【摘要】中職教師的教學(xué)研究能力對中職教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。提高中職教師教學(xué)研究能力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升中職教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。筆者針對中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，以提高中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力為出發(fā)點，探討了提高教師教學(xué)研究能力的方法和途徑，以推進(jìn)中職院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】中職院校 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)研究能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0137-02

一、中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的內(nèi)涵

教學(xué)研究能力是在教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的較高層次的教學(xué)素質(zhì)，又反作用于教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)研究的目的是為解決教師在教學(xué)實踐中遇到的困難和問題，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。它是面向教師教育教學(xué)情境，運用科學(xué)的研究理論和方法，有目的、有計劃開展的教學(xué)研究活動。教學(xué)研究的課題都是教師在實踐教學(xué)中遇到的實際問題，教學(xué)研究的過程也是解決教學(xué)實踐問題、教師專業(yè)發(fā)展的一個過程。

中職院校數(shù)學(xué)教師的教育對象不是數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是各個其它專業(yè)的學(xué)生。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)是數(shù)學(xué)功底扎實和專業(yè)知識豐富的通才、全才，否則就難以完成非數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作。中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

二、我國中職教育數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開發(fā)面臨的困境

1.教學(xué)研究重視程度不足

目前，多數(shù)中職院校是由普通高中逐漸變更、發(fā)展而來，大部分的數(shù)學(xué)教師都從事過初、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)好多年。他們具備豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和能力，包括數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)學(xué)科價值、數(shù)學(xué)解題能力及數(shù)學(xué)探究能力。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，習(xí)慣性地把普教的那一套教學(xué)方法和教學(xué)手段帶到中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)中來了。他們認(rèn)為中職的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很簡單，從而忽視了對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究能力是在數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的高層次能力，由于中職院校數(shù)學(xué)教師大都對專業(yè)課知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，其教師專業(yè)能力與數(shù)學(xué)專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，加上其對教學(xué)研究的意義和作用的認(rèn)識不足，為教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與開發(fā)造成了先天性障礙。

2.教學(xué)研究管理體系和研究制度缺失

我國中小學(xué)的教學(xué)研究制度和管理體制已經(jīng)相當(dāng)完善，形成了區(qū)、市、省教研部門結(jié)合、各學(xué)科教研專人負(fù)責(zé)，層層管理、責(zé)任到人的研究制度和管理體制。而中職院校對教學(xué)研究制度和管理體制理論上重視，行動不到位，致使教師教學(xué)研究能力培養(yǎng)與開發(fā)工作停滯不前。中職院校目前的教學(xué)研究方式單一，且流于形式。比如集體備課、觀摩評課，在整個備課或評課的過程中只有活動、沒有研究。集體備課只是教授某一門課的所有教師集合到一起，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，劃一下重點和難點；觀摩評課也只局限于聽課、評課，并沒有真正地進(jìn)行研究，教學(xué)研究被迫“畸形”，這極大地影響了教師從事教學(xué)研究的積極性，很多教師根本不愿意從事教學(xué)研究。

三、培養(yǎng)與開發(fā)中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力的有效措施

1.強(qiáng)化教學(xué)研究意識

中職院校的數(shù)學(xué)教師要充分意識到中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普教數(shù)學(xué)教學(xué)的不同，更要了解中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課之間的聯(lián)系。要充分重視教師教學(xué)研究的重要意義，意識到教學(xué)研究對教師教學(xué)能力的作用。在思想上端正對教學(xué)研究能力培養(yǎng)的態(tài)度，在行動上主動投身教學(xué)研究活動中。同時，還要主動借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)研究技術(shù)和方法，如確定教學(xué)研究項目、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、制作評價量表等，提高教學(xué)研究活動的信度和效度。

2.提高教師教學(xué)研究素養(yǎng)

任何一種能力的提升都要以個人的努力為前提。中職院校的數(shù)學(xué)教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，就必須以提高自身的教學(xué)研究能力為突破口，將學(xué)習(xí)、實踐、研究同步進(jìn)行，同步發(fā)展，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。首先，每個中職院校的數(shù)學(xué)教師，尤其是畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師要重視教師的專業(yè)化發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識，掌握教學(xué)基本技能，彌補(bǔ)自身教師專業(yè)不足，提升自身教育素質(zhì)。其次，要主動尋求教研合作伙伴，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。中職院校通常沒有專門的教研員，因而教師幾乎沒有獲得專家引領(lǐng)的機(jī)會。中職院校教師不坐班又導(dǎo)致教師之間缺少接觸和交流。自我教研并不是閉門造車，教師要自己創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)與同專業(yè)的教師的交流與合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與開發(fā)不僅是教學(xué)研究技術(shù)和方法的改進(jìn)，也是教學(xué)研究意識的覺醒、教學(xué)研究文化的重建。中職院校要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的重要作用和意義，積極組織、大力支持教師進(jìn)行教學(xué)研究活動，切實提高中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究能力。知識經(jīng)濟(jì)時代的中職院校數(shù)學(xué)教師也要端正教學(xué)研究態(tài)度，擺脫“教書匠”的教師職業(yè)定位，逐步向“研究型學(xué)者”邁進(jìn)，運用科學(xué)、有效的研究理念和方法進(jìn)行教學(xué)研究活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)反思，做到教學(xué)理念與時代發(fā)展同步，教學(xué)方法與學(xué)生特點結(jié)合，進(jìn)而提高中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)中職院校教學(xué)改革的進(jìn)程。

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作者簡介：

徐為濤，男，安徽省銅陵市人，1974年8月生，本科，中專講師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育。