高湛茱

【摘要】網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面加快了高校外語教學(xué)變革的步伐，另一方面也給外語教師的職業(yè)發(fā)展帶來壓力。本文從教學(xué)、科研、評教三個方面分析了網(wǎng)絡(luò)時代下高校外語教師面臨的職業(yè)壓力，提出了建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)體系和完善有效的教師評估體系兩個應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時代 高校外語教師 職業(yè)壓力

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0185-01

網(wǎng)絡(luò)時代的一大特征就是網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運用。一方面，教師可以根據(jù)自己的意愿，借助微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，與他人進行平等對話，傳播自己的學(xué)術(shù)觀點和教學(xué)理念，并得到迅速的反饋；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正在逐步變革傳統(tǒng)的教育模式，這對外語教學(xué)的影響尤其明顯，時下火熱的語料庫、微課，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入外語教學(xué)的方方面面。然而，在改變教師生存方式的同時，網(wǎng)絡(luò)也給教師帶來了生存挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)壓力來源

（一）教學(xué)壓力

目前，大多數(shù)高校都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展選課的。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的授課教師信息和課程簡介選擇自己青睞的課程。在線選課結(jié)束了以往對學(xué)生進行隨機分班的繁瑣過程，學(xué)生可以根據(jù)個人需要選擇具有“個性化”特征的課程。但是，學(xué)生的想法經(jīng)常與教師的期待相悖。比如，許多學(xué)生根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)提供的教師個人信息，四處打聽“這個老師的課程是否好通過”，“某課程掛科率高不高”等等，類似的“求助貼”在高校論壇里比比皆是；再比如，學(xué)生會片面的根據(jù)課程名稱是否“有趣”，“輕松”而主觀片面地決定是否要選修，從來不做深入調(diào)查，于是《英文電影賞析》、《看美劇學(xué)英文》等課程就成為了最受學(xué)生歡迎的課程，而《英國文學(xué)選讀》、《語言哲學(xué)》等課程卻無人問津。這無疑會打擊開課教師的教學(xué)積極性，因為一門課程的好壞不應(yīng)該由其名字決定，而應(yīng)由課程內(nèi)涵和教師的教學(xué)水平?jīng)Q定。此外，新的教學(xué)技術(shù)層出不窮，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，這也給外語教師帶來了壓力。比如，雖然“微課”對外語教學(xué)的意義不言而喻，但是制作一集十分鐘的微視頻，基本要耗去教師十多天的功夫，費時費力的準備卻無法換來令教師滿意的教學(xué)效果，這也在一定程度上增加了外語教師的工作壓力。

（二）科研壓力

除了教學(xué)，高校教師普遍承擔著一定量的科研任務(wù)。外語教師也不例外。關(guān)于是否應(yīng)該對大學(xué)外語教師提出科研要求，本文不做討論。但是，網(wǎng)絡(luò)時代下，大學(xué)外語教師的科研壓力不容小覷。有些壓力來自于教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容不一致（蔡基剛，2012），有些壓力來自于科研條件和手段的不足。例如，通過學(xué)校圖書館的網(wǎng)站，外語教師可以在中國知網(wǎng)等論文庫里查找文獻資料，免費下載，但是許多外文資料，特別是外國語言文學(xué)學(xué)科的論文經(jīng)常因為學(xué)校沒有購買而導(dǎo)致無法下載。外語學(xué)科軟硬件設(shè)施的落后在一些省屬理工類高校尤其明顯，而這些學(xué)校的外語教師不得不通過其他高校的圖書館查閱文獻。這在客觀上增加了外語教師的科研壓力。

