【摘要】現(xiàn)代教學(xué)理念的核心要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化成為能力課堂。目前大多高校就業(yè)指導(dǎo)課堂仍然采用教師理論授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的“填鴨式”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性減弱?，F(xiàn)提出應(yīng)將現(xiàn)代的教學(xué)理念引入高校就業(yè)指導(dǎo)課堂，對(duì)其重新設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力為目的提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性和大學(xué)生的入職競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 教育目的 課堂設(shè)計(jì) 學(xué)生自主

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0248-02

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是時(shí)代的產(chǎn)物，由于學(xué)習(xí)介質(zhì)很少，教師是獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，是知識(shí)的權(quán)威。目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)課課堂仍然采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂以老師為中心，由老師主動(dòng)灌輸具體的知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，在獲取知識(shí)的方式和途徑上較為片面，反思的能力也不夠，多培養(yǎng)的是單一、強(qiáng)化的記憶學(xué)習(xí)能力。這在很大程度上制約了提高大學(xué)入職競(jìng)爭(zhēng)力，而且就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性也不強(qiáng)，很多在校大學(xué)生甚至認(rèn)為這只是一門(mén)“走過(guò)場(chǎng)”的課程，與專(zhuān)業(yè)能力的提升無(wú)直接關(guān)系。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教師教育理念的變革，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的就業(yè)指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

（一）就業(yè)指導(dǎo)教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的教師應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代教育的理念，教師的角色應(yīng)當(dāng)發(fā)生變化，從原來(lái)的主導(dǎo)退居二線，將學(xué)習(xí)和講授的主導(dǎo)權(quán)讓與學(xué)生，教師應(yīng)起到團(tuán)隊(duì)合作人和輔助者的角色，教師關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生掌握了多少就業(yè)政策或是如何制作簡(jiǎn)歷、就業(yè)形勢(shì)等具體的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)將關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何獲取提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位勝任力等知識(shí)、方法和能力培養(yǎng)上來(lái)。

（二）將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為能力課堂，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的就業(yè)指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟

具備現(xiàn)代教育理念的就業(yè)指導(dǎo)課堂，必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、職業(yè)政策、職業(yè)意識(shí)、求職技能、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)夢(mèng)想等全方位的課程內(nèi)容，融合包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，將教育和培養(yǎng)的目標(biāo)放在既在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擁有深度同時(shí)又具有廣泛的文化修養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生上，使他們依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步的同時(shí)又能具有哲學(xué)思辨能力和美的修養(yǎng)和鑒賞力。因此，要求在就業(yè)指導(dǎo)課堂的設(shè)計(jì)上要注重四個(gè)能力的培養(yǎng)：學(xué)生的自行思考的能力、自行辨別分析的能力、自行決策并勇于為自己的決策承擔(dān)后果的責(zé)任力以及自行反思和自省的能力。

（三）將就業(yè)指導(dǎo)升格為職業(yè)指導(dǎo)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的就業(yè)指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)的形式要件

不同的國(guó)家對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的稱謂不一，人們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的概念理解也不同。經(jīng)?；煜殬I(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)這兩個(gè)概念。實(shí)際上，職業(yè)指導(dǎo)包含就業(yè)指導(dǎo)，兩者指包含與被包含的關(guān)系。職業(yè)指導(dǎo)是指為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程。主體包含求職者和用人單位，最終目標(biāo)是將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和用人單位的價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是求職者與用人單位形成良好的共生關(guān)系，職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯，而不僅僅是某一個(gè)階段。最為關(guān)鍵的是職業(yè)指導(dǎo)更深層次的目的是教育和幫助功能的實(shí)現(xiàn)，其社會(huì)意義更大于就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)多是針對(duì)求職者個(gè)人而言，僅具有階段性和及時(shí)性，較為片面。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)向職業(yè)指導(dǎo)課程的要求和方向改變，將其真正升格為職業(yè)指導(dǎo)，主體由單一、單項(xiàng)向雙主體轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)方向雙向反哺轉(zhuǎn)變，即在大學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生考察、分析用人單位青睞的人才能力需求、認(rèn)同用人單位的企業(yè)文化和理念，幫助用人單位實(shí)際解決工作環(huán)節(jié)的問(wèn)題，給予用人單位專(zhuān)業(yè)性的咨詢指導(dǎo)。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，使高校大學(xué)生在校期間就能和用人單位建立無(wú)縫連接的關(guān)系，有效的明確大學(xué)生的職業(yè)定位。

