葉伯鋒

【摘要】初中思想品德課法律模塊在整個(gè)初中思想品德課教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位。從新課程背景下的思想品德課堂教學(xué)九年的實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合對(duì)本學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)的思索以及其他同行的教學(xué)實(shí)踐，試從法律模塊內(nèi)容分布及特點(diǎn)、實(shí)施情境教學(xué)的必要性和策略等方面進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德 法律模塊 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0119-02

自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布以來(lái)，新課改在我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，它提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念。在新課改實(shí)施過(guò)程中，特別倡導(dǎo)教師要注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。所謂“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)要有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)。初中思想品德課法律模塊在整個(gè)初中思想品德課教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位。本文基于筆者從事新課程背景下的思想品德課堂教學(xué)九年的實(shí)踐，結(jié)合對(duì)本學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)的思索以及其他同行的教學(xué)實(shí)踐，試從法律模塊內(nèi)容分布及特點(diǎn)、實(shí)施情境教學(xué)的必要性和策略等方面進(jìn)行初探。

一、法律模塊內(nèi)容的分布及其特點(diǎn)

初中思想品德課法律模塊內(nèi)容主要集中在八年級(jí)，七年級(jí)和九年級(jí)也有涉及，三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容銜接緊密而有層次。具體內(nèi)容分布見(jiàn)下表：

不同于一般的法律基礎(chǔ)知識(shí)教材，考慮到初中生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力，強(qiáng)化模塊內(nèi)容的吸引力和感染力，初中思想品德課法律模塊內(nèi)容呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，從年級(jí)分布看，以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)。模塊內(nèi)容每個(gè)年級(jí)都有涉及，分別對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主線設(shè)置：認(rèn)識(shí)自我（七年級(jí)），我與他人和集體（八年級(jí)），我與國(guó)家和社會(huì)（九年級(jí)）。相對(duì)應(yīng)的對(duì)學(xué)生的要求是：學(xué)法知法，權(quán)利與義務(wù)，法律與秩序。這樣分年級(jí)分布是針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真切體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，有效感悟。

第二，從編排邏輯看，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。從上表模塊內(nèi)容設(shè)置可看，七年級(jí)上冊(cè)讓學(xué)生從“防范侵害，保護(hù)自己”的角度與法律初步接觸，下冊(cè)則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律與自己密切相關(guān)；八年級(jí)具體從權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系、人身權(quán)利、受教育權(quán)利與義務(wù)、經(jīng)濟(jì)權(quán)利、消費(fèi)者權(quán)益等方面進(jìn)行法律教育；九年級(jí)擴(kuò)展到國(guó)家社會(huì)的角度進(jìn)行法律教育。這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能取得更為有效的教學(xué)效果。

第三，從呈現(xiàn)方式看，以例說(shuō)法，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生。模塊內(nèi)容不是枯燥的法律基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生能夠理解的生動(dòng)的事例來(lái)體現(xiàn)基礎(chǔ)法律條文、法律知識(shí)，將條文轉(zhuǎn)化為與學(xué)生思想品德發(fā)展及現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的小事件，將理論內(nèi)蘊(yùn)于生活實(shí)例中，使枯燥深?yuàn)W的法律知識(shí)變得淺顯易懂。

第四，從內(nèi)容設(shè)置看，綜合道德、心理健康、國(guó)情等方面。模塊內(nèi)容不是分門別類只從法律角度來(lái)進(jìn)行法律教育，而是有機(jī)整合了道德、心理健康、國(guó)情等方面，從不同角度探討同一問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

二、法律模塊情境教學(xué)的必要性

近年來(lái)，青少年犯罪率呈逐年增高，向低齡化、團(tuán)伙化發(fā)展的趨勢(shì)。因此，作為一名初中思想品德教師，就更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生的法律教育，使他們具有良好的法律意識(shí)，成為知法、用法、守法、護(hù)法的合格社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

初中生，在心理上表現(xiàn)出獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，但生活和學(xué)習(xí)中，往往難以較好地控制自己的情感和態(tài)度；甚至做出一些違背道德、違反法律的事情。所以作為初中思想品德課教師必須針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行法律教育。切忌一味的說(shuō)教，而應(yīng)善于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的生動(dòng)色彩，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力能力，以求最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、法律模塊情境教學(xué)的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，注重教學(xué)的情感性、直觀性

