學(xué)生一個固定的思維模式，以訓(xùn)練學(xué)生的條理性與層次性的表述。

2.程式化訓(xùn)練。歷史學(xué)科的表述都有它獨特的特點。歷史上發(fā)生的每一事件，每一個人物的活動都離不開背景、時間、地點、經(jīng)過和結(jié)果這樣的程式，我們表述問題時就得考慮到這些因素。在學(xué)習(xí)英、法、美資產(chǎn)階級革命這幾課時，從整篇課文上來說，都應(yīng)該把握革命爆發(fā)的原因、標(biāo)志、經(jīng)過、頒發(fā)的文件、結(jié)果、意義等這樣一個程式；如要回答革命爆發(fā)的根本原因，英、法、美資產(chǎn)階級革命都可以表述為就要回答為封建專制（或殖民統(tǒng)治）阻礙了資本主義的發(fā)展這樣一個程式。

3.思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。堅持讓學(xué)生做思維導(dǎo)圖。開始是老師做示范，后來讓學(xué)生自己做思維導(dǎo)圖歸納，剛開始的時候?qū)W生往往會覺得思維導(dǎo)圖為比較復(fù)雜，會有畏難心態(tài)，起初可能做得不太好，但只要堅持做就會有效果，有助于促進學(xué)生思維的發(fā)展嗎，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，提高歷史語言表述的條理性和層次性。

4.組織學(xué)生撰寫歷史小論文。對初中生來說，這是難度比較高的表述訓(xùn)練，所以要找他們比較感興趣的話題寫。在寫小論文時要求學(xué)生不僅要用書上的材料，還要用其它史料，并且一定要有自己的觀點。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史語言表述的豐富性與生動性

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一個能動聽地明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一道帶進去?！薄v史原本是一門很有趣的學(xué)科，描述的對象是無法重現(xiàn)的事物，教師的教學(xué)語言如生動形象并富于幽默，便能將歷史再現(xiàn)成栩栩如生的真實畫面。

1.堅持講歷史故事。每節(jié)歷史課讓l-2個學(xué)生在限制定的時間內(nèi)講一個和課文有關(guān)的歷史故事。起初學(xué)生會出現(xiàn)語言繁瑣、表述不清楚，甚至不知如何表述而中斷的現(xiàn)象，但是經(jīng)過一段時間，學(xué)生的參與性提高了，材料的收集能力得到了鍛煉，并能夠完整流暢地表達出所演講的內(nèi)容，既豐富了歷史知識，又鍛煉了語言表達的豐富性與生動性。在本課中，可以讓學(xué)生講一講羅伯斯庇爾或拿破侖有關(guān)的故事。

2.重視對課文（教材）中圖片的描述。課文（教材）中的圖片都是經(jīng)過挑選具有典型意義的圖片，它以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，在考試中也有一定的分值。因此，我們可以讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象，對歷史教材的插圖進行豐富多彩的描述，可以使歷史人物的事跡得以拓展，歷史人物形象更加鮮明，可以將重大事件變成同學(xué)們津津樂道的話題，使同學(xué)們饒有興趣的獲取新的知識，既使得課堂生動活潑，也培養(yǎng)了學(xué)生歷史語言表述的豐富性。

語言表述能力是學(xué)生一項重要的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力、文字表述能力、想象能力等。在歷史教學(xué)中，教師不能只是在某一節(jié)課偶爾培養(yǎng)，應(yīng)該有計劃的、堅持不懈的進行培養(yǎng)訓(xùn)練，才能取得效果。

【參考文件】

[1]黃霞輝.《歷史教學(xué)中對學(xué)生表述能力的培養(yǎng)》[J].湖南師范大學(xué)社會科學(xué)報，2001年S1期