（三）評教壓力

近年來，各大高校普遍采用網(wǎng)絡(luò)評教的方式對教師的教學(xué)工作進行考核。以某高校為例，評教系統(tǒng)中的評價指標有十多個，包括“是否按時上下課”，“是否及時批改作業(yè)”，“多媒體使用效果滿意度”等，滿意程度從“特別滿意”，“基本滿意”，“一般”到“不滿意”。學(xué)生的評價結(jié)果能在多大程度上真實反映教師的教學(xué)能力值得商榷。例如，大多數(shù)學(xué)生在評教的時候，全部勾選“特別滿意”或者“基本滿意”，有時候評教系統(tǒng)要求不能全部選“滿意”，就有學(xué)生隨便在某一指標后面勾選“一般”。筆者在與學(xué)生的交流中得知，大多數(shù)學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)評教就是“流于形式”而已，“老師不會因為我的評價而改變教學(xué)方法”，甚至有學(xué)生擔心“如果實事求是選擇不滿意，老師會掛科”。學(xué)生的消極應(yīng)付使得網(wǎng)絡(luò)評教失去了原有的價值。再比如，有些學(xué)生在評教的時候，參照的唯一標準就是“教師上課是否有趣”，而不是“我是否學(xué)到了東西”，只要有趣，教師的得分就高。由此可見，學(xué)生的個人偏好并不是衡量教學(xué)效果的有效手段（Phiona Stanley，2013）。這樣一來，教學(xué)態(tài)度認真的老師可能會因為“嚴苛”或者“作業(yè)多”，而得到較低的評教分數(shù)，極大地打擊其教學(xué)積極性。可見，不合理的網(wǎng)絡(luò)評教也在一定程度上增加了高校外語教師的職業(yè)壓力。

二、職業(yè)壓力應(yīng)對策略

（一）建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)體系

如果說教育是國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，那么教師的培養(yǎng)就是教育的基礎(chǔ)（Guangwei Hu，2005）。師資隊伍建設(shè)一直是高等教育的重中之重。一方面，學(xué)科屬性模糊、缺乏語言環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容不一致等多重因素導(dǎo)致高校外語教師的科研能力普遍較弱；另一方面，職稱評審對論文和課題數(shù)量的過高要求使大多數(shù)外語教師對從事科研活動感到心有余而力不足。提高外語教師科研水平，除了鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位，組建科研團隊，降低申報門檻之外，還應(yīng)該建立完善的科研軟硬件設(shè)施，例如，進一步加強文獻資源建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。此外，針對外語教學(xué)的特點，高校應(yīng)多開展面向外語教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，幫助外語教師提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力，減少教師在摸索學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力。

（二）建立完善有效的教師評估體系

教師評估的一個關(guān)鍵因素就是向被評估者提供誠實的反饋（Allan Walker & Clive Dimmock，2000）。這就需要評估者必須根據(jù)教師的真實表現(xiàn)做出客觀公正的評估。然而正如上文提到的，各個高校強制學(xué)生進行網(wǎng)上評教，這在學(xué)生群體中產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在評教的時候消極應(yīng)付，草草了事。旨在提高教師教學(xué)水平的網(wǎng)上評教，因為缺乏可信度而流于形式，部分教師也因為有失客觀公正的評教結(jié)果，教學(xué)積極性受到打擊。為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評教的作用，高校應(yīng)努力改進現(xiàn)有的評教體系，實現(xiàn)評教主體和手段多元化，例如，除了學(xué)生評教以外，還可采取教學(xué)督導(dǎo)聽課，教研室主任聽課，同事互聽等措施。此外，需要進一步完善網(wǎng)絡(luò)評教的內(nèi)容，學(xué)生不應(yīng)該僅僅勾選“滿意”或者“不滿意”，還應(yīng)給出具體原因以及對教學(xué)工作的建議等等。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)時代給高校外語教學(xué)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。高校外語教師在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的過程中，勢必會產(chǎn)生諸多壓力。在外語教師增強自我調(diào)控能力的同時，高校管理者和社會也應(yīng)多關(guān)注這一群體的職業(yè)生活，從多方面幫助他們緩解職業(yè)壓力，使之更加從容地應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]Phiona Stanley. A Critical Ethnography of Westerners Teaching English in China： Shanghaied in Shanghai[M]. London： Routledge，2013.

[2] Allan Walker， Clive Dimmock. One Size Fits All Teacher Appraisal in a Chinese Culture [J]. Journal of Personnel Evaluation in Education，2000.

[3]Guangwei Hu. Professional Development of Secondary EFL teachers： Lessons from China[J]. Teachers College Record，2005.

[4]蔡基剛. 中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方 [M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.