多媒體是由視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體、綜合媒體等作用于人的各種感官媒體組成，可以存儲(chǔ)、傳遞、處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖形等多種素材。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有兩項(xiàng)重要的教學(xué)功能。一方面，多媒體具有直觀性和藝術(shù)性特點(diǎn)，可以使用它展現(xiàn)生動(dòng)的圖片、視頻和優(yōu)美的音樂(lè)把難以表達(dá)的德育轉(zhuǎn)化為具體的、可以耳聞目睹的生動(dòng)形象，增強(qiáng)政治課的感染力。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的道德情感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美能力具有重要的作用。如筆者在《公平是社會(huì)穩(wěn)定的“天平”》一框題教學(xué)時(shí)播放了視頻《灰色的震撼》。學(xué)生從中直觀的感受到農(nóng)民工、留守兒童、空巢老人等社會(huì)弱勢(shì)群體的生活，讓身在富裕地區(qū)的他們切身感受到在同一片藍(lán)天下還有這些弱勢(shì)群體的存在，社會(huì)還存在一些不公平現(xiàn)象。這樣學(xué)生帶著強(qiáng)烈的情感進(jìn)入課堂，對(duì)內(nèi)化該知識(shí)內(nèi)容具有舉足輕重的作用。

2.活用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

情境角色扮演是要求若干學(xué)生按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情景分別扮演其中不同的角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生設(shè)身處地的去體驗(yàn)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的主題的要求?！?紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始是深。 ”恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰巧缪?，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，同時(shí)能激發(fā)參與意識(shí)，培養(yǎng)多種能力，還能消除心理困擾，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。讓同學(xué)們通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)領(lǐng)悟課本知識(shí)。如在探討“拾得他人遺失物不還違法嗎”這個(gè)問(wèn)題上，教師設(shè)置了這樣一個(gè)角色扮演：趙亮、李強(qiáng)、王俊三位同學(xué)在上學(xué)路上撿到一個(gè)錢包，里面有人民幣三百多元，還有身份證、信用卡等。趙亮當(dāng)即在原地喊起來(lái)：“誰(shuí)丟了錢包？”李強(qiáng)急了：“喊什么喊，真傻！見(jiàn)者有份，我們把錢分了吧！”王俊則說(shuō)：“千萬(wàn)不能這樣做，拾獲他人的遺失物不還是違法的。”課前布置學(xué)生相互合作，嘗試查找“拾得他人遺失物不還究竟違不違法”相關(guān)法律規(guī)定。學(xué)生以極大的興趣展開(kāi)了調(diào)查研究，最后找到了答案：物權(quán)法第一百零九條規(guī)定“拾得遺失物，應(yīng)當(dāng)返還權(quán)利人。拾得人應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知權(quán)利人領(lǐng)取，或者送交公安等有關(guān)部門?！泵穹ㄍ▌t第七十九條規(guī)定“拾得遺失物、漂流物或者失散的飼養(yǎng)動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)歸還失主，因此而支出的費(fèi)用由失主償還?！庇捎诮處熢O(shè)置了學(xué)生在實(shí)際生活中存在或可能存在的情境，并進(jìn)行了角色扮演，引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。由于法源于生活，貼近實(shí)際，因而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了特殊魅力，并引起心靈強(qiáng)烈的震撼。很多學(xué)生發(fā)出“不學(xué)法不知道，生活處處皆有法”的感慨。與此同時(shí)，也提高同學(xué)們的合作、交流、組織、策劃能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)實(shí)踐的能力

