王惠姝

摘要：委婉語源自于社會(huì)生活的各個(gè)方面，社會(huì)的不斷進(jìn)步促使委婉語自身也得到了發(fā)展，并隨著時(shí)代的變遷而豐富自己的內(nèi)涵。委婉語教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重點(diǎn)。作為一種常見的傳播媒介和修辭方法，漢語委婉語將被越來越廣泛地使用。漢語委婉語作為每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者必備的漢語技能，值得漢語教育者進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：委婉語 對(duì)外漢語教學(xué) 韓國(guó)釜山 教學(xué)實(shí)踐蘭州大學(xué)文學(xué)院 漢語國(guó)際教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0175-01

一、釜山外國(guó)語高中漢語委婉語教學(xué)現(xiàn)狀

釜山外國(guó)語高中位于韓國(guó)釜山廣域市，在正常的韓國(guó)高中課程教學(xué)之外，學(xué)生可以選擇漢語、日語、德語、法語進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為進(jìn)入大學(xué)外語專業(yè)進(jìn)行預(yù)備培養(yǎng)的外國(guó)語學(xué)校。該校漢語系的學(xué)生共有218人，這些學(xué)生普遍具有一定的漢語基礎(chǔ)，有個(gè)別學(xué)生由于愛好或者經(jīng)歷原因漢語水平突出。

通過筆者的觀察，釜山外國(guó)語高中的本土教師在委婉語教學(xué)過程中存在著很多誤區(qū)和問題。例如，釜山外國(guó)語高中在漢語教學(xué)中使用的課本是《漢語會(huì)話301句》系列叢書以及韓國(guó)本土教師為了彌補(bǔ)教材上的不足修訂的《天天漢語》。筆者通過詳細(xì)研究這幾本教材，發(fā)現(xiàn)每一課中出現(xiàn)的委婉語數(shù)量少、重復(fù)率高，經(jīng)常出現(xiàn)的委婉語有“祝您一路順風(fēng)”“給您添麻煩”“請(qǐng)多指教”等等禮貌用語，而真正的委婉語卻寥寥無幾，甚至在應(yīng)該使用委婉語的場(chǎng)合沒有使用或錯(cuò)誤使用。

二、釜山外國(guó)語高中漢語委婉語教學(xué)實(shí)踐

為了了解釜山外國(guó)語高中的學(xué)生在日常交際中是否能理解并恰當(dāng)使用委婉語進(jìn)行正常的溝通和交流，筆者在接下來的課堂實(shí)踐過程中加強(qiáng)了委婉語在課堂中的應(yīng)用。

（一）活動(dòng)教學(xué)：在過程中加強(qiáng)理解

教與學(xué)是相互依存的，我們不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)者在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。筆者認(rèn)為漢語教師應(yīng)該盡量通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉碚{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。筆者采用的教學(xué)理論是多元智能理論，首先將課堂中經(jīng)常使用的活動(dòng)分類，并將它們歸類到多元智能理論的八個(gè)方面中。這些活動(dòng)都是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語委婉語的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和理解社會(huì)文化的能力。

（二）會(huì)話教學(xué)：在溝通中互相學(xué)習(xí)

在活動(dòng)教學(xué)的同時(shí)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上增加學(xué)生的口語練習(xí)時(shí)間，即通過增加會(huì)話練習(xí)來學(xué)習(xí)漢語委婉語。在會(huì)話教學(xué)的過程中，首先可以將學(xué)生的課前報(bào)告作為熱身，學(xué)生可以選擇自己喜歡的話題跟大家分享，之后學(xué)生互相討論，在這個(gè)過程中，教師要給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生的信心。其次，教師可以給學(xué)生講故事或笑話，介紹一些語言知識(shí)，討論熟悉的話題，甚至玩游戲，有時(shí)也可以通過聽力練習(xí)或視覺刺激來吸引學(xué)生的注意。

（三）鼓勵(lì)教學(xué)：在鼓勵(lì)中建立信心

委婉語涉及人類的情感，它有助于維持學(xué)生的自尊，減少他們的語言焦慮，并創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍。筆者使用的鼓勵(lì)教學(xué)法主要包括如下幾個(gè)方式：

（1）課堂用語中盡量使用委婉語。用委婉的方式提出問題可以激勵(lì)更多的學(xué)生自愿回答問題，可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我，建立學(xué)習(xí)的信心。

（2）使用委婉語糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該考慮根據(jù)不同語境調(diào)整對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體措辭，所謂“因材施教”，“因地制宜”。

（3）使用委婉語來發(fā)表評(píng)論。筆者在評(píng)論學(xué)生時(shí)盡量使用溫和的、積極的話語來替代苛刻的、消極的詞語，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

三、韓國(guó)漢語教學(xué)中委婉語教學(xué)的建議

根據(jù)上述兩部分的調(diào)查和實(shí)踐，筆者進(jìn)行了總結(jié)分析，提出了一些針對(duì)韓國(guó)漢語委婉語教學(xué)的建議。

（一）改良委婉語教學(xué)方法

在對(duì)一些傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)研究后，筆者認(rèn)為漢語教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)委婉語的動(dòng)力。在眾多教學(xué)理論中，以學(xué)生為中心的多元智能理論對(duì)于漢語委婉語教學(xué)是適用并有幫助的。這個(gè)理論的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其對(duì)于漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并強(qiáng)調(diào)語言和社會(huì)文化能力。基于這一理論，可以創(chuàng)造許多課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言和文化的動(dòng)機(jī)。

（二）注重跨文化交際中委婉語文化背景的教學(xué)

委婉語來源于社會(huì)文化的發(fā)展，是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中為了讓別人更好接受，為完成交際目的而使用的一種委婉含蓄的表達(dá)形式。不過不同的文化決定了不同的委婉語用法。某些詞語在中華文化的語境下使用是很恰當(dāng)?shù)?，但是在其他民族文化的語境下使用卻有可能是魯莽的甚至是無禮的。這就要求在漢語國(guó)際教育中，不能割裂委婉語和其文化背景的聯(lián)系，使?jié)h語學(xué)習(xí)者深刻了解漢語委婉語所蘊(yùn)含的中華文化內(nèi)涵，進(jìn)而可以在與中國(guó)人的交流中自如地使用委婉語以達(dá)到跨文化交際的目的。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