（四）加強(qiáng)就業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的就業(yè)指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)的重要保障

從就業(yè)指導(dǎo)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，目前很多高校從事就業(yè)指導(dǎo)課的教師多由輔導(dǎo)員或是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師兼職擔(dān)任，雖設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)教研室，但能專(zhuān)職專(zhuān)任就業(yè)指導(dǎo)的老師為數(shù)不多，并且就業(yè)指導(dǎo)課程的教師職稱普遍不高，副教授以上職稱的更是少數(shù)。學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們也可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是老師也必須有活躍的思想。因此，雖然經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育理念變革的課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，但實(shí)際上老師對(duì)課堂內(nèi)容和開(kāi)展形式的設(shè)計(jì)具有舉足輕重的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲取仍然由老師的教授水平?jīng)Q定。只有不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能從更根本上保障課堂的鮮活。

二、建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的多元化多維度課堂設(shè)計(jì)及開(kāi)展方法

在對(duì)教育理念進(jìn)行變革后，就業(yè)指導(dǎo)課堂的氛圍可以立刻變得鮮活。大學(xué)生是課堂的主人和領(lǐng)導(dǎo)者。老師充當(dāng)學(xué)生的課堂顧問(wèn)，將討論權(quán)和決定權(quán)交由學(xué)生，甚至老師還可以就自身不足的領(lǐng)域向?qū)W生進(jìn)行咨詢。因此，推薦以下幾種課堂設(shè)計(jì)方法：頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、談判技巧法、小組協(xié)作法、自學(xué)自講法以及當(dāng)下比較流行的工作坊討論法。

1.以頭腦風(fēng)暴法為例，頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming），又稱智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。就業(yè)指導(dǎo)課教師可以提供一個(gè)求職過(guò)程發(fā)生的現(xiàn)實(shí)案例，圍繞求職準(zhǔn)備、求職能力培養(yǎng)和求職面試技巧等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散討論。

2.情景模擬法主要指由大學(xué)生扮演求職過(guò)程或與職業(yè)能力學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程的各類(lèi)社會(huì)角色，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色感受社會(huì)身份和社會(huì)職責(zé)，建立職場(chǎng)親臨感并對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的過(guò)程提出感想和建議，鍛煉大學(xué)生的反思能力。

3.談判技巧法主要針對(duì)大學(xué)生的溝通技巧能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。溝通技巧是大學(xué)生成功應(yīng)聘的關(guān)鍵能力，據(jù)調(diào)查，對(duì)各行各業(yè)企業(yè)用人單位代表隨機(jī)發(fā)放10份調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示100%的用人單位溝通能力應(yīng)放在崗位勝任力的首位。因此利用該法可以教會(huì)大學(xué)生制定自己的談判清單，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。就業(yè)指導(dǎo)課的教師可以運(yùn)用美國(guó)沃頓商學(xué)院斯圖爾特·戴蒙德教授發(fā)明的四象限談判模式，包括產(chǎn)生的問(wèn)題、關(guān)注的和要達(dá)成溝通的目標(biāo)；對(duì)談判或需要溝通的形勢(shì)進(jìn)行分析；選擇適合自身的風(fēng)險(xiǎn)低的談判和溝通方案；合理的采取行動(dòng)。

4.小組協(xié)作法指老師制定一項(xiàng)或與用人單位合作設(shè)計(jì)一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置，要求各組團(tuán)隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間和既定的標(biāo)準(zhǔn)完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以此考察和激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

5.自學(xué)自講法又稱學(xué)生自主授課法。由老師事先安排好學(xué)生需要講授的課堂內(nèi)容，要求學(xué)生制定上課教案和授課PPT，并在課堂進(jìn)行講授，此種方法能有效的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力、提煉課程內(nèi)容的能力，開(kāi)啟以學(xué)生的興趣視角為目的的課堂講授。

通過(guò)變革傳統(tǒng)的教育理念，建立以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中的就業(yè)指導(dǎo)課堂，不但能動(dòng)態(tài)解決大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，同時(shí)能針對(duì)具體的入職競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并且大學(xué)生還能建立終身學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的科學(xué)方法，使其終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】懷海特著，莊蓮平，王立中譯注.教育的目的[M]. 文匯出版社，2016：1-2

[2]王靜.傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)比研究[J].西部素質(zhì)教育，2016， 2（19）：71-97

作者簡(jiǎn)介：

黃麗萍（1979—），女，漢族，廣西柳州人，講師，碩士。研究方向：法學(xué)理論，職業(yè)指導(dǎo)。