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段的初期。他們能夠在邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情景，并能根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維。這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始思考許多諸如社會(huì)存在、公正、真理及道德等抽象的社會(huì)問(wèn)題。情感是良好思想品德形成的心理?xiàng)l件，強(qiáng)化情感體驗(yàn)是發(fā)展人的思想品德的心理基礎(chǔ)。法律模塊教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生在掌握法律知識(shí)的同時(shí)，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的行為實(shí)踐能力。如2010年浙江省初中思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中劉彩萍老師執(zhí)教的《我們的人格尊嚴(yán)權(quán)利》創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的同齡人“張小凡”在電視上發(fā)表言論后引發(fā)的社會(huì)輿論的真實(shí)情景作為貫穿全課的教學(xué)資源：張小凡在接受中央電視臺(tái)關(guān)于凈化網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)的新聞采訪說(shuō)：“上次我查資料，突然蹦出一個(gè)窗口，很黃很暴力，我趕快給關(guān)了？”只因這一句“很黃很暴力”，張小凡遭遇了很多侮辱她人格尊嚴(yán)的行為。圍繞張小凡的真實(shí)案例展開(kāi)，劉老師讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)來(lái)幫助張小凡依法維權(quán)（依法維權(quán)三步驟：一找出侵權(quán)事實(shí)，二找出相關(guān)的法律依據(jù)，三提出維權(quán)要求）：一夜之間關(guān)于張小凡的視頻、圖片、惡搞漫畫(huà)、帖子一夜泛濫成災(zāi)——肖像權(quán)；有人四處謾罵她是撒謊者，各種惡毒謠言鋪天蓋地——名譽(yù)權(quán)；有人甚至叫囂著要取消她取得的“三好學(xué)生”的稱號(hào)——榮譽(yù)權(quán)；好事者把她的出生年月、所在學(xué)校、平時(shí)成績(jī)等公之于眾——隱私權(quán)；她是否有權(quán)改名——姓名權(quán)；面對(duì)突如其來(lái)的傷害，她該怎么辦——維權(quán)方法。由于主人公張小凡與學(xué)生同齡，容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知和已有的經(jīng)驗(yàn)，感受出可能的情感體驗(yàn)。學(xué)生在幫助張小凡維權(quán)的同時(shí)能深切體會(huì)到重視并維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)權(quán)利、形成和發(fā)展尊重人格尊嚴(yán)的情感的重要性，進(jìn)而在日常生活中維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)并尊重他人的人格尊嚴(yán)。特別是最后的“老師要告訴大家一個(gè)秘密，其實(shí)這個(gè)張小凡并不是她的本名，而是老師給設(shè)計(jì)的化名，你知道是為什么嗎？”更是成了課堂的點(diǎn)睛之筆，更深刻地讓學(xué)生對(duì)“人格尊嚴(yán)”賦予理解和反思，劉老師以自己的言行為學(xué)生做了表率。

4.巧設(shè)問(wèn)題情境，點(diǎn)燃思維火花

問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過(guò)人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍而構(gòu)成的問(wèn)題條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問(wèn)。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問(wèn)題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。例如在八年級(jí)《思想品德》“我們享有廣泛權(quán)利”一課中，教師提前三到五天時(shí)間根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把本節(jié)課所研究的主題分成四個(gè)子課題：公民的基本權(quán)利有哪些內(nèi)容？公民基本義務(wù)有哪些內(nèi)容？公民怎樣正確行使權(quán)利？公民如何忠實(shí)履行義務(wù)？分別交給四個(gè)小組去搜集信息，然后各組負(fù)責(zé)的同學(xué)進(jìn)行分類、合并、整理，選出有用的資料，制作各組的電腦幻燈片并提供資料的鏈接網(wǎng)址，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生自主活動(dòng)的展開(kāi)。設(shè)置問(wèn)題情境有別于明明白白把答案告訴學(xué)生的灌輸式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力、應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)巧妙的問(wèn)題往往能有“一石激起千層浪”的效果，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這有利于促進(jìn)教學(xué)雙邊的交流與溝通。從而提高教育教學(xué)的實(shí)效。

5.利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思辨能力

辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，即組織學(xué)生對(duì)思想政治課某一主題進(jìn)行討論，展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，既可以讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、深入的思考，讓全體學(xué)生接受與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，又可以鍛煉同學(xué)們搜索信息的能力，口頭表達(dá)的能力，思辨的能力與合作交流的能力。利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題是否能有效地引起學(xué)生的爭(zhēng)議，是否具有啟發(fā)性。在確定好主題后，推選學(xué)生辯手，分成正反兩組去搜索信息，在課堂上進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，控制局面，以免討論偏離主題，并在辯論結(jié)束，做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。當(dāng)然，辯論總有勝方和負(fù)方，教師應(yīng)向同學(xué)明確指出，這僅是辯論技巧的勝負(fù)，而不是論點(diǎn)的勝負(fù)。比如，在一次題為“盜版利大于弊還是弊大于利”的辯論中，反方勝了，但不能就此認(rèn)為盜版是正確的。教師總結(jié)時(shí)應(yīng)該根據(jù)有關(guān)法律，說(shuō)明盜版是違法的，會(huì)帶來(lái)極大的危害，應(yīng)該加以制止和懲罰。

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