◇孔凡哲

面對以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)，一線教師可以做些什么

◇孔凡哲

任何一個(gè)好的理念，如果不能被教師所理解和認(rèn)同，如果不能落實(shí)于課程教材之中、課堂教學(xué)之中，那么，就永遠(yuǎn)不能變成學(xué)?，F(xiàn)實(shí)。而其中的評價(jià)難題不解決，任何課程教學(xué)改革總會不了了之。

以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)，是當(dāng)前亟待解決的難題。面對以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)，一線教師可以做些什么呢？

一 做理論的實(shí)踐者、創(chuàng)生者

在許多人看來，工作在中小學(xué)教育教學(xué)一線的教師，只要不折不扣地執(zhí)行國家政策就可以了。其實(shí)，這是一種誤解，也是一種過時(shí)的觀念。

自2001年基礎(chǔ)教育改革以來，我國中小學(xué)教師的自我覺醒呈現(xiàn)良好態(tài)勢，課程改革已形成良好的外在氛圍，課程教材觀業(yè)已形成，“課程標(biāo)準(zhǔn)—教科書—教師”關(guān)系[1]已經(jīng)從“第一重境界：教科書是否被忠實(shí)執(zhí)行了”發(fā)展為“第三重境界：課程標(biāo)準(zhǔn)是否可以再完善”，“課程忠實(shí)執(zhí)行觀”已經(jīng)發(fā)展為“教師是課程的創(chuàng)生者”，與課程、學(xué)生、學(xué)校一起成長，已經(jīng)成為深受廣大一線教師自覺認(rèn)同和主動實(shí)踐的普遍理念。

在此氛圍下，針對國家提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，與理論工作者相比，一線教師其實(shí)有顯著優(yōu)勢，他們有十多年來學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校實(shí)踐，其中蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)得以發(fā)展的豐富土壤。為此，一線教師不僅需要做理論的實(shí)踐者，而且可以做中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐物化的創(chuàng)生者。

（一）從歷史發(fā)展的視角，主動學(xué)習(xí)和研究“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，深刻體會。

在歷史長河中，一個(gè)明確的規(guī)律就是：教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展同步。

的確，在人類社會相當(dāng)長的時(shí)期，教育的核心任務(wù)是繼承前人已有的知識。“知識就是力量”是工業(yè)時(shí)代的必然要求。在知識爆炸、信息海量增長的信息化時(shí)代，關(guān)注過程、注重能力，聚焦人的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，就成為必然。

在信息化時(shí)代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對日趨激烈的國際競爭，特別是教育國際競爭力提升的迫切要求，互聯(lián)網(wǎng)猶如一個(gè)生態(tài)的核心，由此衍生出深受其影響的生態(tài)鏈。在這個(gè)鏈條上，有消費(fèi)、營銷、數(shù)據(jù)、社交、供應(yīng)等要素，社會的方方面面都在發(fā)生深刻變化，世界各國都將“互聯(lián)網(wǎng)+”上升至國家層面，紛紛建立與當(dāng)今信息化社會相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新體系，這就是：改變嚴(yán)重滯后于信息化社會的以知識為本的理念，構(gòu)建能主動應(yīng)對信息化社會所必需的核心素養(yǎng)新體系，而這個(gè)新體系聚焦于人的終身可持續(xù)發(fā)展，定位于個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

從而，評價(jià)理念也相應(yīng)地從以知識為本、關(guān)注知識量多少的評價(jià)理念，過渡到以過程為本、關(guān)注能力的評價(jià)理念，再發(fā)展為以核心素養(yǎng)為本、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)理念，這一變化的確體現(xiàn)了社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展。

（二）感悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從教育的最終目的——教育促進(jìn)人終身可持續(xù)發(fā)展的視角，把握必備品格、核心能力。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面。

細(xì)細(xì)品味核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，其中的“文化基礎(chǔ)”涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，注重培養(yǎng)有深厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人，這需要包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科共同落實(shí)；其中的“自主發(fā)展”重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就精彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，為此，必須學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活；其中的“社會參與”強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，將“自然的人”變成“社會的人”，為此，不僅需要責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而且需要在實(shí)踐創(chuàng)新中推動社會進(jìn)步。

特別地，與以往的理念相比，核心素養(yǎng)首次將“學(xué)會學(xué)習(xí)”列入其中，這是觀念的革命性更新，從注重課程教學(xué)的結(jié)果，到注重經(jīng)歷過程、感悟知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展為不僅關(guān)注“學(xué)會”而且注重“會學(xué)”。這種變革必將引發(fā)中小學(xué)課程教學(xué)的深度變革，不僅會改變以往的課程教材呈現(xiàn)方式，而且會引發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的深層次變革。這種變革，需要我們發(fā)展課堂教學(xué)的三維目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，將“學(xué)會學(xué)習(xí)”融入其中，將數(shù)學(xué)文化、科學(xué)精神融入其中，將數(shù)學(xué)品格融入其中。

