鄒丹華??

摘 要：教學(xué)就是讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，引發(fā)內(nèi)需；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；全員參與，提高效率；多層活動，人人發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，教師還需培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。

關(guān)鍵詞：主動探究；創(chuàng)設(shè)情境；全員參與；探究能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-058-1

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路在于：為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)、填補(bǔ)空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。

教學(xué)就是讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)的探究能力呢？

一、主動探究

布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。要使全體學(xué)生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個獨(dú)立思考的空間。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”一課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù)除法，并掌握了分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系，所以完全可以放手讓學(xué)生自己把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)分母的特點(diǎn)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。又如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時，首先通過復(fù)習(xí)舊知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米，并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：0.1米=0.10米=0.100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。通過舊知引出新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運(yùn)用小組討論、口述過程、直觀演示等教學(xué)手段，歸納總結(jié)出：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。讓學(xué)生結(jié)合上述所學(xué)，完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，這樣突出了重點(diǎn)、分化了難點(diǎn)，達(dá)到了讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律的目的。

把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，既完成了教學(xué)任務(wù)，又發(fā)展了學(xué)生的能力。我們教師又何樂而不為呢！

二、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往接觸的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)家研究的主要區(qū)別。

恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的情境具有兩個特點(diǎn)：處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生主動積極地探究知識。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設(shè)一個生活場景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標(biāo)價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？頓時，學(xué)生的積極性調(diào)動起來。在學(xué)生的“疑慮”之時，教師及時點(diǎn)撥，起到了水到渠成的作用。

三、全員參與

面向每一個學(xué)生是素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)。因此，要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須最大限度的讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)際活動中，避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動，使大多數(shù)學(xué)生成為陪客。

如教學(xué)“不連續(xù)進(jìn)位加法的列豎式計算”這一教學(xué)內(nèi)容，按傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師提出問題，指名讓學(xué)生逐一回答每一步應(yīng)該怎樣列式，從形式上是學(xué)生獨(dú)立思考問題，但對大多數(shù)學(xué)生來說，還是聽別人的“說”而學(xué)到的，特別是中差生是否真正掌握，只能從“懂不懂”、“會不會”的詢問中有一個表面的了解。而如果運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生都動手嘗試列式，人人參與探究過程，人人動腦思考問題，那么全體學(xué)生的學(xué)生效率將會大大提高。

數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，它的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實(shí)生活中的各種規(guī)律。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，提出切實(shí)可行的研究目標(biāo)，組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。

四、多層發(fā)展

兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實(shí)踐活動，多層次地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能技巧。如依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維；依據(jù)“語言是思維的工具”的規(guī)律，可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言，并借助語言對人們的思維進(jìn)行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善；尤其要精心設(shè)計學(xué)生形成理性認(rèn)識的第二實(shí)踐活動──課堂練習(xí)，通過“開放性”練習(xí)，更有效地面向全體學(xué)生，實(shí)行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多層次的發(fā)展。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置一些實(shí)踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。通過這樣的探究活動，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學(xué)作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識，增強(qiáng)他們解決簡單實(shí)際問題的能力。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。應(yīng)該能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的機(jī)會，在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。