王藕娟　李朱鋒　沈惠

【摘要】學(xué)分制是一種教育模式，是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。在民辦本科高校中實(shí)施學(xué)分制過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 民辦本科院校 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015C251）。

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0011-01

學(xué)分制是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。1918年北京大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國(guó)內(nèi)一些有條件的大學(xué)開(kāi)始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國(guó)內(nèi)高校全面推開(kāi)。作為新轉(zhuǎn)型的本科院?！贤ɡ砉W(xué)院從2016級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制教育模式。結(jié)合本校實(shí)際情況，實(shí)行3-8年的彈性學(xué)制，因病保留入學(xué)資格、休學(xué)等均計(jì)入彈性學(xué)制年限。實(shí)施學(xué)分制能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求。在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。

一、在實(shí)施學(xué)分制中存在的問(wèn)題

1.師資力量短缺

作為剛從?？茣x升為本科的院校，師資力量還是比較薄弱的，而選課是學(xué)分制的最大特點(diǎn)，這就需要老師開(kāi)出更多的課，但事實(shí)上除了專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)情況就不容樂(lè)觀了。部分老教師由于專業(yè)知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)由于專業(yè)的調(diào)整和優(yōu)化，而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，研究水平不高。導(dǎo)致選修課開(kāi)課量少，質(zhì)量不高，成為學(xué)分制推進(jìn)的障礙。另外，有的專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)少，達(dá)不到開(kāi)班要求，使得開(kāi)課的成本提高。其次，硬件設(shè)備量少，由于課程數(shù)量的增加、上課時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生數(shù)的變化，硬件上就要求有多種規(guī)格的教室，然而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、多媒體教室、機(jī)房等資源有限。此外，軟件設(shè)施維護(hù)不能得到很好的保障，如：教務(wù)管理系統(tǒng)，運(yùn)行時(shí)故障多，從而降低了管理的效率。

2.教學(xué)觀念陳舊，不能徹底推進(jìn)學(xué)分制

目前本校在進(jìn)行著學(xué)分制教學(xué)改革和嘗試，也取得了一些研究成果，但從實(shí)質(zhì)上還存在有學(xué)年制的根底。主要表現(xiàn)在，老師必須完成一定的教學(xué)工作量，所謂的選課存在一定的限制的，這樣難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自由選課，學(xué)生沒(méi)有條件去選自己感興趣的課程、選老師。

3.教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的難度加大

學(xué)分制充分尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。但這種教學(xué)管理模式凸現(xiàn)的是教師在課堂教學(xué)中的中心地位，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)管理的共同性與統(tǒng)一性，忽視的是學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異以及教學(xué)管理的靈活性。學(xué)分制的實(shí)施，使整個(gè)行政班級(jí)淡化，從而不利于學(xué)生工作的管理。

4.相關(guān)配套政策難以得到保證。

學(xué)分制的學(xué)習(xí)彈性大，學(xué)生首次課程不及格經(jīng)補(bǔ)考后仍不及格的，可以申請(qǐng)重修，但重修需要按照學(xué)分繳納一定的費(fèi)用。美國(guó)政府為了支持學(xué)分制的施行，鼓勵(lì)社會(huì)各界向推行學(xué)分制的學(xué)校給予捐款，有利的推動(dòng)了學(xué)分制的施行。而在我校中重修學(xué)生如何收費(fèi)，一直困擾著高校的管理，相關(guān)的配套政策難以出臺(tái)。

二、對(duì)學(xué)分制推進(jìn)的思考

1.轉(zhuǎn)變教育理念

若要保證新升的本科院校學(xué)分制推進(jìn)工作取得成效，這就需要借鑒其他成熟高校學(xué)分制模式的經(jīng)驗(yàn)，在廣大教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、教輔人員和其他服務(wù)人員心目中真正樹(shù)立起學(xué)習(xí)者本位的教育理念。

2.增加選修課程資源

選修課程是學(xué)分制得以實(shí)施的前提條件，沒(méi)有選修課程就談不上學(xué)分制。國(guó)外大學(xué)學(xué)分制模式之所以呈現(xiàn)出選課形式的多樣性特征，與其學(xué)分制實(shí)施中大量選修課程的開(kāi)設(shè)密切相關(guān)。相比之下，目前我國(guó)大多數(shù)高校選修課程在總課程中所占比例則明顯偏小。我們不能完全模仿國(guó)外的作法，但增加選修課比例是學(xué)分制的本質(zhì)要求。而要在現(xiàn)有條件下保證選修課程資源，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：一要保證人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、素質(zhì)拓展類課程比例相對(duì)均衡；二是除開(kāi)設(shè)一些自然科學(xué)、人文社會(huì)類的課程外，還要有一定比例新興學(xué)科、交叉學(xué)科方面的課程；三是要建設(shè)好一些綜合學(xué)科課程，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源共享、打破專業(yè)、二級(jí)學(xué)院之間的界限，增加選修課程資源。

3.建立與學(xué)分制匹配的相關(guān)管理制度

實(shí)施學(xué)分制，原來(lái)的規(guī)章制度不太適應(yīng)學(xué)分制的要求，管理人員工作量及工作難度大大增加，為了有效推行學(xué)分制，必須建立一套相應(yīng)的規(guī)章制度，例如：選課制度、學(xué)籍管理制度、考試制度、教師工作量標(biāo)準(zhǔn)等，可以在原有的制度下進(jìn)行修訂完善，從而逐步推進(jìn)。大學(xué)學(xué)分制實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)之一在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，但這并不意味著否定教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，相反卻意味著將教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮作為保證學(xué)生求知有效性的一個(gè)必要條件。因此要建立導(dǎo)師制，導(dǎo)師制能充分發(fā)揮出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。另外，學(xué)分制的實(shí)施，原來(lái)行政班級(jí)的管理弱化了，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的相對(duì)固定場(chǎng)所進(jìn)行管理，以此來(lái)開(kāi)展集體活動(dòng)，進(jìn)行思想道德教育和宣傳。

4.建立健全的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)保障教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。眾所周知，學(xué)分制是通過(guò)學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。但僅用學(xué)分并不能完全衡量出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，這就需要結(jié)合著學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況。二是統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則。統(tǒng)一性是指要求學(xué)生必須參加課程的正常教學(xué)活動(dòng)，并且考試（考查）合格即可獲得該課程的學(xué)分。每次考試（考查）不合格者，允許參加一次統(tǒng)一組織的補(bǔ)考，補(bǔ)考合格的給予學(xué)分認(rèn)定。靈活性是指如果學(xué)生在校期間獲得過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)各種專業(yè)比賽的名次，學(xué)?？上鄳?yīng)折算學(xué)分。在省部級(jí)以上各種技能大賽及文體比賽中獲獎(jiǎng)的，可按選修課內(nèi)容酌情認(rèn)定學(xué)分。此外還可以建立相應(yīng)的評(píng)優(yōu)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制推進(jìn)工作正在如火如荼地進(jìn)行著，但在民辦本科高校中實(shí)施學(xué)分制改革存在一定的問(wèn)題。這就需要我們建立一些新的培養(yǎng)模式，進(jìn)行進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，才能充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。

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