只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，才能真正適應(yīng)個(gè)人的終身可持續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展的基本需求，才能將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)真正落實(shí)到中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐之中。

二 不斷提升自己的評價(jià)素養(yǎng)，切實(shí)把握不同評價(jià)理念下具體評價(jià)的異同

評價(jià)素養(yǎng)不僅包括評價(jià)意識、評價(jià)能力，而且包括評價(jià)技術(shù)等成分。

（一）主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代評價(jià)理論與常用技術(shù)。

正確運(yùn)用以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)，其基本前提是提升教師的評價(jià)素養(yǎng)。教師的評價(jià)素養(yǎng)具體表現(xiàn)[2]為：試題命制（既指學(xué)科考試命題，又包括課堂練習(xí)題、課后復(fù)習(xí)題的編擬等）、試卷編制（包括中小學(xué)各種測試卷的方案擬定、試題選編、題量控制、試卷形式、試卷的試測與調(diào)試等）、教育教學(xué)評價(jià)的基本途徑和方法（包括即時(shí)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)法、日常測試、口試和表現(xiàn)性任務(wù)、期末試卷的編制、會考升學(xué)考試的試卷編制等）。

遺憾的是，從總體上來看，目前我國中小學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng)還處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?。主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代評價(jià)理論與常用技術(shù)，成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)難題。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)與以知識為本、以能力為本的評價(jià)的異同。

教師是課程教學(xué)的具體實(shí)施者。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更有效的策略在于：提升中小學(xué)教師對以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)的認(rèn)識，幫助中小學(xué)教師迅速提升運(yùn)用以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)的技術(shù)水平。只有這樣，才能將有效提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)融入中小學(xué)日常教學(xué)之中，融入每天的課程教學(xué)的評價(jià)活動之中，進(jìn)而，確保以核心素養(yǎng)為本的評價(jià)付諸實(shí)施。

針對以數(shù)學(xué)素養(yǎng)或數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為本的評價(jià)，若采用以知識為本和以能力為本的結(jié)果性評價(jià)（諸如慣用的筆試等）很難測出其中的差異，核心素養(yǎng)畢竟不是“知與不知的問題”，而是涉及能否自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識、能力，涉及能否利用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以分析和解決的綜合能力。

首先，從評價(jià)的焦點(diǎn)和重心看：結(jié)果性評價(jià)聚焦學(xué)生對知識、技能的知與不知，關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)，雖然也關(guān)注知識、技能的應(yīng)用，但更多地關(guān)注在本學(xué)科中的應(yīng)用，較少涉及在其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用；核心素養(yǎng)評價(jià)關(guān)注的是基于情境的素養(yǎng)（特別是關(guān)鍵能力、必備品格）的測評，關(guān)注情境與問題之間的關(guān)聯(lián)，特別是關(guān)注真實(shí)情境問題的學(xué)科化，關(guān)注學(xué)生從情境之中獲取信息、選擇恰當(dāng)方式進(jìn)行學(xué)科表達(dá)、闡釋，進(jìn)而解決以往從未見過的真實(shí)問題的綜合能力，其考查重點(diǎn)在于表達(dá)、運(yùn)用、闡釋、反思，這與結(jié)果性評價(jià)聚焦“知與不知”具有顯著區(qū)別。

其次，從評價(jià)的目的看：結(jié)果性評價(jià)主要測試學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的達(dá)成狀況，比較全面客觀地報(bào)告學(xué)生的成績（常模參照）；核心素養(yǎng)評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，包括知識和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我信念及自主學(xué)習(xí)的能力（掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略），聚焦于學(xué)生利用所學(xué)知識、技能面對真實(shí)挑戰(zhàn)的能力。

再次，從評價(jià)的功能和作用看：結(jié)果性評價(jià)以甄別與選拔功能為主（雖然有時(shí)也涉及激勵(lì)和改進(jìn)功能）；核心素養(yǎng)評價(jià)旨在“指引學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展方向”“能夠真正將學(xué)生個(gè)人的獲得與學(xué)生個(gè)人具備的為社會作貢獻(xiàn)之大小的個(gè)人條件匹配起來”[3]，“是一種前瞻性的評價(jià)”[4]。

