霍玖鳳

【摘要】校本課程的開(kāi)發(fā)要在學(xué)校校園文化核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指向。我校的“‘生態(tài)璞育綜合實(shí)踐課程”借助生態(tài)資源，結(jié)合生態(tài)理念，涵蓋實(shí)踐操作類、藝術(shù)創(chuàng)意類、學(xué)科融合類、社團(tuán)活動(dòng)類等內(nèi)容，帶來(lái)了校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新，更加直觀可感地培育著學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)璞育 核心素養(yǎng) 實(shí)踐課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0224-02

校本課程的開(kāi)發(fā)需要一條主線貫穿，即在學(xué)校校園文化核心理念統(tǒng)領(lǐng)下，緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要展開(kāi)。我校校園文化核心理念為“璞文化”。璞育：即返璞歸真、琢璞成玉，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生向善存真的美好品格?！吧鷳B(tài)璞育”綜合實(shí)踐課程，就是因地制宜地開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)各種生態(tài)資源，借助生態(tài)資源、生態(tài)理念開(kāi)展校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)探索自然中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)以及實(shí)踐、觀察、合作、探究、審美、創(chuàng)造等多種核心素養(yǎng)。

“生態(tài)璞育”綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，主要基于以下幾方面的思考：

是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的迫切要求。

課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。我校地處城郊結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工子女占比50%以上，學(xué)生見(jiàn)識(shí)、能力普遍不足，個(gè)體在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、待人接物等方面，有較大的差異。學(xué)生迫切需要更多的體驗(yàn)和歷練，需要學(xué)會(huì)交往、展示自我的空間和舞臺(tái)?！吧鷳B(tài)璞育”綜合實(shí)踐課程，將會(huì)使學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)、交流展示的機(jī)會(huì)，可以使他們親自體驗(yàn)參與、體驗(yàn)探究、體驗(yàn)成功，促使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，激發(fā)合作探究的樂(lè)趣；將促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由狹窄的教室轉(zhuǎn)向?qū)挸ǖ纳鷳B(tài)園地、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和廣闊的網(wǎng)絡(luò)天地，促進(jìn)對(duì)知識(shí)更深地理解和更好地應(yīng)用；將會(huì)促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和觀察能力、審美能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力等多種核心素養(yǎng)的提高。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確要求，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本課程的實(shí)施，將有力地整合生物、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等眾多學(xué)科，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，增進(jìn)教學(xué)技藝，增強(qiáng)教學(xué)效益。共同勞動(dòng)，共享成果的教學(xué)過(guò)程，也必將增進(jìn)教師之間、師生之間以及生生之間的理解和友誼，為學(xué)校發(fā)展集聚正能量。

第一類，實(shí)踐操作類課程

生態(tài)種植課程：在生態(tài)園地、智能溫室、植物創(chuàng)客空間，開(kāi)展種植課程研究，帶領(lǐng)學(xué)生參與體驗(yàn)植物生長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)觀察、比對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、分析和總結(jié)的能力。

微型氣象站課程：我校數(shù)字化微型氣象站是一種集數(shù)據(jù)采集與分析于一體的微型氣象監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。學(xué)生在地理教師的帶領(lǐng)下，每天觀測(cè)天氣現(xiàn)象，為全校師生播報(bào)天氣情況，還可以探究植物與氣候環(huán)境之間的相互影響等，培養(yǎng)學(xué)生氣象物候的興趣。

信息技術(shù)課程：即物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生在我校物聯(lián)網(wǎng)控制中心，管理和控制所有的運(yùn)行設(shè)備，實(shí)時(shí)處理智能溫室生產(chǎn)過(guò)程中的各種信息，并作存儲(chǔ)管理。

3D打印課程：學(xué)習(xí)3D打印技術(shù)，將一些抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體可見(jiàn)的實(shí)物，掃描打印大自然中的生物形態(tài)，為進(jìn)一步細(xì)致觀察研究提供“標(biāo)本”。

第二類，藝術(shù)創(chuàng)意類課程

軟陶花盆制作課程：教師帶領(lǐng)學(xué)生制作軟陶花盆，用書畫進(jìn)行裝飾，移植生態(tài)園中小型植物，制作天然花盆。

微景觀創(chuàng)意制作課程：結(jié)合學(xué)校生態(tài)園中的植物、砂石等，裝進(jìn)容器構(gòu)成妙趣橫生的生態(tài)環(huán)境，形成一個(gè)個(gè)精巧別致的縮微型景觀。

第三類，學(xué)科融合類課程

將生態(tài)園作為輔助學(xué)科教學(xué)的基地，與生物、地理、美術(shù)、信息，乃至語(yǔ)文等多門學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展多種綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，不能坐在教室里機(jī)械講解，而要將學(xué)生帶到自然界中觀察、驗(yàn)證，以加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。同時(shí)，將生態(tài)園各種資源引進(jìn)課堂，作為學(xué)科開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的素材。比如，語(yǔ)文學(xué)科可進(jìn)行關(guān)于植物的古詩(shī)詞朗誦比賽，數(shù)學(xué)、地理學(xué)科可繪制氣象曲線圖，生物學(xué)科可開(kāi)展“找一找相同樹(shù)葉”的活動(dòng)，美術(shù)學(xué)科可舉行寫生繪畫創(chuàng)作比賽等。

第四類，社團(tuán)活動(dòng)類課程

以生態(tài)園為活動(dòng)基地，組建以種植觀察為內(nèi)容的植物秘語(yǔ)社團(tuán)、以觀察氣象物候變化為內(nèi)容的氣象社團(tuán)、軟陶花盆微景觀制作社團(tuán)等多個(gè)社團(tuán)。這些社團(tuán)都將圍繞生態(tài)主題開(kāi)展活動(dòng)，可以獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，也可以進(jìn)行項(xiàng)目化合作聯(lián)合活動(dòng)。每次活動(dòng)結(jié)束，師生對(duì)資料進(jìn)行整理，撰寫研究報(bào)告，并將研究結(jié)果及時(shí)在校園網(wǎng)上發(fā)布。

積極情感的培養(yǎng)。在活動(dòng)中學(xué)生合作、進(jìn)取，獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成質(zhì)疑、探究、求知的良好習(xí)慣和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，激發(fā)健康進(jìn)取的態(tài)度和對(duì)自然對(duì)他人對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效形成。多種學(xué)科的涉獵及整合，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)。

“生態(tài)璞育”綜合實(shí)踐課程在改變著教的方式、學(xué)的方式和育人方式的同時(shí)，更加潛移默化、直觀可感地培育著學(xué)生的核心素養(yǎng)，可謂“潤(rùn)物無(wú)聲”。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉紅. 淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)的返璞歸真[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：小學(xué)教研版， 2009（8）：63-63.