關(guān)松　李翠蘭　張晉京

摘要：基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化等特征與優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)和技能。本文將綜合探究基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用方案，并結(jié)合實(shí)例提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用方案

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體工具和微課平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋情況，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將簡(jiǎn)析基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，論述當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問題，并從構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、豐富課堂文化活力、完善教學(xué)軟件、加強(qiáng)教師自我教育等四個(gè)方面來論述基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑。

一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，這種教學(xué)模式具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化四大特征。所謂的協(xié)作性是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的概括，協(xié)作學(xué)習(xí)也稱作“合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)過程中，開展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。協(xié)作性學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、廣泛性和適用性等優(yōu)點(diǎn)，可以在任何學(xué)科門類以及任何年級(jí)進(jìn)行。后來經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，將小組協(xié)作學(xué)習(xí)定義為一種個(gè)體與個(gè)體之間相互依賴的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、人際關(guān)系的處理能力等。我國(guó)的研究學(xué)者表明開展協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即用最快捷、最有效的方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種學(xué)習(xí)形式。靈動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大學(xué)課堂更為靈動(dòng)、活潑，另一方面則是讓學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能?！凹?xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)通過手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動(dòng)；點(diǎn)狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說，不會(huì)講解更多的知識(shí)點(diǎn)。

二、當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般指教師講、學(xué)生聽——滿堂灌模式，或教師提問、學(xué)生回答——滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學(xué)生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學(xué)模式。以教師為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛好與個(gè)性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能方面的需求，不能針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

提升基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和一切有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織有趣的協(xié)作活動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化特征。而且，教師應(yīng)注意處理好多種教學(xué)方法、多方面的知識(shí)、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)以及單項(xiàng)知識(shí)講解的承接關(guān)系。例如在開展《土壤學(xué)》中黑土的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性與能動(dòng)性，讓學(xué)生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)性教學(xué)活動(dòng)，通過介紹黑土在我國(guó)商品糧生產(chǎn)中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學(xué)內(nèi)容。然后，為學(xué)生展示自行錄制的黑土教學(xué)微視頻，讓學(xué)生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態(tài)、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學(xué)習(xí)到黑土的全部知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己在制作課件和合作學(xué)習(xí)中的不足。另外，教師可以結(jié)合點(diǎn)狀化與細(xì)碎化的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握黑土的地理分布與糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設(shè)計(jì)靈動(dòng)、高效的大學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和知識(shí)積累運(yùn)用能力，教師理應(yīng)從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)與興趣愛好，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)情趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能。在講解生態(tài)位原理時(shí)，教師可以融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典案例，如格烏司原理又稱生態(tài)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀過程中合作整理知識(shí)點(diǎn)（生態(tài)位、生態(tài)位分化、生態(tài)位重疊等），進(jìn)行思考和分析，以小組形式匯報(bào)交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高學(xué)生的閱讀思辨能力。比如在生物與環(huán)境關(guān)系一節(jié)中，教師可以為學(xué)生列舉古人重視生態(tài)環(huán)境的詩句，讓學(xué)生在熟悉詩句中體會(huì)人與自然和諧之美，在師生間協(xié)作探索我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下詩句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！畎住锻扉T山》

（2）江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南?！拙右住稇浗稀?/p>

（3）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小?/p>

接著，教師可以根據(jù)這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現(xiàn)哪些生態(tài)現(xiàn)象？”“這些綠色經(jīng)典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態(tài)文明？”學(xué)生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)——藍(lán)天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍(lán)；通過合作學(xué)習(xí)互相交流，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。同樣，利用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這些詩句，讓學(xué)生在詩情畫意中學(xué)習(xí)天氣與氣候的區(qū)別。除此之外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)實(shí)踐技能，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，全面提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學(xué)生在生態(tài)學(xué)課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好與個(gè)性特長(zhǎng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂文化活力，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。

（三）完善教學(xué)軟件

順利開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少學(xué)校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡(jiǎn)稱，即微課在線課程），這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動(dòng)。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺(tái)，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。我校由教務(wù)處牽頭，由信息技術(shù)學(xué)院承接網(wǎng)站制作，各精品課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)素材，多數(shù)由教學(xué)名師講授，錄制微課，制作網(wǎng)站“吉農(nóng)在線學(xué)堂”。經(jīng)過建設(shè)和調(diào)試，2016年4月16日起試運(yùn)行，因絕大多數(shù)課程正處于建設(shè)過程中，有些資源將會(huì)陸續(xù)進(jìn)行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進(jìn)多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動(dòng)物的微生物學(xué)》、宋慧等《基礎(chǔ)生物化學(xué)》，課程由課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程推送、知識(shí)拓展、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等部分組成。

（四）加強(qiáng)教師自我教育

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師專業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開放式的，每個(gè)學(xué)生的問題是不可預(yù)測(cè)的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學(xué)活動(dòng)的前提，是師德建設(shè)的需要，是素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，而非僅傳遞內(nèi)容，所以教師的角色不僅限于知識(shí)內(nèi)容的傳遞，在知識(shí)碎片化的時(shí)代指導(dǎo)如何思考并掌握探索的方法比直接說出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能教會(huì)學(xué)生多維度地探索問題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。

四、結(jié)語

綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化等四大特征。使用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取和分享知識(shí)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師在設(shè)計(jì)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注意彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學(xué)軟件。最后，加強(qiáng)教師自我教育，不斷提高自身的專業(yè)能力和課堂駕馭能力。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