三 聚焦核心素養(yǎng)，主動研究情境測試的規(guī)律，將其主動融入日常教育教學(xué)之中

（一）分析情境測試的選材特點(diǎn)，注意積淀相關(guān)的情境素材。

與知識、技能相比，素養(yǎng)的形成更多地體現(xiàn)在過程之中。面對真實(shí)情境，學(xué)生才能更好地體現(xiàn)出其素養(yǎng)、能力。所以素養(yǎng)測試更需要借助情境。

事實(shí)上，許多大型的國際教育評價(jià)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)試題的“情境”，而測試題中的“情境”即試題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

正如PISA網(wǎng)站公布的《PISA2012數(shù)學(xué)測試框架》[5]指出的，PISA2012中的問題情境包括四類：一是個(gè)體性的，包括個(gè)人、家庭及同齡人可能遇到的問題或挑戰(zhàn)；二是社會性的，聚焦于個(gè)體所生活的社會環(huán)境，包括當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、本國乃至全球的問題或挑戰(zhàn)；三是職業(yè)性的，主要聚焦于工作世界的問題或挑戰(zhàn)；四是科學(xué)性的，主要是與數(shù)學(xué)運(yùn)用相關(guān)的自然世界、科技世界的問題或挑戰(zhàn)。各種問題情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容包括數(shù)量、不確定性和數(shù)據(jù)、變化和關(guān)系、空間和形狀。參照上述問題情境分類與內(nèi)容分類是做好情境測試的必要前提和重要基礎(chǔ)。

（二）分析、研究情境測試的核心過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將其中基本素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)之中。

當(dāng)前，國際上最為成功的情境測試當(dāng)屬PISA測試。PISA測試通過問題解決的數(shù)學(xué)過程“表述、運(yùn)用、闡釋”，考查學(xué)生在數(shù)學(xué)推理和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)步驟、數(shù)學(xué)事實(shí)及數(shù)學(xué)工具來描述、解釋和預(yù)測數(shù)學(xué)現(xiàn)象之中所體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，涉及七種基本的數(shù)學(xué)能力[5]，即：溝通能力，陳述能力，為解決問題設(shè)計(jì)策略的能力，數(shù)學(xué)化能力，推理論證的能力，使用符號化的、正式的、技術(shù)性的語言和運(yùn)算的能力，使用數(shù)學(xué)工具的能力。

將這七種能力的培養(yǎng)融入日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良策（盡管目前大家對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵尚未厘清）。

（三）結(jié)合日常教學(xué)編制情境測試題。

情境測試其實(shí)經(jīng)常發(fā)生在我們?nèi)粘５男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，只要細(xì)心，就會發(fā)現(xiàn)。結(jié)合日常教學(xué)，可以編制一些情境測試題。下面的試題就是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制的情境測試題[6]。

（在圖1的情境之中）說一說：你看到了什么？大家各自坐在桌子的什么位置？桌面上的物體分別在什么位置？用適當(dāng)?shù)脑~句表述你看到的結(jié)果。

圖1

這道情境題，既可以作為日常教學(xué)的即時(shí)性評價(jià)題，也可以作為單元測試題，其主旨在于考查學(xué)生對空間觀念的理解和把握狀況。

四 將已有的實(shí)踐探索納入以核心素養(yǎng)為本的教育理念之中

近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展進(jìn)程的加快，特別是不斷推出深化基礎(chǔ)教育課程改革的舉措，在中小學(xué)教育教學(xué)之中，許多實(shí)踐探索其實(shí)非常接近以核心素養(yǎng)為本的理念，將這些業(yè)已實(shí)踐和正在探索的理念納入以核心素養(yǎng)為本的理念之中，就是當(dāng)前非常值得完成的工作。

（一）數(shù)學(xué)口試的改進(jìn)完善。

數(shù)學(xué)口試旨在突破紙筆測試難以考查基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)（以隱性狀態(tài)出現(xiàn)的）的難點(diǎn)，考查學(xué)生對過程性內(nèi)容的掌握情況，對知識、技能的理解和掌握程度，以及解決問題策略的選擇能力。數(shù)學(xué)口試聚焦理解性掌握，關(guān)注測評學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的自我建構(gòu)過程，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)理解上的可持續(xù)發(fā)展。

一道高質(zhì)量的數(shù)學(xué)口試題，需要有好的立意和好的內(nèi)容，注重能力立意，具備明確的考查目標(biāo)，包含主題鮮明的核心內(nèi)容，并能引發(fā)學(xué)生積極的、深層次的學(xué)科思考。同時(shí)，還需要題型新穎，設(shè)問巧妙，表述清晰，載體活潑多樣，選材背景注重學(xué)科之間及學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)、符合學(xué)生實(shí)際[7]。

完善數(shù)學(xué)口試，使之更加聚焦于核心素養(yǎng)，著重考查學(xué)生是否具備前面所述的七種基本能力。其中，數(shù)學(xué)化能力重點(diǎn)是將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的能力（即數(shù)學(xué)抽象能力）、將數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的能力（即將數(shù)學(xué)內(nèi)容主動應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的能力）。

（二）活動性測試的深化發(fā)展。

與紙筆測試相比，活動性測試更有利于測試學(xué)生對基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)的理解和運(yùn)用水平。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動，當(dāng)面、及時(shí)觀察學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的全過程，全面、深入地評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新的重要途徑之一。快樂數(shù)學(xué)節(jié)[8]就是一種非常成功的活動性測試：不僅可以展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造才能，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，而且通過活動激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)、快樂用數(shù)學(xué)的熱情，營造“人人參與、快樂學(xué)習(xí)、智慧成長”的校園氛圍。活動板塊主要包括徽章、口號的征集活動和數(shù)學(xué)游園活動。這些內(nèi)容涉及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、綜合與實(shí)踐等領(lǐng)域。最后的“獎品兌換”環(huán)節(jié)涉及統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容具體涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容不盡相同，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（三）表現(xiàn)性評價(jià)的常態(tài)化。

表現(xiàn)性評價(jià)聚焦學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況，對其進(jìn)行觀察與評估。常見的表現(xiàn)性評價(jià)除紙筆測驗(yàn)外，還可有口頭表述、辯論、模擬表現(xiàn)、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查及項(xiàng)目等。正如已有研究[9]指出的，“表現(xiàn)性任務(wù)不真實(shí)、任務(wù)與考查點(diǎn)脫節(jié)、缺乏可操作的評分細(xì)則”等問題是當(dāng)前我國中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)亟待解決的問題。例如，將如下問題作為表現(xiàn)性評價(jià)的題目就不太合適。

某學(xué)校師生到距學(xué)校30千米的郊外春游，一部分同學(xué)騎自行車先走，過了1.5小時(shí)，其余的人乘汽車出發(fā)，結(jié)果他們同時(shí)到達(dá)。已知汽車的速度是自行車速度的4倍，求兩種車的速度。

正如趙德成指出的[9]：把這道題看作考查學(xué)生數(shù)量關(guān)系理解能力的一般性題目，本無可厚非，但從表現(xiàn)性評價(jià)的視角來看，這一表現(xiàn)性任務(wù)缺乏真實(shí)性。因?yàn)樵谡鎸?shí)生活中，人們幾乎不會遇到這樣的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際遇到的問題一般是將本題中的已知與求解互換，即：已知去春游地點(diǎn)的路程和兩種車的速度，求自行車出發(fā)多久后汽車再出發(fā)才能保證兩種車同時(shí)到達(dá)。

將生活中不會遇到的問題轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)，顯然不能有效考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題的能力。

盡管如此，只要我們正確理解表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)和使用范圍，基于課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)，并按照學(xué)段特點(diǎn)選擇適切的課程教材內(nèi)容載體，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩礁吨T實(shí)踐研究，完全可以更好地實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)?！半娨暪?jié)目調(diào)查”“回收廢品”“一天中的所有事情”[10]就是比較成功的實(shí)踐探索，而制訂恰當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)是其中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。[10]如下評分標(biāo)準(zhǔn)（如表 1）就是比較客觀的。

表1 “電視節(jié)目調(diào)查”表現(xiàn)性任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)

總之，面對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，面對尚在研究之中的學(xué)生發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一線教師不僅可以馬上行動，做學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐先行者，而且可以在實(shí)施中深化已有的改革，有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

[1]嚴(yán)家麗，孔凡哲．論“課程標(biāo)準(zhǔn)—教科書—教師”關(guān)系理解的三境界[J]．中國教育學(xué)刊，2014（2）．

[2]孔凡哲．切實(shí)提高每一位中小學(xué)教師的評價(jià)素養(yǎng)[J]．教育測量與評價(jià)（理論版），2011（4）．

[3]丁念金．學(xué)生評價(jià)重心：從學(xué)業(yè)考試到素質(zhì)發(fā)展評價(jià)[J]．教育測量與評價(jià)(理論版)，2013（11）．

[4]呂智敏．PISA測評的素質(zhì)發(fā)展評價(jià)意蘊(yùn)[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）．

[5]OECD2013.PISA 2012 Mathematics Frame- work［EB/OL］．http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/ 46961598.pdf，2016-10-12.

[6]田東曉，谷士晴．影響數(shù)學(xué)口試實(shí)測效果的要素分析[J]．創(chuàng)新人才教育，2016（2）．

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（本文作者系國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士生導(dǎo)師、教授，2010年9月—2016年7月?lián)螙|北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校首任校長）